2014年10月10日至12日，“中国教育梦-全国著名特级教师好课堂中学英语教学观摩活动”在苏州举行，本次活动全面围绕教育教学改革要求，根据中小学教学中遇到的问题为中心，以理论与实践相结合、研究总结教育教学经验、探讨有效课堂教学的方式、方法为重点，采取名师现场教学真实观摩、真实案例、名师分析等来进一步提升教师能力和素质，进一步实现自己的教育梦。我市各校都积极选派了教师参加了在苏州举办的“中国教育梦——全国著名特级教师好课堂初中英语教学观摩活动”。 两天来我们观摩了四位老师的示范课堂，聆听了三位专家对当今教育理论的阐述以及在英语教学中的一些有效的做法，这些先进的教学理念和有效的教学行为对大家的触动很大，感受颇深。这是一次心灵的震撼与洗涤，理念和能力的提升与提高，拥有这样的学习机会是一次美好的回忆，在这样的氛围中我们感受到了英语教学的实际和本真。

华罗庚实验学校片的老师重点谈了周六上午张春良老师的示范课，他们说从没有见过一个英语课堂上，可以把歌曲，诗歌，和心灵的震撼与感动结合的如此完美的课堂，而在特级教师张春良的课堂上，满满都是。他让学生从繁琐的英语单词和语法知识中解脱出来，用最简单的语言来表达复杂的思维。　　

张老师的“差异教学”“不同方式教学”“读原汁原味文章”的教学理念，让我体会到平常课堂中应多让学生自己读，多模仿，不低估学生的能力，教授学生遇到的所有新知，让课堂容量加大加深，争取让好学生吃饱，差学生赶上。　　

我们在教学中，教师要善于动脑筋，挖掘内涵，分析逻辑，思考深度，体现人文，话题层次要有梯度。教师可以利用教材进行简单呈现，再通过自己的环节进行拓展，作适当的延伸。一节课结束，作为教授者一定要思考这节课是否有深度，有没有给学生留下一些值得思考的东西。在学语言知识点的同时，也要注重学生的人文培养。此外，教师在教学过程中要有着差异教育理念。让基础薄弱的学生吃的饱，基础好的学生吃的好，同时也要兼顾到让好的孩子，有展示的机会，要学会尊重和认可学生。　　

周六上午示范课后是张春良老师的现场答疑环节，气氛热烈。我们金坛有三位老师都提出了自己的问题，华罗实验学校贺红霞老师首先提问，现如今，初中英语阅读教学的“高投入低效果”是一个普遍现象。有人认为，这在很大程度上与一线教师对文本比较薄弱的解读能力息息相关。因此，现如今的英语阅读教学特别强调对文本的解读、处理，提倡英语阅读教学中要重视文本的回归。对此，你有何见解和建议？　　

张春良回答：在阅读教学中重视文本的回归，渗透阅读技巧和策略的确有助于提高学生的阅读理解能力。但从长远的效果来看，阅读教学还是应该激发学生的阅读兴趣，特别是提高学生的评鉴能力，即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的能力。那么，培养学生评鉴能力的最好方法首先就是“读”。读是手段，感悟是目的。“读”不仅能对文章内容进行把握，更能对语言文字的诸多美进行欣赏和品评。当然“读”要有一个循序渐进的过程，由读准音、读得通顺流畅、读出节奏韵味到读出一种情感来。在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据文章对对象的描述，以类似的情感体验去领悟作者内心所感，从而激发其敏锐的语感。这需要教师设计多种多样的“读”的形式，如教师读、学生读、齐读、小组读、分角色读、配乐读等，读出层次和韵味。教学是一种交流，而交流不一定是处在不停发问、解答的状态中，而是要留出空间，在诵读中品味和发现，这样的交流才有深度，获得的感受也才能经久不衰。此外，一篇作品的意义往往不可能被处于某一阶段的学生全部搞懂，只有在不断延伸的接受链条中，文章的深层含义才会被挖掘出来。因此，教学中可以把以前学过的文章进行复读性训练，或者搜寻一些类似文本体裁的文章扩大学生的阅读量，使学生在海量阅读中对熟悉的作品产生新的认识和理解，进而改善他们的语感。长此以往，提高阅读教学的效益将会是水到渠成的事。　　

张春良对大家所有提问都耐心地一一作答，他的即兴回答给了大家很多启发。

二中片的老师重点谈了周六下午全国著名特级教师张春良作的讲座“承载意义教学之厚重；回归语言教育之根本-----基于思维与人文的初中英语教学实践与探索”。他主要讲了外语教育问题的思考，中学英语教育的现状与问题如：　　

1、教材问题：技能型偏重，思维性缺乏，人文性缺少，教材与学习者的认知水平严重脱节。　　

2、教学问题：应试化---将应试作为英语语言教学的唯一目标。　　

碎片化---将语言教成字，词，句，语法加豆腐干的碎片。　　

肤浅化---教学内容肤浅，教学活动思维幼稚，教学目标单一。　　

他还讲了外语教学的三个层次目标　　

1、语言技能（听，说，读，写）只是英语教学的最低层次目标　　

2、思维的激活，情感的培养，心智的启发是深层面的目标　　

Information--------facts-----knowledge-----wisdom------philosophy　　

信息---------------事实-------知识-------------智慧----------哲理　　

3、增强跨文化意识，提升人文素养是终极目标。　　

听完张老师的报告后老师们还认为教师的自我素质的提升是很重要的。我们要用简单语言教学表达复杂的思想性，教学设计要能够与学生认知水平相匹配。思维和人文教育功在课堂之外，要用自身示范与人格魅力来提高学生的人文素养。　　

让语言教育回归本位，用母语的思维教学外语，用理想的教育实现育人的理想。　　

白塔中学石路云老师就张春良老师的讲座《承载意义教学之厚重；回归语言教育之根本——基于思维与人文的初中英语教学实践与探索》来谈谈她的一些思考。　　

从英语学习的基本能力来看，听和读是输入，说和写是输出。在这样的模式下，我们创造了阅读策略，阅读技巧等一系列为考试应运而生的语言工具，反思我们自己的学习过程，更多的时候是在考虑题目会不会做，而往往忽略了语言本身的美感，跳过了思维深度的层面。　　

从教材本身来看，教材内容和语言量有限，缺乏一些原汁原味地道的阅读素材。我们教师可以适当增加阅读量，帮助学生增加语言的输入量，提高内化后的语言输出量。我们可以从张老师推荐的一些优秀的适合学生认知水平的优秀课外阅读书金典英语和新概念英语入手，选择适合学生认知水平的阅读材料，丰富课外阅读。并且我们的阅读不能停留在平时的完成完形填空、阅读理解的练习上，而是应该带有感情的大声朗读，重视有意义的阅读过程。这样久而久之也可以培养学生的语感，增加学生学习英语的兴趣。　　

从课堂设计来看，我们可以感受到张老师面对不同的学生是如何进行阶梯式，层层递进的有效训练的。这就要求我们要在备课时下足功夫，考虑学生的兴趣和认知，打开学生的思维，教学活动应在学生最自然的学习和接受方式中展开。如果课堂上所说的话题都是来自于他们的真实感受，学生也就有了表达的欲望。这也正好印证了他的教学理念：通多大量的语言输入，自然习得，高质量的语言输出。由此可见，老师对于教材的自身理解和再处理是非常有必要的----挖掘内涵，分析逻辑，思考深度，体现人文。　　

从张老师幽默风趣，民主亲和的个人魅力来看，他时时感染着他的学生。在讲座中，张老师和我们分享了他与学生之间的故事，尊重赏识，鼓励呵护学生。正所谓“亲其师，信其道”，这就提醒我们教师自我反省，与学生之间是不是有一种和谐的师生关系。我们应该尊重学生的个体差异，尊重所有学生，公正、平等地对待每一位学生，办事公道，赏罚分明，做一个充满人格魅力的老师。　　

　三中片的老师重点谈了星期天上午南京市海宁中学得孙国良老师的示范课7A Unit4 Period 1 welcome to the unit, 和《浅谈词汇教学和对学生能力的培养》的讲座。孙老师针对牛津教材特点，提出词汇学习中教好发音、教好词性、注意英文释义和构词法等教学中的注意点，规范英语学习习惯，提高学生学习力。孙老师长期在一线工作，内容贴近教育教学实际，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决了一线教师在英语教学中面临的实际问题。　　

郁香老师说孙老师的课堂幽默风趣，但教学又很严谨。他告诉我们要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新：　　

1. 启发激趣，让课堂变得生动活泼。 　　

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。　　

2．质疑交流，让课堂变得有理有趣。　　

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 　　

3．提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。 　　

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：可以拓宽思维，深化学生的认知能力，培养和训练口头表达能力。　　

4．分层次教学，让课堂变得满园花开。 　　

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 　　

孙老师还告诉我们要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。 　　

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。 　　

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、紧张，高效的课堂是无从建立的。 　　

3、营造能够让学生自我管理的氛围。 　　

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。把学生从题海中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。 　　

最后，我用孙国良老师的话来倡导大家“努力做一个有梦想，有激情的英语老师吧！”让我们每一节课都有3分钟的精彩，给学生一分钟回味！　　

河头中学谢文娟老师也谈到了孙国良老师的扎实课堂，他对词汇教学和阅读教学的一套方法也让大家受益匪浅。　　

在我们当前的教育形式下，对于我们农村中学的基础的现状来说，孙国梁老师的那节课和他的经验总结更适合我们的，也更值得我们借鉴。 首先，教师的良好的语言个人素质是一堂好课的基本保证。孙老师口语流利，发音准确浅显易懂，让学生学习语言时起到了潜移默化的作用和效果。孙老师的课永远是充满了亲和力、活力，能够充分调动学生的积极性，课堂气氛也十分的活跃，学生都能够积极地举手发言。孙老师在充分调动学生兴趣的同时，还能够把握好课堂秩序。其次，从教学内容上，他用了各种教学手段和各种方法处理课文内容的同时，丰富了学生词汇量的同时，也注重平时在课堂上对学生阅读能力的培养。　　

对于词汇教学和阅读能力，孙老师大概介绍了几种方法，比如对比，归类和联想法。配合其近义词，反义词在情境中教学，让学生词不离句，句不离篇。如此长期训练学生语言的运用能力。关于阅读教学，几乎所有的专家教师都提倡丰富学生的阅读材料，尽量广泛大量的阅读，以提高听说读写能力，同时也能提高完形填空和阅读理解题型的正确率。　　

孙老师的成功告诉我，普通老师讲知识，优秀老师教方法技能。作为初中英语老师，在平时的教学过程中，应该加强自身的素质，多借鉴专家们的成功经验和方法，做到成功驾驭自己的课堂，让学生潜力得到最大发挥的同时，也让自己获得进步。此次学习让我收获颇丰，我会将专家老师们的经验根据自己学生的实际情况恰当使用，让学生们都能得到不同程度的进步。 　　

三中徐芳老师说她与孙老师对于现在课外阅读现状的分析产生了共鸣。纵观近年来各地市中考试题，阅读理解部分增加了阅读量，提高了考生对阅读速度的要求，加大了阅读材料的难度，对词汇理解的要求有所提高，多种时态混用、结构复杂的长句、省略句等语言现象随处可见。与之矛盾的是学生阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。词汇量不足，对长句和难句的理解能力不够强，读不懂文章的大意，造成思维能力停滞不前。学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。我们不得不思考我们应该从哪些方面来提高学生的阅读能力。　　

孙老师认为学生是阅读的主体，他的做法是：1、从初一进校开始，自选一本课外自主阅读书（建议优秀班级自选初二水平的阅读书，平行班自选初一的）周一到周五，每天1-2篇阅读，周末4-6篇，要求有查阅字典的痕迹、有划线痕迹、有订正痕迹。2、随时准备带阅读来校备查。3、在daily report时段，孩子们基本上是选择新概念或课外阅读的材料和大家分享。　　

这是值得我们学习的一方面，另外我们可以利用教材进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，在教授新课文时，可以先让学生用10－20 分钟进行快速阅读， 同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。　　

要全面大幅度提高学生阅读理解能力，教师还要对学生的阅读方法和技巧进行指导。A、指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。 B、指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中让学生碰到生词不惊慌，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。 C、指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。　　

阅读理解的技巧无论有多么合理,都必须在实践中才能得到掌握和完善。我们都知道，英语阅读理解能力的培养不是一朝一夕的事情，而是一个渐进的复杂过程，要培养每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，要把精读与泛读有机地结合起来，所以学生在平时的练习中,要灵活运用所学的技巧多阅读,多琢磨,在潜移默化中提高阅读能力。　　

社头中学丁珊老师也谈到了来自南京市宁海中学的孙国良老师就词汇教学的示范课，语言学习最小的单位是“句子”，而不是“单词”， 单词要放在语境中才有生命，因此单词的教授离不开语境。给学生创设英语语境的方式灵活多样，这就需要我们英语老师不断思考、实践和探索，优化词汇教学的策略。　　

首先，我们应注重词汇教学的趣味性，探寻多元的教学方法。怡情益智的趣味性教学活动可以把快乐融入到目标词汇的学习之中，学生也能够主动地掌握所学词汇，并在特有的语境中自然地使用。　　

第二，我们应体现词汇教学的情境性，开展有效的语境教学。教师要精心创设语言环境，根据语境感悟词汇、构建意义，内化语言知识。通过语境，让学生在体验中感知、理解并运用知识，从而提高英语词汇教学的有效性。　　

第三，我们应关注词汇学习的规律，形成合理的记忆策略。教师要引导学生发现词汇音、形、义、用的相似性和相关性，使之更好地掌握新词汇，扩大词汇量，进而培养他们的词汇学习策略，增强他们的信心，提高他们的英语应用能力。　　

今后，我还要多学习，在学习中提高，在实践中改进，从词汇教学的趣味性、情境性、规律性及人文性入手，寓教于乐，以大量有效的输入，推动有效的输出。　　

最后五中片的几位老师谈了自南京树人国际学校的刘莉老师的示范课和讲座中，这节课主要是7A unit4 reading第一课时的阅读课，开始刘老师通过国庆这个节日，把学生国庆期间的所见所闻用口语交流的模式进行了呈现，之后导入到她自己的活动，在讲解自己活动的过程中教授了本节课的生词，并让学生进行了大量的操练，达到熟练掌握并运用这些单词的能力，为下面理解这篇文章扫清了障碍，接着刘老师在教授阅读课的过程中，先让学生快速浏览整篇文章，回答一些比较简单的问题，然后开始精读，在精读的过程中，她设置了很多不同种类的练习，如：回答问题，填写表格，判断对错题，做对话等，内容丰富，形式多样，这样就让学生在学习过程中不会觉得枯燥，最后把整节课所需掌握内容用表格的形式呈现出来，让学生用自己的话复述整篇课文，不断操练，为后面的写作打下铺垫。在整节的结尾部分，刘老师还精心设计了写作的步骤，把reading和task整合在一起，达到读写同步的这样一个目的，这还是比较好的，因为英语教学中听说读写应该是连在一起，不相互独立的。　刘　老师结合自己的备课及开课的经验，深入分析了阅读课不同课时的教学目标以及教学方法，并结合案例向我们阐述阅读课各版块的处理方法，使我们获益良多。刘老师指出：课程不仅仅是传授知识，还是一种对话、交流、体验和发展。“对话”意味着师生平等、民主沟通，共同构筑探讨的平台。从中教师学会倾听，学生学会选择、怀疑和批判，从而得到发展。“交流”要求师生互动，学生主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生。缺乏学生的参与和创造，课程无法被内化。“体验”是指把学生引入丰富多彩的生活世界，在情境中学习。情境不仅是话语的，还有实践的充满智慧的探究和体验。“发展”就要让教育不是照搬照抄，一脉相传，简单地复制文化，而是不断地提出问题、解决问题，共同创造文化。　　

最后刘老师给我们做了一个关于阅读教学模式的一个讲座，在讲座中，刘老师结合自己多年来的开课经验，通过一次次的上课，结合别人的讲解，归纳出她自己的阅读课模式。最让我记忆深刻的是她说的“教学有法，教无定法，贵在得法”，她说了每个地区每个班级都是不一样的，别人适用的不一定适合你自己，适合你们班，只有在教学过程中充分考虑自己学生的学情，选择适合自己学生的教学模式，才能有效提高教学的效益。当然，作为一名教语言的老师，我们除了教授给学生一些知识之外，还应该要学会去和学生平等的交流，了解他们的内心世界，真正激发他们热爱语言，对英语学习有兴趣，给学生创设丰富多彩的环境适合他们的英语学习，通过自己的不断思考，结合学生不同阶段的不同发展，找到适合他们的最有效的教学方法是每一位英语老师一直应该思考的问题。　　

　参加活动的老师写的思考与感悟，见附件：　

　 思考与感悟