根据研训工作计划，研训中心组织了上学期英语期末考试分析和九年级英语教师教材教法培训。全市九年级全体英语教师于三月五日下午二点三十分准时到研训中心参加了培训。　　

研训中心的史道群老师针对九年级上学期期末考试并结合去年三月统练做了分析。她对试卷中的易错题和相关的知识点逐一进行了点评，并针对各种题型的应试方法和九年级英语教学和复习安排提出了一些建议。她分析了全市各学校九年级的英语教学情况，表扬了2012年秋学期期末全市117个九年级班级中的优秀班级和优秀英语任课老师。表扬了全市班级平均分在70分以上的班级和老师。她说我们英语老师都头顶一方天，脚踏一块地，我们要种好自己的地。我们要辛勤耕耘，有艰辛就会有收获，有付出就会有汇报。劳动者以劳动鉴别自尊。

华罗庚实验学校的贺红霞老师 对9B Unit 1做了教材分析与教法指导，她首先对教材各版块中的知识体系进行了解读，根据自己的教学经验给与会老师提供合理而科学的教学方法。接着她和大家一起探讨如何有效进行中考的复习工作。　　

她说华罗庚实验学校通常采用“三轮复习法”。 第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。 第二轮复习，对考试卷上的各题进行专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华；在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。 第三轮复习，综合模拟训练，把握中考脉络，合理安排好答题时间。在这一阶段主要目的是侧重培养学生审题和解题的能力，要求学生在教师的指导下进行综合练习和模拟测试，通过知识考查与能力考查并重，提高学生的应试技巧，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。有了前两轮的复习，学生对知识已经有了一定程度的掌握，因此通过模拟的中考试卷为真正的中考做好充分的准备。　　

她还给与会老师提供了有关阅读教学的建议。最后她说学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体。在实际教学中，因生而异，因师而异，因校而异。我们要动脑筋，想办法，上出高效的有本校特色的课，做智慧型老师。 　　

水北中学的钱卫琴老师对9B Unit 2做了教材分析,她还结合教学理论,通过观看多种课堂实录，与老师们探讨了9B Unit2每个模块的教学策略。有理有据，使与会老师深受启发。通过演示的课件，她给老师们提供了如下的有效的教学方法：　　

1、在Comic部分如何让学生快速记忆机器人为人类日常生活所做的事时，建议老师采用分类教学法，这样能使杂乱无章的内容条理化、系统化、门类化，提高记忆效率的同时便于以后灵活地进行替换和运用。　　

2、在巩固新知时，可以采用TRP（全身反应教学法），就是一个做动作，一个猜的形式。可以让学生在比较轻松的环境中学习英语效果更佳，既活跃了课堂的气氛又增进了学生间的团队合作意识。 　　

3、在语言输出时，除了我们常用的复述、对话，还可采用读写结合法 ：缩写、仿写、改写、续写、评写。　　

4、在课堂互动时努力做到生生互动、师生互动、生本互动、甚至生板互动。　　

5、在上阅读课时，除了培养学生查读、扫读、研读的能力，还要培养学生预测的能力，预测就是指读者借助有关信息的提示,利用头脑中贮存的生活经验和知识,对读物的内容、意义在阅读刚开始时有所预测,随后在阅读中证实或否定,从而达到真正的理解。 　　

6、课程资源多元化的今天，我们的老师要学会整合教材，只要以遵循语言教学的规律，把提高学生的综合语言运用能力放在首位为前提，我们教师可以创造性的整合教材，常见的整合教材的方法有删减、补充、调整、替代、组合借用。科学的整合教材，实施优化教学，提高课堂效益。　　

7、在上语法课时，我们可将语法教学情景化：将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。 　　

8、在内化语法知识时可将归纳法和演绎法相结合，归纳法就是以归纳的方法教学,也就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。演绎法：老师先给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。　　

9、 在语法教学时，还可采用语篇教学法：语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。　　

10、在写作课时，在小组合作中以词块为核心结合“过程性写作法”教学，遵循写作五环节：抓（要点），列（词块），变（句式），连（巧连接），检（错误）。　　

最后结合去年上的一节初三写作复习课的教学流程，和大家一起探讨写作课的模式，此节课是以小组合作为活动方式，以词块为内容核心，以“过程性写作”为主要教学流程。最后用一句谚语：Rome isn’t built in a day. 结束本次发言，鼓励老师只要重在平时，脚踏实地，学生写出美轮美奂的文章指日可待。　　

二中的黎岚老师对9B Unit 3-4做了教材分析与教法指导。黎岚老师从语言知识、语言技能、学习策略、文化意识及情感态度等方面对Unit3及Unit4的教学内容进行了分析。在语言知识方面，黎老师从词汇、语法及话题三方面进行了知识点的疏导，教学过程中，教师可以引导学生形成较好的学习策略，即用归类策略帮助学生学习状语从句（U3）及定语从句（U4），阅读策略（skimming and scanning）帮助学生通过有效阅读获取重要信息，资源策略是指引导学生学会充分利用课本中的话题资源，联系自己已掌握的科学知识，锻炼自己各方面的能力，特别是运用语言进行交际的能力。在文化意识和情感态度方面，Unit3旨在引导学生体验祖国大好河山的壮美，培养学生热爱祖国的情操，而Unit4旨在带领学生了解人类先驱探索太空的事迹，进而激发学生对科学探索的热爱。接着，黎老师对Unit3及Unit4进行了教学重难点分析，并以Unit3 Reading为例，对阅读教学中的信息处理与反馈给出了很好的教学建议。　　

最后，黎岚老师与大家一道分享了她参加“常州市蒋建华写作教学名师工作室”的点滴体会，从理论的高度阐述了“过程写作教学”的优点及实施，并结合自身的教学实践，与大家共勉，老师们收益匪浅。