为了帮助初中八年级英语老师更好地理解新教材编写的理念，提高教师驾驭教材的能力，江苏省中小学教学研究室于2014年1月12日至1月13日在常州市举办“译林版八年级下册英语教材培训”。培训内容包括八年级下册教材体例结构、编写意图、内容介绍、典型课例观摩和评析、英语教学中的测试与评价方法专题讲座。

我市徐峰老师、王卫星老师、张蔚莹老师等共七位老师参加了此次培训。在这次培训中，各位老师按时到场，认真听讲，积极参与讨论。下面是参加培训老师的总结与感悟，希望能与更多的老师分享。　　

华罗庚实验学校 张蔚莹老师：　　

1月12到13号，我有幸和张霞、毛裕中等几位老师一起参加了新教材的培训活动。培训内容包括《义务教育英语课程标准》解读；初中教材介绍；把年级教材典型课例观摩和评析以及专家报告等几部分。　　

培训会结束后，老师们谈起感受都说收获颇丰。其实我的感受也很多：　　

首先，通过本次活动，让我了解了新教材审议工作的原则、教材编写的目标、指导思想、教材特点等，使我对教材的教学充满了憧憬，激发起我进行教材研究的热情。省教研室还提供了录像课观摩活动，并请张伊娜教授为我们进行了精彩的点评，同时还就这两堂课从课标层面、教学与学习的途径、教学的基本原则和教学建议等方面进行了指导，张教授专业、细致的指点让我们深受启发，为我们日常的教学指明了方向。　　

其次，现场热烈的讨论、交流的场面甚让我感动！最大的智慧莫过于群策群力，最大的喜悦莫过于劳有所获！专家的讲解，传播新教材教学理念，指导新教材教学技术，切实提高了我们对新教材的认知程度和使用能力，真正地起到授业解惑的作用。　　

再次，新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响到学生相关能力的提高和新课程目标的实现。因此，每位教师都必须不断提高综合语言运用能力。同时，还必须学习新知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效地学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极情感和价值观的形成。　　

整个培训过程中，让我感受最深的是山东大学外国语学院的王俊菊教授作的初中英语教学中的测试与评价方法。王教授从理论、方法、技巧三方面，指导教师进行命题。她教我们从考试角度判断试题的准确性、可否性，使我从深层意识到英语的用途和英语的鲜活性，听王教授在讲什么样的题干是最好的，某种题型应该考虑的因素等等，我顿时感觉到英语这些句子是会说话的、是有生命力的。听了她的讲座，我意识到一套好题背后蕴藏了许多许多：实用性、信度、效度、真实性、反拨性、人文关怀等。题型的搭配及以何种形式呈现，命题人都要精心考虑，客观题信度高但效度差，主观题效度高但信度很难保证；单选题要考虑到语境，尽量避免出一些固化的句子，使人感觉句子缺乏灵性、很生硬；单选题后几个答案最佳，难度恰到好处，且所给选项之间的逻辑关系等都要考虑到；听力结合材料出何种问题最好，选项应注意什么，王教授都一一做了解释，使我明白了如何根据听力对话出听力题；还有，在出完形填空时，要注意开头句与结尾句都要尽量避免扣空，隔7-8个单词挖空是比较合适的，原则上在5个单词和10个单词之间，选项要精心考虑，是考语法还是词汇，都要考略到它的语用性；阅读题首先要注意选择文章的角度和内容对做题人来说的可接受性，尽量避免战争、政治、宗教、绝症、单亲等敏感性话题，同时也要尽量避免引发性别歧视或城乡差别的文章，多选择积极向上正面的文章，所提出的问题题干和选项不要太长，晦涩难懂，要简洁，尽量使用问句形式，绝不允许出现阅读题的阅读量大于本文语篇。写作题更应注意题意简洁明了，切忌晦涩难懂，引发歧义的要求更是万万不可取，还有最重要的一点是要有场景、有真实性，写作并不仅仅只是为了写几个句子，同样也是一种交际。在听到王教授讲述到这里时，我似乎有些顿悟了：英语是鲜活的、每个单词、每个句子都是为了交际的，不是干巴巴的单词、固化的句子。意识到这一点，使我更深层理解Enjoy English! Enjoy Life!的深层含义。　　

总之，本次培训内容丰富，收获多多。经过培训加深了我们对《英语》课本的理解，提高了我们驾驭新教材的能力，促使我们不断学习，多实践，多反思，这对改进我们的教学是很有帮助的。

茅麓中学王卫星老师：　　

一月十二号下午,我们听了南京大学外国语学院教授、博导、初中《英语》教材主编 王守仁专家的讲座。 　王守仁教授就教材的体例结构、编写意图、内容介绍作了专家讲座： 一.教材修订基本思路: 在教材整体框架基本保留不变的前提下，发挥教材原有的优点，克服存在的不足，调整和更新部分内容，进一步体现教材的思想性、科学性、趣味性和灵活性，使教材更贴近教学实际，更适合教师教、学生学。 二.教材具体修订内容: 1.调整单元数，补充课标话题，减少单元学习容量。八年级下册修订前为六个单元，修订后调整为八个单元。新增两个单元，替换两个单元，重写一个单元，调整幅度较大。 2.调整单元板块结构，使内容设计更科学系统。 3.调整语言知识容量及难度，更好的落实课标要求。 4.加强学习策略指导，提高学生自主学习能力。 5.增强材料的趣味性和可读性 6.介绍更多的中外文化知识，培养学生的跨文化交流意识 7.全方位渗透德育容量，充分体现社会主义核心价值观 　王守仁教授提醒教师要提前认真备课，因为教材改动较大。同时提醒教师根据学情灵活使用教材，创造性的使用教材，适当取舍，调整。　　

儒林中学储希老师：　　

一月十二号下午，我们分别听了武进前黄实验学校王婷婷老师和常州丽华中学　杨钧老师的两节阅读课，并且听了她们两人的说课，感觉收获很多，很多上课的模式和方法值得我们在以后的教学中借鉴。　　

　王老师的课首先由Free talk 开始，谈论学生已有的阅读经历，之后很自然地引入到课文的学习中去，在展现课文图片的同时谈论故事并教授部分单词，引起学生的兴趣，接下来王老师用各种不同的处理方法，带领学生学习了每一段的内容，在每一段的处理中让人印象最深的是王老师总是让学生站在主人公的位置考虑文章内容，激发学生的想象力，让学生带着感情阅读课文。对第五段处理更是一个亮点，她在帮助学生理解的同时让学生抓住表示动作的词汇，让学生自己表演出来，更深刻地理解课文。王老师的阅读课并没有让学生简单地独立地理解课文的每一段内容，在分开之后又有总体的阅读，让学生享受阅读过程，在这一过程中老师并没有控制过多，或者干预过多。在整个的学习过程中，王老师充分信任学生，给学生提供推理、发现、归纳、概括的空间和帮助，发展了学生的思维能力。　　

　杨老师的课首先用你说我做这样的一个游戏，检测对新单词的理解，创设轻松的学习环境，提高了学生的参与度。接下来让学生描述动作，回顾文本细节。为读后写做好铺垫，接下来，杨老师用了八个问题让学生进行Further thinking,这些问题都是基于文本，但是又通过合理的引导让学生深入思考动作背后隐含的含义并体会小人们的心情变化，为读后写创设支架。接下来杨老师又设置了采访小人的活动，激发学生的想象力和创造力，站在小人的角度想象发现巨人后的感受以及采取的行动。问题的设置既有控制性又有开放性，采访彰显了语言的交际功能，最后要求学生以小人的口吻转述课文内容，完成读后写并且鼓励学生多使用文中出现的好词和好的表达方式。杨老师这节课中的读后写是最大的特色和亮点，突破了传统的阅读模式，培养了学生的阅读兴趣，设置任务时有层次，由易到难，强化语言点，她这种基于文本又高于文本的阅读教学方法值得去探索尝试。 　　

另外，这两节课都有一个共同点就是都以学生为真正的主体，在民主的环境中让学生交流，互动。另外两位老师都注重对学生感情的熏陶，在最后都用一句格言来激励学生，让学生情感上得到了升华。这两节展示课给了我们很多全新的教学理念和教学模式，值得我们深思和学习，希望以后还能有更多这样的学习机会来提升自己。

二中 徐峰老师：　　

13日上午我们观看了常州外国语学校腾江老师的教学视频，下面是我对这一节课的一点看法。本课是Unit 4Task,老师指导学生讨论自己喜欢阅读的书以及自己的阅读习惯，收集学生提供的相关信息并在黑板上加以整理。在有一定词组和句型热身的前提下，老师开始进行阅读调查。要求学生浏览课文然后完成填空。通过表格问题：time spent in reading every week；what to read；where to get the books；who to share books with；how reading helps 。老师帮助学生列出课文的基本结构。参照结构，老师要求学生阅读task部分给出的课文，要求他们找出useful phrases and transitions of the text。同时要求他们例举更多的词汇。老师接着向学生展示task书写规则，根据要求学生开始进行写作。本课的亮点在评析这一块，老师带领学生欣赏部分学生的作品，学生在欣赏的过程中，找出用词上档次的句子，并进行阅读欣赏。让一部分学生到讲台上来对文章进行点评和交流。老师也适时的给出指点。师生在互动过程中有效的解决了本课学生的写作问题。同时也提升了学生的情感价值观。

河头中学张霞老师：　　

13日上午，我们有幸聆听了南京师范大学外国语学院张依娜教授的精彩讲座。张教授首先对三节示范课进行了精彩的点评，然后又做了一个关于阅读教学的讲座。　　

首先，她提出了几个问题，并针对这几个问题进行探讨：　　

一．默读与朗读的不同作用？　　

　张教授强调理解时要默读；对话、情节性的体现、诗歌、注意语音语调要朗读。张教授提出一般的故事读第一遍时应注重理解，还是要以默读为主。　　

二．如何让学生喜欢阅读？　　

这个问题，张教授又把它分化成：如何才让学生在阅读中感兴趣并获得乐趣？是让学生被告诉（即老师告诉学生关键所在）还是让学生被引着去找正确答案、自己去读懂？　　

三．故事阅读教学该如何进行？　　

1.我们太习惯对话、简单的日记等，现在的教材多出了故事文本的题材。首先，我们应注意故事文本的特点：它们属于故事节选，中间没有Main idea，只有情节发展。Main idea是整篇文章中作者想法形而上的东西。故事中有信息，但故事中的信息不重要，信息与信息中的关联更重要，情节的发展帮助推进故事情节，所以在这里skimming与 scanning无意义，孤立得到的facts无意义。故事文本应注意情节的发展、人物的行为、上下的关系，了解帮助理解所刻画的是什么样的人物性格。　　

2.故事与阅读的特点：　　

当我们看电视时最讨厌的插播广告，因为电视情节被切割、不完整。所以当学生进行故事阅读时也要进行完整阅读，同时故事本身也很专能，所以要给学生足够的时间进行完整阅读，不需在旁边赘述。　　

3.人物的性格与情感：　　

阅读的时候要注意文本里的情节发展、人物言行、句式、用词及标点等，在进行情节。续写时应慎用替换词。张教授在这里以8BU4Reading进行举例，拎出一些动词、感叹句、关联词来体验作者写的人物情感的变化，再次强调阅读时要立足文本，根据字、词、标点，把握人物的性格与情感，不需要告诉学生，而是应引领学生，让学生自己去体会。　　

四．如何有效激发想象力？　　

在阅读中要基于文本，从文本出发，以此为基点，合理想象。教师可以提出一些有建议性的问题引导学生进行想象，这些问题一定要有目的性，不能天马行空。　　

接下来，张教授又对阅读一、阅读二进行了建议：　　

一．对阅读一的建议：　　

1.重在理解，应控制产出，产出的目的之在于引领学生理解，不需太多活动。　　

2.尽量让学生整体阅读，享受阅读的过程，教师不需干预太多。　　

3.教师应充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概况的空间和帮助，不要急于告诉和讲解。　　

4.不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本的体裁和内容进行选择和设　　

计合适的教学方法、程序和活动。如可采取三阶段模式（DRTA模式），在设计上，可把文本根据情节分成几段，让学生猜一下下一步情节会如何发展。　　

二．对阅读二的建议：　　

首先应把课文中的语言现象学好学透，才能有做其它练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。　　

其次，练习的进行要紧紧围绕课文展开。例如，做新词活用练习时要保证学生已经学会原句，还要保证所使用的词义与课文中的词义一致。再比如，让学生复述课文时，要尽量强调使用课文中的词句。　　

然后，张教授又提出关读后活动的建议：　　

首先，得明确读后活动的目的：　　

1.深入理解，使思维进行深化及升华。　　

2.学习语言知识，对技能进行整合，使想法、内容先得到输入，再进行产出活动。　　

接下来，张教授又以张正东教授、王初明教授的文章为例说明读后续写的主要促学优势：释放创造力和想象力；融入语境学习语言；语言可模仿，内容要创新；顺着语篇续写，学习连贯表达；补全的要是语篇；语言理解与产出紧密结合；对外语教和学无负面影响。　　

最后，张教授给我们展示了两项有关阅读的课题研究：　　

北京师范大学英语系教授罗少茜在学生中推广“持续默读”。在每节课课前5　　

分钟，让孩子毫无压力地阅读5分钟英语书籍。老师提问内容，孩子们能很自然地用英文表达想法。更重要的是，孩子们对阅读产生了兴趣。　　

另一项课题是北师大附属中学的一位初中老师采取了一项大胆的改革，他要求学生每个月要读一本英语原著，厚度在200页以上，同时再上交一份不少于1000字的英文读书报告，很多人都不相信初中学生能完成，然而他的学生们都做到了。　　

　张教授从全新的角度给我们作了阅读教学的指导，听了张教授的精彩发言，让我感觉如醍醐灌顶，混乱的思维有了头绪，确实受益良多，它将指引着我在教书育人的道路上不断前进，在教法上不断推陈出新。　　

经过一天半的培训，与会教师对教材的理解、课堂教学的实施有了更深的理解。纷纷表示在今后的教学实践中会不断地摸索、学习、思考、交流，总结经验，提高课堂教学的有效性，提高课程实施能力。　　

河头中学 张霞老师 整理