一轮教材复习结束，九年级英语将进入二轮专题复习，为了提高复习的有效和优效，二中片在4月23日下午举行了九年级英语专题复习研讨活动，由二中陈海燕上书面表达示范课，由直溪中学梁亚萍上阅读表达示范课。二中片全体九年级英语老师参加了这次活动，全市中心组、课题组的九年级英语老师在研训中心史老师的带领下也参加了这次活动。

陈海燕老师课堂上学生当堂写的作文

下面是这次活动后的反思和研讨：　　

二中 陈海燕老师的教学反思　　

相信很多英语老师都有这样的困惑，写作课究竟该怎么进行，究竟一节写作课应该让学生学到怎样的程度就算是完成教学目标了呢？对于写作，本人一直有这样的困惑，明明知道学生在写作上有困难，也知道作为他们的老师应该想办法帮助他们，但就是不知从何下手。当得悉二中片要进行教学交流时，我第一时间想到能否通过我的课堂将大家共同关心和困惑的课题写作教学呈现出来，共同探讨解决问题的方法，同时听一听研训中心史老师的建议，这应是一次非常宝贵的机会。　　

在选材时，我翻阅了最新2014年中考模拟试卷，查找了比较有新意的话题，最终选取了目前客观存在我们周围的一个问题，那就是中国很多城市频频发生的雾霾现象，这应该是一个很好的话题。但对于学生，除了PM2.5外，也许也就知之甚少了。作为老师，有必要让他们全面了解发生在我们身边的事情，并采取一定的措施保护环境，减少雾霾的发生，这样做既可以帮助学生培养写作能力，也能增强他们保护环境的意识，我觉得这是个相当不错的话题。　　

备课前我翻阅了常州市英语课程案例范式这本书，仔细阅读其中写作课的章节。发现很多写作课都以“brainstorm” 头脑风暴的形式导入话题，但对于我所选择的话题，学生的知识储备几乎没有，所以该方式行不通，于是我上网下载了有关雾霾的小短片以及雾霾天气影响我们生活的大量图片，并配以文字呈现给学生，同时在学生了解了有关雾霾的词汇量之后，通过提供关联词“because”， “as a result”，“ In order to, firstly, secondly. What’s more, finally…”让学生连词成句，甚至进行语段训练，为接下来的写作埋下伏笔，从而降低写作的难度。　　

在呈现写作话题“Keep away from the hazes!” 后，我以三个小步骤让学生知道写作前该做些什么，第一步：细心审题，细读写作材料，明确本篇作文的字数，应该使用的时态；第二步：明确文章结构，每部分该写什么; 第三步：斟词酌句，选择一些好词好句来让你的文章更有层次，更有条理。在学生写作时，我不断地给予学生指导和帮助，写作后，又找出两篇学生所写的文章和孩子们共同评价，让学生在评价的同时进一步明白好作文应是怎样的标准。在本课结束时，归纳了写作的步骤及好作文的标准，同时以成为环境志愿者进行宣誓结束本课教学，进一步对学生进行思想教育。　　

这节课是本人在写作教学上的第一次尝试，学生和我一样需要继续探索、适应！我觉得本节课仍有一些不足，首先，在课堂的时间分配上，考虑到　4月26日　的中考人机对话，我设计了“I am far too busy to read my friend’s letter. Would you please read it for me?” 考查学生的口语和听力，但若是时间紧凑的情况下，可以直接以一分钟了解雾霾的短片导入今天的话题，从而将更多时间留在修改学生的作文上，可能对于培养孩子的写作能力会有更好的效果。另外，学生由于是第一次接触作文课，有部分看似简单的环节学生操作起来还是有点畏难情绪，如用“because” 连词成句环节，在今后的教学中还需要多加练习，重视孩子写作能力的培养。

直溪中学 梁亚萍老师的反思：　　

任务型阅读是近几年刚刚在中考中出现的一个新题型,大多数学生感觉此项题型较难。任务型阅读注重考查学生语言应用能力;把读写能力相结合,测试学生读的能力-语义理解力,同时也测试写的能力-语言表达力。任务型阅读在测试语言知识的基础上兼顾考查学生的语篇把握能力。在写的方面,它强化了对学生的归纳力和表达力的测试。总之,任务型阅读能够综合测试学生阅读理解能力和表达能力。　　

在课堂中向学生传授解题技巧，具体技巧如下：　　

1.信息查找题 ：根据问题句子查找定位信息。　　

常用方法: 带着问题有意识地在关键处 做标记。　　

2.信息转换题;根据问题查找定位信息，加工分析并转换成另一种表达方式。　　

常见的转换方式　　

(1).词性转换　　

(2).句子结构转换　　

(3).同义词和反义词转换　　

(4).前缀和后缀转换　　

(5).另选其它词来释义　　

3.信息归纳题　　

解题关键：根据问题查找定位信息，找共性的东西。　　

归纳词的特征　　

1.概括性：在最大程度上覆盖栏内信息　　

2.针对性：量体裁衣，大小适度　　

3.醒目性：简洁　　

常见概括性词　　

话题topic subject / title　　

原因reason (s) cause(s)　　

结果,目的result effect　　

方法 way(s) solution(s)　　

观点idea(s) opinion(s) thoughts　　

优劣advantages disadvantages　　

结论conclusion 　　

建议advice suggestion(s)　　

通过这三年的中考题来让学生深化和理解。本人想通过这节课让学生了解任务型阅读解题步骤和技巧。运用任务型阅读解题技巧，培养查找、转化和归纳信息的能力。　　

白塔中学于丽萍老师的评课：　　

在教材复习接近尾声的时候，两位老师的专题复习课像是一场“及时雨”，给我们接下来的复习指明了方向。　　

　陈老师的写作课以热点话题“雾霾”为题材，从“What is a hase? Problems caused by a hase. What can we do to reduce the hase? 三个方面来帮助学生了解写作的素材，为写作做层层铺垫。陈老师个人素质很好，在课堂教学中采用了各种教学手段来帮助学生习得语言，并引导学生进行有效的小组讨论。学法指导贯穿整个教学过程，注重学生英语学习能力的培养。如果老师在写作前能给学生提供口头表达作文的机会，让学生说熟练了以后再写，便能降低写作的难度，节省写的时间，学生若能当堂课就完成作文并相互批改，效果将更好！　　

　梁老师的“任务型阅读”专题课条理清晰，以“讲练结合”的方式指导学生从三个方面来解题：信息查找、信息转换、信息归纳。收集了近几年的中考题作为题材，在帮助学生分析的同时给与解题指导。阅读量大，对学生的阅读能力要求较高。在部分文章的选材上若能降低难度，可能会减轻学生的“畏难”心理，让更多的学生有参与的热情，课堂效果会更好！　　

阅读理解能力与写作能力的提高并非一朝一夕，但只要我们像两位老师那样坚持给与学生学法上的指导并经常进行针对性的训练，学生定能取得很大的进步！　　

直溪中学 刁莉花老师的评课：　　

陈老师的阅读课1.选材比较新颖，紧扣社会热点，可见陈老师对九年级中考英语试题把握到位具有高度的敏锐感；2.上课形式多样，用图片呈现雾霾引起的问题，用表格呈现雾霾解决的方法，用结构图呈现写作的结构技巧；3. 教学设计丰富完整，写前铺垫到位，写中指导加强指导，写后及时评价，是一节非常实在有效的书面表达课，她让学生对此话题读懂写透！　　

梁老师的阅读表达课是精心准备结构严谨的，梁老师对近3年的中考阅读表达从“抄、变、综”三个类型的考题进行了统计，特意选的视频导入能吸引学生的眼球，拉近与学生的距离，并特意设计的导学案让学生做到讲练结合；另外整个课堂设计比较系统，注重知识体系的完整性，是一节能为学生以后在做阅读表达时增加自信同时提高能力的有效的专题复习课！

建昌中学 田金花老师的评课：　　

陈老师这堂英语写作课，选用了今年非常热门的话题之一,环境污染之雾霾。直击中考，设计思路清晰，对学生写作训练非常有指导性，导向性。写作内容紧贴学生的生活实际，也是学生全社会关注的热门话题，由易到难，步步递进,对于雾霾这个话题，该怎么来写，陈老师在课堂上，用多种不同的方式，来帮助学生信息梳理，给之后的写作做较好的铺设，学生在老师指导之后，能够言之有物，并且在给出一些信息点的同时，还让学生用好because, as a result, in order to, 等连接词，让学生在文章的表述方面更具条理性。如何写好一篇文章，一篇拿到高分的文章呢？就写作技巧方面，评分标准方面给学生提出要求，学生在写作文的时候，就会以这个为标准，按照这个要求去做，只要持之以恒下去，我们的学生的作文水平一定有提升。　　

梁老师的这节精彩的任务性阅读课来看，梁老师是一个非常勤奋的老师，课后花了很多的时间，去研究近几年的中考试卷，积极采用应对策略，从这节阅读课来看，在给予学生这类题型的解题方法非常的系统性，也有较好的可操作性，通过“抄” “变”“综”三种解题方法，把在任务性阅读中的各个难点，一一击破，激发了学生的挑战欲，如果多进行这类题型的指导，学生在得其要领后，就会减少遭遇这类题型的畏难情绪。就能更加冷静沉着地去面对中考。　　

最后研训中心史老师建议九年级英语老师在最后一段时间里要多研究复习资料，精心备课，居高临下，游刃有余地驾驭复习教材，合理分配复习时间，既重基础训练，又突出重难点的复习。另外在最后这一阶段还要注意学生学习方法的指导和心理的疏导。要注意提升学生的能力素养，不要让复习资料和综合试卷牵着鼻子走，要有自己的复习套路，机智有效地复习，从容谈定地备考。

二中 邓月琴老师整理供稿