------吴粉连工作室第23次活动报道　　

2017年3月3日上午，吴粉连名师工作室全体成员应邀来到茅麓中学，继续寻求本真高效课堂，开展了新年的第一次数学研讨活动。首先聆听了储新海老师和潘霞老师同题异构的《幂的乘方》，研讨过后一起分享了王国俊老师的微型讲座《课堂教学有效引导》。　　

一、上课老师的教学设想与生成反思　　

储新海老师：　　

根据“翻转课堂”的教学模式，结合本校学生的实际情况，设计了先学后教的导学案，用课前十五分钟完成课前预习，课前批改，掌握学情，课堂上做到有的放矢。在教学中算理强调不够，教师讲的太多，公式推理过程相对弱化了。

潘霞老师：　　

这节课重点分三块：（1）幂的乘方法则的得出。在乘方定义和同底数幂的乘法的基础上，引导学生从特殊到一般，从猜想到验证，感觉这种思想和思考问题的方法，从而得出法则。（2）法则的顺向运用。例1主要是套用公式；例2主要是对符号的处理有一定的体会，符号的处理也是一个难点，通过学生说、总结、再体会、再感觉，让学生找到符号处理的方法；例3是公式的混合运用，让学生明确每一步是什么运算，用什么法则。（3）法则的逆向运用，最后是在实际生活中的应用。

二、工作室成员和领衔人的重点点评　　

黄志琴老师：　　

储老师从学生的实际出发，把学案设计成课前预习、导学、例题变式、练习巩固。达成目标，突破重、难点，教学效果好。这节课备课时应思考的问题：教学过程中应关注学生对法则的理解，而不是模仿记忆；关注学生的发展过程与长远影响；数学学科的生成功效，让学生体会幂的乘方学习的必要性，达到“授人以渔”的效果，关注学生的活动，以及用数学眼光去观察周围的世界。　　

王芳老师：　　

储老师课堂的三点感受：（1）课堂中个别辅导及时；（2）及时分段小结；（3）课堂中，不管是新课引入还是练习讲解时，都以概念法则为准则。但课堂上单独的提问较少，导致练习中发现部分学生没有理解概念。潘老师课堂的三点感受：（1）手持“魔法棒”，在课堂中不知不觉就突破了重、难点，充分体现了教师的扎实的基本功；（2）引入自然、流畅，从知识的发生、发展入手，让学生了解引入幂的乘方的必要性，在活动中教会了学生解决问题的思维习惯，大胆猜想—举例验证—说理论证—得出结论；（3）课堂中学生参与很多，提问很多，以学生为主，对学生回答给予及时鼓励、肯定和表扬。　　

欧小平老师：　　

储老师课堂特点：（1）对传统教学顺序作了调整，导学中增加了课前预习这一块，对课堂教学进行了创新。（2）用好了小班化的特点，做到即做、即讲、即批、即评，增加了反馈的及时性；（3）学案中三个模块清晰，符合这节课的特点，课前预习、课堂公式的顺向运用、公式的逆向运用。若预习中作适当调整和压缩，课堂中公式的逆向运用学生会有更多的思考时间与空间。潘老师课堂特点：语言亲切，能拉近与学生的距离；教学过程细腻，引入很好，帮助学生探索活动时降低难度；在每个例题之前，有一个导学、助学过程，可降低起点，导学、助学很详尽，接近学生思维的发展区；例、习题的选择、设计有层次。　　

高萍老师：　　

对创新课堂的几点思考：（1）学生学习幂的乘方法则，学会的是模仿记忆层面的还是理解层面的？为了促进理解，如何找建一个阶梯促进学生理解？（2）推行先学后教，每天的作业是以预习为主、练习巩固为主还是两者均有。如果两者均有，那学生的负担在怎样的程度上才合适？（3）如何来处理预习的内容与课堂内容的难度与分量？部分学生课前能解决，那么他们在课堂上的发展空间在哪里？课前学生有问题，课堂上如何针对问题让他理解知识的本质，课堂上需要再次展现这个过程，这个过程与不预习的课堂区别在哪里？（4）预习加大了学生的差异，如何运用这一课程资源，在课堂上达到双赢的效果？　　

吴粉连老师：　　

根据实际的学情，开展我们的教学，一切适合我们学生的，才是我们需要的，才是我们的本真课堂。储新海老师的课堂有创新、突破，一种尝试，课堂处理的很好，若能对学生放手，让学生去讲，让学生去做，去发现问题会更好。潘霞老师这节课的亮点：（1）开始设疑，让学生认识幂的意义，目的是激趣；（2）然后转化为同底数幂的乘法，在转化过程中对同底数幂的乘法进行了再认识，最后解决问题；验证做的很好，都是学生解决的，从而得出幂的乘方法则，再与旧知识进行类比，目的是为了区别；（3）运用有一般性运用，题目由浅入深，让学生去讲，紧紧抓住幂的意义，符号问题就不大了，很自然地从顺向运用过渡到逆向运用。题目精心设计，这节课过程流畅，例题选择由浅入深，非常典型、到位，重点、难点突出。

三、微型讲座《课堂教学有效引导》　　

1、数学课堂提问中存在的问题：引导提问过于简单；提问选择居多；问题内容模糊；问题难度过大。　　

2、有效引导特征: ①激发思考激情； ②引发数学思考； ③生发数学体验；④促发课堂生成。　　

3、引导的时机和方式　　

（1）引导的时机　　

一般可以在以下节点进行引导并把握引导关键:　　

学生表达不够清晰时，关键是抓住重点、化繁为简;　　

学生出现意见分歧时，关键是组织辩论、达成共识;　　

学生理解似懂非懂时，关键是结合实例、帮助理解;　　

学生没有看到想到时，关键是引发思考、查漏补缺;　　

学生感觉没有问题时，关键是变式判断、理解本质;　　

学生出现典型错误时，关键是将错就错、析错纠错;　　

（2）引导的方式：1、示范性引导；2迁移性引导；3例证性引导；4、展望性引导；5、逻辑性引导；6诱误纠错引导。　　

在这次研讨活动中，不管是潘霞老师的高效课堂，还是吴老师的点评，都值得我们去反思自己的课堂教学，改进我们课堂教学中存在的问题；也不管是储新海老师的创新课堂实践，还是高萍老师对创新课堂的一系列问题，都值得我们去思考，在创新的道路上如何解决这些问题。最终达到我们本真高效课堂目的。