浅谈新课改下的政治教学　　

西阳中学 周锁平　　

自从新课程改革全面实施以来，从事基础教育的广大教师在课程改革中正在苦苦的探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。事实上，只有深刻改变课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切的体现在学校生活中，落实到教育教学之中，因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节。我们思想政治课新课程改革亦是如此。　　

第一，教师与学生的关系问题。　　

从课堂教学构成要素看：课堂教学主要是教和学两类活动组成的，在过去，教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的学生是受动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心，是主宰。同时，在评价课堂教学中，也都是看教师教的怎么样，包括到目前为止，我们的评优课，教学基本功竞赛仍基本如此。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。　　

我认为倡导建立这种新型师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，在某种程度上也将决定着新课程改革的成败。那么，从教师这个角度在课堂中如何才能建立这种关系？　　

1、教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。这就需要我们的教师在人格要充分尊重学生，对他们的缺乏和错误要以理解、宽容，很难想像一群互不尊重对方的人能将很好地互相合作的。同时需要教师要具有亲和力（包括课内课外），把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生，学生才能亲近教师，“亲其师，才能信其道”。我们有的教师一走进课堂就有“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，特别是在学生犯了错误之后，找其谈话简直就是杀气腾腾，可想而知这样的师生关系无合作、互助可言。　　

2、教师要把自己放在学生平等的位置来看。这样有利于师生合作的加强。教师如果仍是居高临下俯视看学生，没有一个共同的起点，师生之间很难形成共鸣。　　

例子1：一个父亲带小孩去买玩具。　　

例子2：画家与孙女画画：一棵树----兔子（红毛）----马（长翅膀）----最后画一只老母鸡，下了一只比母鸡还大的蛋。参加西班牙国际儿童画展，获得一等奖。画家爷爷说了一句话：外国人也怎么和小孩子一样。　　

3、教师充分相信学生。在课堂教学中，学生是学习主人，教师必须做到“凡是学生能探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。因为，我认为教师给学生探索学习的方法，激发学生探索学习的热情比直接教给他们知识更重要。当学生通过自己的探索获得知识时，教师应满腔热情比鼓励支持。教师要对学生可能达到更高水平持有信心，并且创造条件，为学生的发展提供舞台。　　

4、我们要建立新型的师生关系，更为重要的是转变教师的的学生观。学生是教师的工作对象，是教师教学工作的客户，是学校、教师的上帝，教师是靠学生成就学业的。所以我们所有的教育教学工作一切都要以学生为中心，一切都是为学生服务，一切都是为学生发展服务。有了这种意识，有了这种学生观，新型的师生关系也就自然建立起来。但我们认为，这确实不是意见容易的事情，但我们努力去做，努力改变。　　

通过教师作用的发挥，最重要的还是要在课堂教学中引导学生参与，使学生成为课堂的主人、主体。那么学生回答老师的问题是不是参与。那么，学生参与是否仅仅是指学生回答老师问题的数量、质量？　　

学生参与：不仅包括学生肢体、行为、语言参与，更重要的是学生思维的参与。因此，引导学生参与课堂教学最主要的是在激活学生思维上下功夫，而不是简单的一问一答，图表面的活跃。（现在政治课课堂提问，学生回答环节中有两个问题普遍存在，需要我们解决：一是学生简　单回答　老师问题；二是学生回答问题时，其他学生不能积极参与）。　　

我们认为：看学生课堂教学中参与状况如何，有五看：　　

①看学生参与主动性如何;②看学生参与的深度、广度如何;③看学生学习过程中的交往情况;④看智力活动情况;⑤看学生发展情况（包括知识与能力、情感与态度、价值观）。　　

第二，教师与教材的关系问题。　　

教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师唯教材是从，教材是怎么讲，我就怎么教。这已越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的讨论。　　

教师教教材，其结果学生获得的知识是极其有限的。（因为经过从教材→教师→学生，信息衰减，教>学。）（教>学、教=学、教<学）其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。中国人总是把有问题的学生教成没有问题，而外国人把没有问题的学生教成有问题的学生。 事实上：教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。　　

第三，课堂教学中预设与动态生成的关系的问题。 我们的教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的情况。这就是课堂教学中动态生成的问题，教师要关于处理课堂教学中动态生成的问题：以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。　　

那么，如何有效地处理课堂教学中的一些意外问题：　　

（1）教师要有充分准备；（2）灵活机智地处理：切忌不理不问，或故意回避。①一般由学生来解决学生中的问题；②确立为师生共同探索的问题：共同研究，增强学生的研究性学习的兴趣。③确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能…..大概……，教师在学生面前说不知道已不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。　　

第四，知识的传授与情感、态度、价值观的培养问题。　　

我们现有　许多　老师都认为：有许多新课改公开课都有一个明显的特点，就是淡化知识点的讲解，有的淡化到我们一时难以接受的地步，而这些课尽然是观摩课，专家们是评时也认为是好课，大加推崇。对这个问题如何来看？这就是涉及到新课程改革中，知识的传授与情感、态度、价值观培养的关系。基础教育课程改革的具体目标：　　

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。　　

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。　　

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。　　

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　

对此，我有两点认识：　　

1、新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。　　

2、对我们政治课课堂教学目标的认识：传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。都是我们过去所认为的双基（基本概念、基本原理）。这就要求我们对新课程标准下的双基有一个与时俱进的重新定位。什么是双基？什么是21世纪的双基？如语文：过去强调字、词、句、读、写。现在，准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量的信息也是双基。如现在数学，过去没有的估算、优惠、打折等等都是双基。这也是适应社会发展的需要。　　

第五，教学手段与教学目标的关系问题。　　

新课程实施后，人们把更多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论是合作学习，越来越多地人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的小组、讨论，分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考，（如：有的老师要求在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？）有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣。　　

那么新课程改革中政治课堂教学，到底有哪些教学手段？哪些教学手段是新课程改革中课堂教学的教学手段？　　

我认为没有一个统一答案。俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定。现代教学手段和传统教学手段可以并举。　　

综上所述：我们按照新课程改革的新的理念和课堂教学要求，我们每一位老师都能上好政治课，什么样的课是一堂好课。我认为一堂好课，既有标准又没有标准，更重要的是要能跳出标准。我个人认为：一堂好的政治课概括起来要抓好五个实。　　

（1）扎实：不要只图热闹的形式。　　

（2）充实：要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给人心启迪。　　

（3）丰实：不要把课当作是按导好的戏一样来演，一开幕就知道结尾。　　

（4）平实:就是要平常实在.花样太多可能会使学生不知所云。　　

（5）真实：要处理好完美与真实的关系，真实的课应该有遗憾，遗憾往往反映出真实。　　

三、对初中政治课堂教学的反思。　　

（1）我的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？　　

（2）我预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？我在课上又是如何处理这些区别的？处理的是否得当？　　

（3）这节课我感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？　　

（4）在下次课中我打算如何克服这次课中存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍才能做到？　　

（5）在这次课上有无对我印象较为突出的事件？是什么？　　

总之，反思是一种梳理，是对自己已有行为的梳理，可以使教师清楚地认识自身行为中的当与不当，从而进一步理清自身教学行为变革的方向。这就使我们政治教师在教学中具有超前意识、超强意识、超重意识。　　

浅析新课改下思想政治课的概念教学　　

西阳中学 周锁平　　

任何科学的认识成果都是通过形成各种概念来概括和总结的。概念是反映对象的特有属性的思维形式，是构成科学理论知识体系的基本单位，是最基本的科学理论知识。没有概念也就谈不上任何科学理论。学习和掌握任何科学理论，必须重视对其中基本概念的理解和把握。在中学思想政治课中向学生传授的马克思主义政治理论亦是如此。学生要准确理解马克思主义哲学、政治经济学，包括邓小平建设有中国特色社会主义义理论，必须首先加强对其中一些基本概念的理解。因此，中学思想政治课中基本概念的教学显得尤为重要。　　

目前，大多数政治教师对概念的教学并未引起重视，比较多的教师在教学中采取的是根据教材知识点“扫描式”地进行一番讲解，然后要求学生去读、记、背，至多再进行几次默写。这样，虽然学生能够背出一些概念的定义，但是从深层次上去理解，以及运用所学概念帮助理解其他知识点或是运用所学概念解决一些实际问题则显得比较困难了。追根寻源还是教师对思想政治课概念教学的特点、方法未能正确地把握和运用。　　

笔者在教育教学理论指导下，根据十多年教学实践，结合平时教学研究，认为中学思想政治概念教学应具有这样几个特点：　　

一是具有相对独立完整性。概念虽然是构成科学理论知识的基本单位，但任何一个概念也是一个独立的完整的知识。因为概念是人们通过实践，从对象的许多属性中抽出特有属性概括而成。在概念形成阶段，人们的认识已从感性认识上升到理性认识，它不是人们在最初实践活动中的对现实世界零碎的、不全面的反映。任何一个概念都已是独立完整的知识整体，因此，政治课概念教学必须具有独立完整性的特点，通过教学应力求给学生一个完整的概念。　　

任何一个概念都有其内涵和外延，内涵和外延都是互相联系互相制约的；而概念又是通过词或词组等语言形式来表达的，同时，随着社会历史和人类认识的发展而变化的。因此，为了呈现在学生面前一个独立、完整而厚实的概念，在教学中必须：　　

1、引导学生认真分析概念的内涵，把握概念内涵的每一层含义。在教学中，要求学生对概念的内涵进行层次分析，引导学生思考：可以分几层？哪几层？采取“剥笋子”的方法，一层一层地加以剖析，把每一层含义都讲清楚了，一个比较厚实的、富有“立体感”的概念也便呈现在学生面前了。学生对概念的理解也便更深刻了，运用也自如了。　　

2、带领学生认真研究概念的外延。外延是由内涵决定的。概念内涵确定后，就必须认真分析此概念与彼概念及他概念的不同，从而正确把握此概念的外延。这样，使学生正确地把握概念，不至使之与其他概念混淆起来。　　

3、把概念放在事物运动变化发展过程中去讲解概念。概念是随着社会历史和人类认识的发展而变化的。如初中政治课“刑罚”这一概念。为了使学生准确地理解“刑罚”概念，必须从刑罚的最初产生、到阶级社会的刑罚、社会主义国家刑罚存在的必要性等等方面的内容阐述，这样学生才能对刑罚这一概念有完整的理解，不至于会使学生产生某种片见。　　

总之，我们在每讲述一个概念之后，不论概念是大是小，都要使学生能掌握一个完完整整的认识，这样为理解掌握系统的政治理论打下扎实的基础。　　

马克思主义哲学普遍联系原理告诉我们：物质世界是错综复杂、普遍联系的，事物的联系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周围的其他事物相联系。恩格斯也指出：当我们深思熟虑地考察自然界或自己精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽的交织的画面。　　

中学思想政治课中的概念是相对独立完整的，但是同一政治理论中不可避免地与其他概念、其他知识点之间有种种联系，我们在进行思想政治课概念教学中，认真分析概念内涵和外延的同时就必须揭示概念与概念之间的联系，使学生从更大范围内更完整准确地理解概念、掌握概念。因此，我们在政治课概念教学中必须努力构成概念教学的立体框架。　　

我们根据教育教学基本理论，对思想政治课中基本概念的讲解运用层次分析法和中心辐射法，在揭示概念内涵和外延时通过延伸、扩展等手段，努力构成这一概念立体化的框架结构，使之层次清晰地展示在学生面前，进行一种多角度、发散式立体化教学。　　

在具体教学过程中：　　

1、要求学生从概念的定义中找出最关键的字词，作为这一概念的中心，根据这一点，要求学生回忆出与此相近或有联系的一些其他概念，把它们进行比较。　　

2、在新旧概念的比较过程中，要求学生从新概念的定义中提示新要领有哪些方面的本质特征即与其他概念的不同，进行逐层分析。　　

3、对每一层次进行分析时，在学生弄清这层含义内容基础上，再要求学生指出从这一层次角度上概念与其他一些概念和其他知识点之间的联系。　　

经过这样的教学过程，便构筑出这一概念教学的立体化框架结构。在这过程中，学生既能理解新概念内涵和外延，又能理清楚新概念与其他概念的区别和联系，既把握了新概念的本质特征，掌握了新知识，也复习了旧知识。　　

比如，我在讲解“我国社会主义法律”是一种“行为规则”。接着要求学生回忆出一些其他行为规则，学生很快说出有：法律、社会主义法律、道德、纪律等等。这样就很容易揭示“法律”与“社会主义法律”、“社会主义纪律”和“我国社会主义法律”等概念之间的联系。　　

然后要求学生从定义中思考“我国社会主义法律”这一行为规则与其他规则比较具有的不同点。学生便很快说出：（1）它是体现人民意志的行为规则；（2）它是由国家制定和认可的行为规则；（3）它是用国家强制力保证实施的行为规则。对这三方面的逐一分析：对第一方面分析，便揭示出我国社会主义法律与人民意志、人民民主之间的联系，使学生懂得，在我国只有充分发扬人民民主，加强社会主义民主建设，才能建立我国完善的社会主义法律，也只有健全了法制，才能保障人民民主。对第二方面分析，揭示出我国社会主义法律与我国国家之间联系，使学生懂得，只有巩固了我国国家政权，才能建立我国社会主义法律，加强法制建设；对第三方面分析，指出对于违反法律的，将受法律的制裁，揭示出我国社会主义法律与对敌对分子专政和巩固社会主义稳定政治局面等知识点之间的联系。　　

学生在理解这一概念后，便自然地理解课文中“它既是公民权利的体现和保障，又是公民必须遵守的行为规则”这一观点，也为理解后面的内容打下了基础。　　

因此，思想政治课概念教学应该也必须揭示它们之间的相互联系，使相关知识点融合成为一个知识整体。　　

三是具有实践性。思想政治课中的概念的概括和总结都是人们在实践中形成的，因此我们在进行概念教学时，必须紧紧与实际联系，既要联系社会实际，又要联系学生思想实际，这样也才能使学生感到所学概念和政治理论是有用的。　　

同时，贯彻执行理论联系实际的方针是我党历来倡导的工作作风，也是改革思想政治课教学的关键所在。思想政治课教学，包括基本概念教学，如何离开现实实际，则就成了空洞的说教，是无源之水，无本之本。　　

四是思想教育性。思想政治课教学要“引导学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，运用正确的观点和方法积极地思考并回答自己所面临的重大问题，认清和履行我国青年一代的崇高责任。”一句话，思想政治课教学特别是概念教学必须充分发挥政治课教学德育功能，挖掘德育因素。　　

思想政治课教学是青少年思想政治工作主渠道。在思想政治课概念教学中，不仅要求使学生掌握一定的知识，更重要的是要对学生进行一定的思想品德教育，特别是爱国主义、集体主义和民族凝聚力教育以及学生文明行为教育，从而全面提高学生思想政治素质，推进素质教育全面实施。　　

综上所述，在思想政治课教学中，教师必须认识到思想政治课概念教学的相对独立完整性、普遍关联性、实践性、教育性等特点，根据这些特点，采取恰当的方法组织教学，定能收到较好的教学效益。但是，“教学有法，教无定法”，特别是在推进教育现代化和实施素质教育的今天，更要求我们努力培养学生自主意识，着力培养学生创新意识和实践能力，这对我们思想政治课教学（包括思想政治概念教学）提出了新的要求。如何适应新形势要求，更好地进行思想政治课概念教学，深化教学改革，实施“课堂教学素质化”，又是摆在我们中学政治教师面前的新的课题。我们将进一步努力，刻苦钻研，探索思想政治课概念教学的新模式。　　

谨防政治教学中多媒体应用的误区　　

薛埠中学 周锁平　　

随着信息技术和网络技术的发展，方便、高速、快捷的多媒体也迅速渗透到政治教学中。它的出现改变了传统政治课教学内容枯燥、教学形式单一、教学方法守旧的缺陷，不仅引发了学生学习的兴趣，提高了政治课堂的教学效率，而且解放了政治教师，使他们从无效劳动中解放出来，把更多的时间投向创造性劳动。但是作为新兴的事物，多媒体在具体的使用过程中还存在着一些误区，只有认识到这些误区并且及时修正，才能使多媒体更好地为政治教学服务。　　

一、当前政治教学中使用多媒体存在的误区　　

１．教师理论认识上的误区　　

　钟启泉　教授在《学科教学论基础》中提出，“媒体在教学中最普遍的作用就是协助教师教学”。明确指出多媒体在教学中的工具性和辅助地位，运用多媒体的出发点和落脚点是提高教学效果。博大精深的政治学知识不仅能够帮助学生了解过去，理解现在，懂得社会，认识自己，还能够帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，在提高学生的人文精神方面具有别的学科不可替代的优势。新课程改革中政治教育领域出现了以新的知识观、学生观、评价观为依托，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以养成学生的健康人格、合作意识、社会责任感、人文素养为关键的新型的政治课程目标。然而有些政治教师在设计和使用多媒体时，却忽视了教育最本质的目的，“为了多媒体而去使用多媒体”，过分崇拜和依赖多媒体教学，政治教学本身的人文教育功能没有真正落到实处。　　

２．多媒体制作中存在的误区　　

由于对多媒体在理论认识上的不足，一些政治教师简单地认为只要运用了电脑就是运用了多媒体，简单机械地把教案打入word中，然后直接用电脑演示，这样“多媒体”就变成了“电子版教案”。另外一些政治教师在制作教学课件时，非常注重课件的美观大方，却忽视了课件的实用性。笔者曾经见过一位政治教师，在制作课件时，应用了大量的卡通图片，色彩华丽，不时伴有很怪异的声音。在课件中使用幽默的声音，本来无可厚非，在学生感到有些疲倦时可以起到调节课堂气氛，振奋学生精神的作用，但是过多地使用这些声音就会产生喧宾夺主的不良影响。教师在制作课件时应该考虑学生的认知特点，不能盲目追求表面的东西。还有些政治教师，从各网站找到了相关的图片、音像、文本，花费了大量的时间和精力，可是在具体的制作过程中，由于资料都是自己辛辛苦苦收集的，所以舍不得删除，一股脑儿地运用到自己的课件中，结果使课件变成了一个大杂烩，没有主次和重点。事实上，教师在制作课件时，应该选择不容易讲清楚的重点、难点，充分发挥多媒体的教学效果。对于那些容易讲清楚的问题则完全没有必要应用多媒体。在多媒体的制作过程中，还存在着文字编排过长、过密，字体过小，图像模糊不清等不足。　　

３．多媒体应用中存在的误区　　

（１）因循守旧，不求创新与突破　　

大多数政治教师对于专业方面的知识把握得很扎实，但对于教育技术没有研究，多媒体课件的制作水平和操作水平十分有限，所以在授课的过程中选用已有的课件。这本来也无可厚非，因为大多数商品课件都是由专业人士、专家学者在研究课程的基础上进行研发的，其制作精美，信息丰富，对于教学有一定的指导作用。但是，一些政治教师在使用时直接搬用，这应该引起我们的注意。教师自身水平的不同，学生素质的差异，所处地理位置的区别，课时安排的前后都制约着教师对于课件的使用程度，这就需要教师有选择地对于已有的课件进行调整，使课堂不流于形式。还有一些教师有能力自己制作课件，但是一旦课件形成，则反复使用，从不因为教学环境的改变、学生素质的不同和时代背景的变化，以及教育理念的更新而进行调整。　　

（２）师生丧失主体性，沦为机器的“奴隶”　　

皮亚杰的建构主义认为教学的目标在于帮助学习者学习事物及其特性，使外在的客观事物（知识及其结构）内化为学习者内部的认知结构。这种理论强调学习者的主动性、社会性和情境性。随着多媒体课件的介入，传统的“教师——教材——学生”的教学关系已经转变为“教师——教材——多媒体——学生”的教学关系。从哲学观来看，在教学过程中教师和学生是作为双主体存在的，多媒体课件作为客体，其存在是为主体服务的。然而，在现实的政治教学中我们不难发现，很多教师忙于对计算机的操作，而忽略了自己的主导地位。传统教学中那种与学生感情沟通的目光交流被电脑和大屏幕所取代，能够帮助学生理解的手势语言和身体语言也被电脑所占据。学生在课堂上也把目光更多地投向大屏幕，关注文本和图片。教师和学生之间的情感共鸣变成了人机之间的发送与接收。政治本是一门对学生进行情感教育的学科，在这种冷冰冰的缺乏交流的环境下，其教学效果可想而知。教学由教师的“满堂灌”变成了电子产品的“一言堂”，其实质并没有发生根本的变化。　　

（３）矫枉过正，抛弃传统教育的精华　　

在提倡现代信息教育时，很多教师片面地认为现代教育就是要抛弃所有传统教育的东西。诚然，传统教育中有许多不合理的地方，但是其精华部分仍然值得我们继承和发展。比如，多媒体中声光电创设的情境有利于学生形象地再现政治场景，但是对于政治背景的分析和政治规律的探索，仍然离不开教师鞭辟入里的剖析。逻辑清晰的分析更能够引发学生对于政治现象本质的思考，提高学生的感悟能力，培养学生的抽象思维能力。过多地追求多媒体声像效果而忽视教师自身的口语表达能力和逻辑思维能力，必然导致政治课堂教学缺乏应有的深度。　　

二、几点建议　　

１．政治教师在教学过程中一定要学习先进的教学理念，更多地关注教育学、心理学、教育技术方面的发展，将这些理念贯穿于自己的教育实践过程当中。在教学过程中虽然使用了教学课件，但是教学方法仍然是传统的“讲授——接收”式教学，重视对于知识的传授，忽视对于学生创新、求知欲的培养，使课件的使用无异于“穿新鞋走老路”，起不到其应有的效果。因此，课件的使用一定要在先进的教学理念的指导下进行。　　

２．课件的使用本着“以人为本”的原则，多媒体归根到底是为教学服务，为学生的发展服务。教师应该树立多媒体辅助教学的理念，在设计课件时，教师应将学生的认知特点、心理特点、学习差异考虑进去，多设计一些学生能够参与，能够引发学生思考的问题，使学生由单纯的接受者变为课堂的真正参与者。教师应该不断地提高对多媒体的制作和使用能力，依据选择最优化和经济性原则，按照教学目标、设备条件确定教学模式和类型。　　

３．在多媒体的使用中，教师应该根据学生群体的变化、社会需求的改变，而不断修改自己的课件内容，经常加入一些与社会时事相关的内容。比如教师讲到抗美援朝时，可以加入“六方会谈”。教师应该尽量摆脱机器的束缚，对于需要学生仔细观看、认真揣摩的文本、图片，不妨给与适当的停顿，为学生留下思考的空间。考虑到学生个性的发展，教师在运用多媒体时应该运用自己的语言、表情、动作来辅助传递信息，运用手势引导学生观察。多媒体的运用最终要引起学生的积极反应，教师应该多给学生机会，适当组织一些讨论，让学生反馈自己的所思所想。　　

４．教师应该注意对知识的整合。上课前，教师除了通过多方面进行声音、图像、文字等教学相关信息的收集外，更重要的是对于信息进行分类整理。对于一些非重点的信息，教师可以放到局域网上，利于学生课后拓展知识。针对传统教学无法扩充，缺乏交互性、共享性、通用性等局限，教师可以将自己的信息发送到局域网上，以克服由于课堂容量大，一些学生不得要领的弊端。同时可以在局域网中建立一个交互平台，如ＢＢＳ，Ｅ－ｍａｉｌ等，为学生提供一个言论自由的场所，满足不同层次学生的需要。比如，在讲述基本经济制度、分配制度、根本制度、基本政治制度这些知识点时，可以比较它们之间的相同点与区别，并且讨论这些制度存在的原因是什么？。学生通过畅所欲言的争论，不仅能够提高其思辨能力、语言表达能力，更能够升华学生对于政治知识的认识。根据教学需要，教师还可以在校园网上发布电子习题库，以便于学生对于自己学习程度的测验。在局域网的设计中，教师应该注意页面、层次、知识点、交互等的设计，一定要结构清晰，界面连贯，使学生能够高效、快捷地使用。