2013年的中考已经结束，迎接2014年中考的号角已经吹响。9月12日下午，全市各学校全体九年级英语教师济济一堂，集中在研训中心，参加九年级教材培训。

培训开始，首先由研训中心史道群老师对各学校在2013年中考中取得的成绩做了详细的说明，并将中考的成绩与以往各次全市抽测的成绩进行了宏观的对比。各学校在鲜明的对比中更加明确了自己要努力的目标。她还从去年现在九年级学生（初）参加江苏省八年级（末）学业水平抽测的成绩说起，虽然金坛市学生在听力、阅读、写作和综合运用四个部分的表现均高于省平均水平，但是通过仔细比较和分析，发现仍然存在以下一些问题。　　

学生阅读能力亟待提高，阅读技能考查细节理解、词义猜测、意图推断以及段落归纳等方面的能力，学生在阅读中整体表现尚可，但是运用所学语法和词汇知识并结合上下文读懂有关熟悉话题的文段能力比较逊色。　　

在阅读理解方面，碰到中难度的题目，40%的学生有语感，阅读能力强，失误较少，与常州和苏南地区的得分率相比没有上下，但碰到简单一点的大都得分在90%左右的时候，金坛考生就没有优势，所以平时的教学要注重基础，关注全体。　　

金坛市学生完成“连词成句”的情况不理想，部分小题的得分率低于苏南和常州的水平。同时，“正确使用使用标点符号和大小写”一项得分偏低，A卷中我市这部分得分率为67.7%，而苏南得分率是72.3%。究其原因可能是我市学生不熟悉“连词成句”的考试要求，没有意识到“正确使用使用标点符号和大小写”是一项重要的评分指标，学生以为只要将句子顺序排列正确即可，忽视了大小写和标点符号。还有金坛考生在写作时，所使用的连接成分包括and, before和so等使用情况不佳。得分率48.2%，常州市52.7%。　　

此外，写作能力和综合运用在D级水平上的人数比例都是5%，说明学生的输出运用能力较薄弱。调查结果显示，教师认为学生在说和写两方面存在的问题最大，但是学生却没有把写列为最困难的问题。这可能是因为学生在完成写作任务时，仅仅关注了内容，而忽略语言形式，如果学生不能意识到存在的问题，那么进步的空间就会很小。　　

我市部分校教学效果不理想从数据分析，有的学校“尖子少，尾巴大”，并且趋势没有向好的方向发展，这要引起我们的重视。　　

她还把这届学生从小学末、七年级初到八年级末的考试成绩变化做了分析，表扬了成绩进步特别大的几所学校，要求老师们根据学业水平抽测的试卷和成绩分析，认真踏实地做好九年级英语教学工作，特别是在九月到十月份做好八、九年级英语衔接教学工作，她还与老师们进行了和，给出了一些课堂中的观察诊断建议和改进建议，同时也给出了一些帮助学困生学习的建议。　　

培训中的小插曲是由尧塘中学的陈雯老师给大家带来的《澳洲之行与教学悟》。陈雯老师于2013年2月至4月参加了江苏省教育厅的雏雁项目，赴澳大利亚昆士兰科技大学学习。在与各位与会教师的交流中，她结合自己在澳洲课堂中的见闻谈到了以人为本的教育理念，合作探究的教学模式和注重能力的评价体系。这次赴澳大利亚学习的收获是：　　

一. 领略异国风土人情 在澳大利亚生活与学习的两个月中，我先后领略了悉尼的繁华与布里斯班的安逸。两个月的时间使我对这个陌生的国家从几乎一无所知到亲身了解澳洲的酒文化，动物园，艺术馆，学校教育，公共交通，环境保护，较高的国民素质等，两个月的时间使我不得不承认，这是个人人向往的最适宜居住的国家。在这儿的学习和生活都非常愉快，身处英语国家的我，在享受优美的环境的同时，英语口语也有了明显提高。Homestay家庭让我们融入澳洲生活，提高英语交际能力的最佳方法，也使我们建立了非常深厚的友谊。

二.提高英语教学能力 我们学习所在的学校昆士兰科技大学（QUT）给我们提供了良好的学习环境。除了在校上课，我们还参观、考察了两所中小学。通过学习，考察等一系列活动，我在了解了澳大利亚的社会文化，提高了英语水平的同时，也学习并体验了新的教学理念、方法。 英语课堂学习分为若干专项，包括澳洲课堂的教学方法、课堂英语、阅读与发音、写作、听力、语法、词汇教学、语言与文化等等。我以学生的身份参与了一系列生动有趣的教学活动，真切地体会到了学习语言的目的、方法是什么。学习语言的目的是为了能够使用它进行交际交流，是能力的培养，而不是简单的知识传授，学习的准确的方法应该是通过相关语言活动学习。我们在听老师讲授，参与课堂活动之余，还通过两次Microteaching,独自进行教学设计以及展示。这两次微格教学使我有机会将这两个月学习成果学以致用，并且得到了听课老师的中肯反馈，我也在英语教学设计及方法上得到了很多启发。　　

最后在二中的黎岚老师开始她的讲座前，各位英语老师认真观摩了黎老师的一节精品写作课。黎老师流畅的口语，大气的课堂掌控，精巧的写作课架构，给很多对Maintask教学有疑惑的老师做了很好的示范。　　

欣赏了示范课之后，黎老师给大家带来的2013年常州中考卷赏析和写作课指导，使大家获益匪浅。　　

一．2013年常州中考卷分析--------阅读与表达，书面表达　　

阅读表达一直以来都是得高分的拦路虎，仅凭考前的突击是远远不够的，其实在初中三年的教学中，一直可以将其思想贯穿其中，比如在平时的训练中，我们可以加大同义句的训练，重视对文本材料的总结与归纳，增加改写、扩写、与缩写的练习，同时老师也不可忽视解题策略的培训，相信我们一定能以不变的教学信念应对万变的考题形式。　　

书面表达学生水平差异较大，水平高的学生写出的作文文笔流畅、思路清晰、结构完整、表达优美，当然得分较高；但也有很多学生凑字数，文不对题或者只能表达出很少的词句，且意思不连贯，低分较低，甚至零分作文也比比皆是。这与2012中考阅卷是截然不同的，2012年作文题目较偏，要点较难表达，所以学生只要写到只字片语便是给分的，但今年　刘芸　老师给我们传达的意思是：作文容易写，对于作文的好坏之分，就不是看学生会不会表达，而应看学生表达得怎么样，语句够不够优美，有没有用上好词好句，也就是对于高分作文的要求是“优美巧妙”而不仅仅是“简单完整”。刘老师对本次作文批阅的要求可以归纳为：　　

1、所有要点覆盖，不可遗漏；　　

2、结构清晰，段落分明；　　

3、语言表达要有较强的逻辑性；　　

4、擅用好词美句、连接词；　　

5、书写优美流畅。　　

二．如何上好一堂高效的写作课　　

1.夯实基础，实实在在上好每堂写作课　　

在牛津教材的编排中，有一课是“Main task”(新版牛津为“Task”)，很多老师每到这一课时，便把范文当阅读课文处理，划出很多的知识点及语言点，而忽略了范文对学生写作指导的意义，甚至课堂上根本不给学生写。实则不然，Main task的目的是要求学生根据范文仿写，教师应帮助学生理清思路，谋篇布局，组织语言，指导学生在课堂上进行写作训练，对于学生的作文，应有个评判的标准，带领学生一道评改习作并能赏析他人的佳作，所以说，教师应利用好每个单元的“Main task”，实实在在对学生进行写作训练，夯实语言表达基础。　　

2.讲究方法，认认真真给予学生指导　　

从近几年的中考作文来看，大多是个没有唯一观点的“话题”，一般都有赞成方、反对方，再就此发表自己的观点。所以教师在指导学生中考作文时，可以有意识地教给学生类似作文的写作结构、写作方法及加分窍门，此类作文一般可以写成四段（根据今年的阅卷标准，作文没有明显段落扣2分），教师在平时的训练中可以循序渐进地教给学生一些连接词和好的句式，以丰富学生的词库，鼓励学生少用简单句，学会使用多变句式，如状语从句、宾语从句、定语从句等，引导学生使用已经学过的词组结构来代替简答无新意的表达法。试想，如果我们从初一起就认认真真给予学生写作技巧的指导，到了关键时刻，他们又怎会面对书面表达而“巧妇难为无米之炊”？　　

3.持之以恒，引领学生写作水平不断提高　　

上好一堂写作课容易，难的是上好初中三年每一堂写作课。作为一名英语教师，我们应立足长远，切实从提高学生的写作能力出发，制定好一学期、甚至一学年的写作训练目标，坚持课堂写作与讲评结合，鼓励学生课后进行二次作文训练，相信，持之以恒的努力，必能引领学生写作水平的不断提高。　　

我们更相信，在九年级各位优秀教师的辛勤耕耘和努力下，2014年的中考我们一定会取得更理想的成绩。　　

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（尧塘中学陈雯 供稿）