听课活动结束后，在一楼会议大厅举行了初高中政治教学衔接的研讨活动。张莉老师向各位老师介绍了教学目标的制定和设计思路，反思了教学过程中的不足。各位参加活动的老师针对课堂教学的情况发表了自己的看法，指出了优点与不足，进行了深入的交流与探讨。　　

在评课过程中，很多老师就政治初高中衔接的问题作了发言，其中华罗庚实验学校的老师主要介绍了初中政治教学的现状和特点。一中老师介绍了高中政治教学的现状和特点。二中老师具体指出了初高中政治教学存在的差异：1.教学侧重内容2.教学要求不同3.学习方法不同。还提出了自己的建议1.提高自主学习能力；2.提高课堂学习效率；3.掌握记忆技巧；4.构建知识网络；5.提高解决问题的能力。华中老师对初高中政治衔接提出了自己的几点思考：搞好初高中政治教学衔接工作。具体可以从以下几个方面努力: 1、努力钻研教材,做好知识的衔接；2、端正学生思想认识,明确高中学习的必要性和重要性；3、帮助学生找到正确的学习方法,学会学习；4、改进教学方法,提高课堂效率和吸引力 。大家各抒己见，研讨氛围非常浓厚，获益匪浅。　　

最后，由我市政治研训员李老师进行了点评，对这节课提出了中肯的意见。并就初高中教学衔接问题，发表了自己的看法。指出此次活动目的是为初高中教师政治教学提供交流平台，要进一步明确初高中政治教学衔接上的重点、难点，以及存在的问题，为深入实施课堂有效教学，提高学生学习效率，减轻学生负担打下基础。并希望全市初高中政治老师加强合作与交流，相互促进，共同成长，共同提高，为金坛市政治教育事业的进步和发展，一起努力，做出自己应有的贡献。　　

（供稿：四中 高一备课组）

附：初高中政治课衔接学习研讨内容 　　

初高中政治教学的衔接问题初探　　

摘要:搞好初高中课教学衔接工作对提高教学质量有着非常重要的意义。做好教材、教法和学法等方面的衔接,是实现初高中政治课教学衔接的有效途径。 　　关键词:思想政治;教学衔接　　

　　近年来,越来越多的初中毕业生升入高中后,学习上常常出现滑坡现象,尤其是政治学科。初中升学40多分的司空见惯(满分50分),而高中则很难见到80、90分得主(满分100分)。究其原因是多方面的:既有学生的原因,也有教师、教材的原因。如何让学生尽快适应高中政治的学习以提高学习成绩,已成为摆在高中政治教师面前的一个迫切需要解决的问题。这个问题的解决根本在于搞好初高中政治教学的衔接。笔者长期从事政治教学工作,积累了一定经验。现根据自己的教学实践,谈谈在这方面的一些看法。 　　本人从事过初中政治教学,正在从事高中政治教学。在实践中感觉到初高中存在很大差异:在教材方面,初中教材直观、形象,贴近学生生活,学生很理解容易,而高中教材则比较抽象、深奥,理论性强,理解起来较费力。在考试方面,初中政治采用开卷形式且属于达标性质,而高中政治则是闭卷测试,多以文综形式进行,属于国家级选拔性考试。在课堂教学方面:初中由于内容少且浅显,因而课时显得充裕,节奏慢,重复多;而高中则是大容量、快节奏。倒是有一点是相同的:都普遍不重视政治学科。初中学生认为反正是开卷测试,且只有50分,到时翻翻书就行了,所以不重视;到了高中,有些学生早就打定主意学理科,没有必要重视政治学科。此外,初中学生在学习上比较依赖教师。正是由于上述原因,导致学生从初中升入高中后对政治教学不适应,造成学习成绩下滑。要扭转这种局面,就必须搞好初高中政治教学衔接工作。具体可以从以下几个方面努力: 　　一、努力钻研教材,做好知识的衔接 　　1、钻研初高中教材,明确知识重复的地方,在教学时注意取舍,避免学生觉得高中政治教师是在“炒剩饭”,是在浪费时间,“没有什么上头”,从而讨厌上政治课。现行的初高中教材没有一个很好的体系,存在较多的重复内容。比如:初三政治“立志成才 报效祖国”与高中政治“在奋斗中实现理想”,“树立正确的消费观”,“的趋势”,“人生价值及实现”等存在交叉重复,在对这部份内容进行教学时要注意取舍或拓展。再如初二政治“公民的权利和义务”与高中“正确对待公民的权利和义务”也存在上述情况。这样的例子还有很多,高中教师只要静下心来看看初中教材就可以避免“炒剩饭”现象。 　　2、钻研高中教材,准确把握教材重、难点和知识之间的内在联系。根据大纲、考纲对教材要进行整合,该补充的要补充,该拓展的要拓展。如高一政治“揭开货币的神秘面纱”,课改后的教材没有从理论上阐述商品的两个基本属性“使用价值”和“价值”,只是让学生通过探究活动去领悟。我觉得有必要对此进行补充,让学生明白什么是“使用价值”和“价值”。再如社会保障制度中没有突出“社会优抚”,对此也应该进行补充和完善。再如国有改革,社会主义初级阶段的分配制度中如何处理公平与效率的关系等,现有的教材关注不够,必须补充、完善。 转贴于 中　　

二、端正学生思想认识,明确高中学习的必要性和重要性 　　高中教师在一开始上课就要对学生进行宣传、,让他们明白:无论读理科还是读文科,学习政治都是有用的,至少可以提高他们的人文素养,提高他们分析、解决问题的能力,帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观等等。只有让他们明白学习的重要性和必要性才能使他们产生学习的愿望和动力,也才能提高该科的学习成绩和教学效果。 　　三、帮助学生找到正确的学习方法,学会学习 　　教师讲课讲得再好、再精彩,学生不会学习也枉然!高中学生要搞好学习必须学会独立思考,自主学习,企图完全依赖教师是行不通的!那么,学生该如何学会学习呢?师生可以从以下几个方面去努力:预习时做到学会看书、学会阅读教材。为此,教师可以事先布置一些思考题让学生通过预习来完成,帮助学生预习以避免预习流于形式;听课时在教材上圈划、批注、补充(教师注意检查),积极参与课堂讨论、发言;课后及时复习,注意反复强化,做到堂堂清、节节清、章章清,重点知识、原理记准、记牢;作业解题时首先要读懂题干意思,注意关键字、词,以提取有效信息。其次,组织答案时做到:答题要点化,要点段落化,段落层次化,层次逻辑化,逻辑专业化(使用政治专业术语)。对于学生普遍反映困难的分析说明题,可以考虑先示范,再规范。通过示范,让学生学会、把握如何处理这类题目。 　　四、改进教学方法,提高课堂效率和吸引力 　　高中学生学业负担重,学生很难抽出时间专门对政治进行预习、复习。再加上政治课堂教学时间又非常有限(平均一周只有2课时)。因此,政治教师必须提高课堂效率:一是充分利用课堂,安排时间,力争使预习、答疑、练习、复习都能在45分钟内完成;二是准确把握教材,对知识重新整合、建构、迁移。做到“简单化”,“题目化”。此外,政治教师还必须拿出实实在在的东西来吸引学生,让学生逐步对政治课感兴趣,从而喜欢上政治课,重视政治课。这是提高学生学习政治科成绩的保证。要做到这一点,其一、平时就要多积累一些有趣味性浓厚的案例、题材,如鲜活的时政案例、寓言故事、名诗、名句等。其二、尽量用学生熟悉的事例来分析教学中的理论问题,使理论问题通俗化、形象化。其三、采用多种形式来完成教学任务,如用辩论、讨论、多媒体等形式来吸引学生参与课堂教学。其四、教师授课语言要风趣、幽默、科学、准确;讲授充满激情! 　　总之,初高中政治在各方面都发生了变化,师生都应适应这个变化。政治教师更应在这方面加强对学生的指导和帮助,并在教学上做适当调整,使学生能更快适应高中政治的学习,不断提高学习成绩。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!初高中政治教学的衔接是一个漫长的过程,需要政治教师不断探索和思考。　　

初高中思想政治课无缝隙衔接初探　　

当前，初高中教师之间的联系与交流少之又少，可谓“泾渭分明，井水不犯河水”；初高中教育教学也都是一种坚守阵地式的“单兵团作战”，而缺乏教师间合作互补的“多兵种联合作战”，这种“各自为政”，“自扫门前雪”的现象，严重违反了教育教学的内在规律，影响了初高中教师教育教学的凝聚力、向心力与合力，也严重影响了学生今后的可持续发展。因此，初高中衔接已经日益成为当前教育事业急需关注的一个重要课题，已经越来越成为初高中教师“合作开拓谋共赢”的共同需要。作为一名初中思想品德课教师应拿出一种“敢于吃螃蟹”的精神，投身教育教学实践，竭尽全力去探求初高中教育教学中出现脱节现象的原因，力求发现与解决初高中教学中出现断层的症结，努力探索一条实现初高中思想品德（政治）课无缝隙衔接的有效途径。　　

一、核心价值体系要衔接，即把社会主义核心价值体系“融入”初中思想品德课教育教学的全过程　　

党的十六届六中全会《决定》指出，要“坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程”。社会主义核心价值体系的基本内容是：马克思主义指导思想，中国特色社会主义义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。初高中思想品德（政治）课是为初高中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程，重在引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和参与经济、政治、文化生活的基本技能，遵循新课程“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”的原则。思想品德（政治）课也是一门德育课程，是学校进行德育教育的主导渠道。思想品德（政治）课的课程性质与社会主义核心价值体系的基本内容是一致的。对学生进行“社会主义核心价值体系”的教育是初高中思想品德（政治）课程设置的核心价值之所在，是初高中思想品德（政治）课强大的课程生命力的体现。初中思想品德教师绝对不能“推诿”“扯皮”，把这一核心价值观的教育全部推卸到高中教师的身上，从而导致初中学生“吃得少，饿着”，高中学生“吃得饱，撑着”的极端倾向，而应该形成共识，同心协力，从自身做起，从现在做起，把社会主义核心价值体系融入到初中思想品德课教育教学的全过程，以社会主义核心价值体系引领思想品德课教育教学，坚持以人为本，尊重学生的个性差异，了解和把握学生思想的新发展和新变化，有针对性地、创造性地开展思想品德课的教育教学，切实提高思想品德课的实效。　　

二、教学内容要衔接，即确立“洗课”意识，一以贯之思想品德（政治）教材的核心教学内容　　

初高中思想品德（政治）教材，不是独立的割裂的，而具有系统性和联系性，初高中教材内容主要是根据初高中学生的身心发展和认知特点作出安排。初中教师确立“洗课”意识必须做到：一是钻研初高中教材。初中教师要把高中教材作为自己必备的“案头书”，要利用时间通读初高中教材，有意识地整理出初高中教材知识的联系点与核心教学内容，同时要从全局把握初高中教材体系，构建初高中思想品德（政治）教材完整的立体知识网络，以课前对教材的“心中有数”，实现课堂教学的“游刃有余”，以教师对教材的全局把握，“有的放矢”地初步构建起学生对初高中教材完整的立体知识网络。二是整合、开发课程资源。在全面、详细、准确地把握教材内容的基础上，教师要由过去的忠实教材、依赖教材资源向能动地使用教材，整合教材，进而创造性地开发课程资源的转化。对于教材的内容，我们教师要大胆取舍，创造性地整合，力求达到去芜存精，去伪存真，删繁就简，摒杂拓新。对于基础知识、核心内容尤其是初高中教材中相关联的易错易混知识点，我们在课堂教学中要做到深入浅出，综合运用比较、分析、区别等方法，讲清讲透讲全；对于与高中课堂教学无关大碍的细枝末节，我们要大胆放弃，跳出“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的误区。　　

三、教学方法要衔接，即将创新的教学方法“渗透”到平时的思想品德课堂教育教学　　

陈旧的方法，必然导致呆滞的教育；创新是教学的灵魂，教育的希望。惟有创新的教师才能教出创新的学生；惟有创新的教学方法才能调动学生学习的主动性、能动性与积极性。因初高中学生的身心发展特点和认知水平的差异，对初高中学生的教学方法肯定有所不同。初中学生面对的中考考查学生“双基”的内容占到了卷面分值的70%，因此初中教师往往受中考“指挥棒”的影响采用的是以“扶”为特点的教学方法，如讲授法、问题教学法、练习法等等，这些方法重视对学生知识的灌输与传授，忽视学生知识的形成过程与学生自主探究学习，影响学生自主学习能力与思维能力的发展。而高考重在考查学生的能力与核心价值观，高中教师采用的以“放”为特点的教学方法，如问题式讨论法、小组合作探究法、启发式教学法等等，这些方法注重学生的自主学习与探究，让学生在自己的体验与探究过程中去感悟，去提升，去完成知识的生成。因此初中思想品德教师要“甘当小学生”，谦虚地请教高中教师，有条件的甚至可以深入高中课堂进行必要的调研，摸准初高中学生对各种教学方法的认可程度与教学效果，初步了解高中思想政治课堂的教学方法，同时有意识地将高中的教学方法，如启发式教学法、小组合作探究法、问题式讨论法渗透到初中思想品德课堂教学中，让初中学生逐步认识并接受高中的教学方法。初中教师要努力克服“扶得多，放得少”，“扶得少，放得多”两种错误倾向，正确处理好“扶”与“放”的关系，该扶则扶，该放则放，扶放得当，相得益彰，为升入高中的学生适应高中教学作好坚实铺垫。　　

四、学法指导要衔接，即思想品德课堂教学中要提前“介入”学习方法与解题方法的指导，让学生真正成为学习的主人　　

学习方法是学生完成学习任务的手段和途径，规范解题是体现学生学习效果、学习能力的重要呈现方式。是否掌握良好的学习方法和科学的解题技巧直接关系到学生学习成绩的优劣。初中思想品德教师要加强学生学习方法与解题技巧的渗透与训练，让学生掌握良好的学习方法与科学严谨的解题方法，真正主宰自己的学习，做学习的主人。一方面，教师在教学中要始终“介入”学习方法的指导。教师也是从学生走过来的，要有意识地将自己在学习、工作过程中所积累、所沉淀的学习方法与经验无私地介绍给学生，让学生将教师的直接经验借鉴到自己学习过程中，在自己学习过程中去感悟去检验，最终积聚成自己的直接经验，提炼成符合自身特点的学习方法。比如教师记忆的方法、课程学习时间的安排，预、复习的方法，记笔记时的圈点符号以及注重考后反思，备“错题本”建 “错题库”等等。另一方面，教师要加强对学生科学的解题方法的训练。要研究初高中各种常见题型解题方法的异同，对选择题、简答题、辨析题、分析说明题、图表漫画题、实践与探究题、论述题等题型不仅要教会学生学会审题，更要教会学生解题步骤、解题技巧与解题注意点。例如，提高学生的审题能力，必须培养学生认真阅读试题的耐心和细心，全面获取和解读题目的信息，找准题目中的关键词句，并积极运用知识进行思考，精心组织答案，进行严密地论证。而对于一些主观性论述题教师则要初步教会学生密切结合自身实际，联系社会生活与时事政治来进行解题，教会学生解题时要注意答案的规范性、全面性、严密性、逻辑性，达到“授之以渔”的目的。　　

五、教学评价要衔接，即适度“调整”评价方式，探索一条与高中思想政治课教学相吻合的评价方式　　

教学评价对课堂教育教学起到一种导向、驱动和调控作用。现在初中思想品德课的评价多数是带着“功利性色彩”的知识性评价，主要表现为通过书面测验、考试来检查学生掌握知识技能的情况，把分数作为衡量学生对思想品德课学习的重要标准，这严重忽视了学生的思维过程、体验过程、感悟过程对于促进学生发展的价值。但高中的思想政治课的教学评价是一种以能力性、发展性为重点的评价方式。这种评价方式强调以培养学生的能力为主，重视对学生的发展、变化和过程的评价，这既是适应当前新课程改革形势下高考的需要，也是为国家培养高素质人才的需要。初中思想品德教师要在教育教学的全过程中适度调整自己的教学评价方式，既要重视学生对本课程基本知识的理解与运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中是否形成了应有的态度、能力、价值观和行为，始终在教学中渗透与高中教学相衔接的教学评价方式，努力在教学评价上实现初高中思想品德（政治）课教学的衔接。