思想政治课中的情境教学　　

第五中学 陈荣仙　　

情境教学古已有之。在我国，古代《列女传·母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。在国外，保加利亚的洛扎诺夫所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。苏格拉底、卢梭、杜威等一些教育家都曾提倡和实践过情境教学。近年来，情境教学在我国也引起了众多教师的关注。在多年的教学实践中，我发现，情境教学在思想政治课领域中也大有用武之地。　　

一、关于情境教学　　

情境教学是指在教学中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质的全面和谐发展，从而提高教学效率的一种教学方法。　　

情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来，从而促进了逻辑思维与形象思维的协同发展。可见情境教学的基本特征可概括为：形真、情切、意远、理蕴。　　

情境教学除了有以上几个基本特征外，还有思趣、美感、情智对称性、智能暗示性、理论潜在性等基本特征，这些都是情境教学优于其他教学而独领风骚的地方。　　

二、情境教学应用于思想政治中，具有以下作用：　　

（一）情境教学有利于教学目标的落实　　

思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程，以及教学过程内外的生活实践经验，逐步内化为学生的信念，并能用来指导自己的行动。教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，可以运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的知识转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的理性认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。例如：在讲初三政治第三课中的“一国两制”时，先是让学生来欣赏一首歌曲——《东方之珠》，“小河湾湾向南流，流到香江去看一看，东方之珠我的爱人，你的风彩是否浪漫依然。月儿湾湾的海港，夜色深深灯火闪亮，东方之珠，整夜未眠，守着沧海桑田的诺言……”优美的旋律在教室里响起，熟悉这首歌的学生们在这和谐的音乐情境中也不自主地哼唱起来……听完之后，我问学生：“这首歌词中讲的‘东方之珠’指的是哪一个地方？”学生齐声回答：“香港。”我接着问：“大家都知道香港已于　1997年7月1日　回归祖国，请问我国政府是通过什么样的方针解决香港问题的呢？”学生又答：“一国两制”。此刻，我在黑板上写出“一国两制的含义是什么，它的内容及意义又是什么？”等问题，这就是我们今天要共同研究的问题，很自然地也就把学生的注意力带到了所要落实的教学目标上来了。由此可见，情境教学有利于教学目标的落实。　　

（二）情境教学符合学生的心理规律和思维特点　　

古人言：“好知者不如乐知者”。教育学家夸美纽斯也说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”情境教学能以其特有的情趣引起学生的好奇心，使学生处于有意识与无意识两种心理活动充分谐调的情况下，学生的内在潜能就能得到发挥，其心理也就处于最佳、最有效的状态，学生的有意注意和无意注意达到了和谐统一，情境的形象性与具体性与学生思维的形象性和直观性相吻合，那么抽象的道理就易于转化为具体可见的形象，从而被学生所理解和接受。正如心理学所说的那样，当人们的心理状态达到最佳程度时，就会思维开阔，思路敏捷，精力集中，记忆清晰。在讲到初一思想政治“心理偏差”这一问题时，我先是展示给学生们这样一段情境材料：有位同学一直都想克服买零食的习惯，但一见到小食摊又不由自主地掏钱买；想坚持跑步锻炼，克服爱睡懒觉的习惯，但一遇到天气冷一点又贪恋被窝，心里总是说明天再跑吧。然后请两名学生上台表演，表演结束后，用投影显示出问题：这些一遇事控制不了自己、管不住自己的现象：①体现了什么心理偏差？②你认为怎样才能改正？③你有过这样的经历和体会吗？你懂得养成不良习惯的原因和改正的办法吗？今后还会出现类似的现象吗？这个情境设计是学生中很常见的现象，即自制力不强或意志欠坚强，这样的情境仿佛就是在说学生自己，肯定有不少学生会对号入座，从而引起对自己行为的反思。同时三个设问是连环相扣，从明理到践行都符合学生的心理和思维特点。通过这样的我“搭台”，学生“唱戏”的情境设计，学生的思维活跃，发言也很热烈。在这里，他们既可以扮演“国家领导人”又可充任“外交家”，还可以做“市长”、“企业家”、“评论员”……他们担负着各种角色，兴致勃勃地进入情境，是灵活运用所学知识，发挥自己的才智和潜能，创造性地分析、解决实际问题。　　

（三）情境教学有利于达到最佳的教学效果　　

情境教学是思想政治学科深化改革，提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的需要。在思想政治课教学中恰当地运用情境，可以为教学增辉添色，它能加强学生的认知过程，促进认知深化，为学生接受知识，提高觉悟，培养能力提供更多的渠道。　　

恰当地运用情境，学生在学习中有良好的心境，饱满的热情，有利于知识的吸收与巩固；恰当地运用情境，它以丰富多彩的形象，使感知难于用语言表达的内容一目了然，表象鲜明而准确；恰当地运用情境，也可为学生丰富单位时间内的信息量，增大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如在讲到初二思想政治中《人类面临严峻的环境问题》时，利用计算机多媒体设计与环境有关的情境，通过计算机多媒体展现在学生面前的是美丽宽阔的草原，蔚蓝色的天空中飘着朵朵白云，平静的湖面下有小鱼儿在遨游，图象地动，配以音乐，把学生的注意力吸引到图象上，随之图象在变化，草原在慢慢地荒芜，风沙在呼啸，蔚蓝的天空中弥漫着黑色的烟雾，清澈的湖水慢慢变得浑浊不清，从而把环境问题的种类、形成及对人类的危害在屏幕上鲜明地展示出来，在有文字、图形、图象、声音、动画等集一体的环境情境对比的内容展示中，引起学生对美丽环境的向往，激发了学生对环境种种问题的兴趣，从而又为下面如何解决环境问题作了铺垫，这样又把学生的学习兴趣延伸到更宽更广的知识领域中去了。　　

（四）情境教学有利于一些对比性的、跨越时空的知识的演示，从而便于学习者的观察和理解　　

思想政治课中有许多知识是跨越较长的时间和跨越较广的地域空间的。学生由于自己所处的时间和空间的关系，对当前的、当地的事实可能了解的稍微多一些，而对在时间或空间上远离自己的知识事实就不是很了解。单凭传统的说教来告知，很难让其理解。例如初二思想政治《公民享有人身权利》中，讲到了旧社会人民的人身权利无法得到保障，而新中国广大人民的人身权利有物质和法律的保障。如何让学生较清楚地感受新旧社会中人们享有人身权利有无保障的区别？我是这样来处理的：利用多媒体技术，剪辑电影《白毛女》中，地主黄世仁逼迫杨白劳卖喜儿，强行拉其按手印的片段，指出旧社会的贫苦劳动人民连最基本的人身权利都无法得到保证，紧跟其后，展示新中国成立以后，中国人民享有的人身权利得到多方面保障的材料、图片，通过这样的对比情境，让学生在短时间内把同一个问题在不同时间段表现的不同内容有一个深刻的了解，从而加深对知识的感性理解。　　

（五）情境教学有利于教师主导作用的发挥和形成独特的教学风格　　

教师要把社会生活实际引入课堂，设计各种情境，平时就必须做有心人，大量积累素材，扩大自己的知识面，这样才能在教学中更好地发挥教师的主导作用。教师长期坚持联系社会生活实际，就可以克服空洞说教的特点，形成贴近生活，贴近学生，注重实效的教学风格。　　

三、情境教学在思想政治课中运用的注意点　　

情境教学有其独特的魅力，在思想政治课教学中起着重要的作用，但真正要做好并不容易，在操作过程中应注意以下几点：　　

（一）要注意情境创设的目的性　　

情境教学的目的是要实现教学过程的最优化。通过情境教学使学生“知、信、行”有所得，因而在运用上不可喧宾夺主。一堂课过多地使用情境，容易使思想政治课变成单纯的艺术欣赏课，所以情境创设应结合教学内容，紧扣教学目标，才能唤醒学生进入理性思考，才能更好地发挥情境教学的积极作用。　　

（二）要注意情境创设的针对性　　

情境教学要以教材为依据，针对学生的心理和思维特点，才能在教学中游刃有余地发挥其作用，有针对性的情境能使学生具有接受教育的良好心理状态，从而使教学内容入耳入脑，达到最佳教学效果。　　

（三）要注意情境创设的选择性　　

情境教学以情境为凭借，采用“滴水穿石”，“潜移默化”的方法，将教学的教育性渗透其中。因而情境创设必须具有选择性，内容不健康的情境绝对不能用。　　

（四）情境创设要着眼于创造性　　

未来世纪是创造教育的世纪。情境教学必须着眼于引导学生进行创造性学习，发展其创造思维能力。　　

此外，情境教学还必须注意形式的多变性和新颖性，内容的生动性和启发性等，这样，学生就会愿学、爱学、乐学。　　

教学过程是千变万化，丰富多彩的，在思想政治课中，情境教学只有与其他教学方法的有机结合，相互补充，才能取得理想的教学效果。　　

多媒体与思想品德课教学整合初探　　

第五中学 陈荣仙　　

21世纪是以创新为灵魂的知识经济的时代，新经济时代迫切需要创新型人才，而人才的培养离不开教育。初中思想政治课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法，及法律意识、社会发展常识和基本国情的教育，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。其中涉及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识，教材内容较为抽象，学生学习起来很吃力。长期以来，思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象。学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，加上学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，普遍不喜欢上思想政治课，极大地影响思想政治课的教学效果，已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题，因而难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。面对信息时代的到来，作为教育载体的教师，如果不更新教育理念，不改革教学方法和教学手段，仍然抱守“一支粉笔、一本书、走上讲台说半天”的教学方式，其在教学中的主导地位必将岌岌可危，也不可能培养出创新型的学生。　　

面临困境的政治教师除了改革课堂教学外，学会将以计算机为核心的多媒体技术运用到课堂教学中，为思想政治课课堂教学创造一种全新的教学境界。它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界。也使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。　　

思想政治课课堂运用多媒体教学，能够将课本中的一些抽想的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用。这样就不至于使政治课上得干巴巴的枯燥乏味。让学生在自己学习、领悟、体验，实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟。　　

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。多媒体技术教育则是全面实施素质教育的重要手段。作为素质教育主要阵地的课堂教学，正呼唤、亟待多媒体的渗入、融合，以期对传统教学模式进行一次深刻的变革。　　

一、多媒体与思想品德课教学整合的背景　　

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价方式等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。　　

目前所使用的思想品德课新教材，它充分体现了新课程标准的基本精神和要求，特别是新教材的呈现方式彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，倡导以“主动?探究?合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的转变。　　

新教材的教学任务由重知识传授转变为重育人育德，重道德思维发展；由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。它为教师改革课堂教学提供了契机和再创造的空间，有利于促进教师教学方式的变革。多媒体具有生动、形象、直观的外部特征，它以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个器官，使知识的容量增大，内容更充实，形象更生动，它所创设的教学情景，具有激发兴趣、启迪思维，展现认知过程的潜在功能，为思想品德课的愉快教育提供了一个重要手段，也为思想品德课教学的现代化提供了优越的条件。因此，我们要充分利用好这一教学手段，提高思想品德课的教学效果。　　

二、多媒体在思想品德课教学中的具体运用　　

1．漫画在政治课堂中的运用　　

漫画具有一般直观性教学手段无法具备的幽默和夸张的特点，有较强的艺术表现力和美感。把知识融入漫画之中，用漫画的形式来再现知识比单纯讲解知识更能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而加深学生对知识的理解。如，在讲“可持续发展战略”时，我引入“狼来了”和“人来了”两幅漫画，在鲜明的对比中，学生马上就认识到了当前人类在发展过程中正确处理人与自然的关系，实施可持续发展战略的重要性。　　

2．动画在思想品德课教学中的运用　　

动画是当前深受广大中学生喜爱的一种媒体表现形式，在思想品德课中适当运用动画可以迅速把学生引入动画情境，拉近理论与生活的距离，使学生有身临其境之感。如，在讲“思想道德建设”时，我选择了“道德建设，从我做起”的FLASH动画，把社会公德、职业道德和家庭美德的具体要求与中学生的日常生活结合起来，通过动画的形式表现出来，使思想道德教育回到学生的生活之中，让学生在生活情境中自己去感悟道德，提高道德认知和道德素质。　　

3．视频资料在思想品德课教学中的运用　　

国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉与视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。因此，课堂教学中适当运用一些视频资料，可增强教学效果。如，在讲“环境问题的危害”时，我直接在课件中播放沙尘暴天气影响人民的生活和生产的录象资料，以及我国当前土地沙漠化状况的录象资料，无须多言，学生就已经认识到了当前我国环境问题的严重危害以及环保工作的必要性和急迫性。　　

4．音乐在思想品德课教学中的运用　　

音乐是声音的艺术，他能生动、形象地表达人们的思想感情，能促进学生形象思维能力、想象能力和创造能力，能陶冶高尚的情操，培养优良的道德品质，音乐在思想品德课中的运用能使学生在优美动听的旋律中受到感染，逐渐地理解知识，认知世界。如，在讲“消费者权益保护”时，让学生欣赏歌曲《天亮了》，再配上这首歌曲创作的由来，使学生在欣赏歌曲的过程中感悟消费者权益保护的重要性。在讲“改革开放基本国策”时，让学生欣赏《春天的故事》，使学生在歌曲中感受到改革开放给中国带来的巨大变化，从而认识到坚持改革开放的重要性。　　

三、整合过程中应注意的问题　　

1．注重生活化　　

道德来源于人们的生活实践，因此，道德的培养也不能脱离生活。思想品德课教学应把学生置于生活情境之中，让教材真正回归生活。为此，就要充分发挥多媒体在创设生活情境中的优势，使学生在生活中去感悟道德，去培养学生的品德和行为习惯，去理解知识，提高能力和培养正确的价值观。　　

2．注重情趣化　　

传统的教学习惯于在一个相对封闭的系统中操作，习惯于在给定的大纲、教材、甚至在给定标准的“问题”导引下教学，这当然有碍学生的发展，而且还使学生养成了不善于提问、寻求唯一标准答案等不良习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，每一个学生来到学校的时候，除了具有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。因此，教育必须深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足，才能达到最为和谐的师生关系，才能有效地进行“合作”、“交流”、与“活动”。这就要求我们充分利用多媒体手段创设教学情趣，以满足学生的求知兴趣，调动学生主动学习的积极性。　　

3．注重交互性　　

传统的课堂教学只注重知识的灌输，而不关心学生的情感需要和能力的培养，把学生的学习变成了“颈部以上的活动”和没有情感的参与，导致学生个性的束缚和潜能的压抑，使他们的眼中只有黑板上的板书，不关心周围的世界，不关心他人的感受，这种僵化的教育，最终导致学生的情感冷漠，人格扭曲。因此，多媒体与思想品德课教学的整合中应注重交互性，多媒体不仅是展现教学内容的手段，更应成为激发学生学习兴趣，吸引学生主动探究问题获得知识的手段，整合中应注重调动学生的积极性和参与性，变被动学习为主动学习。　　

四、多媒体与思想品德课教学整合过程中的几点启示　　

1．明确主辅，切忌本末倒置。多媒体技术作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。整合中要根据教学目的，学生的实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等。过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，虽然也能吸引学生的注意力，但无益于教学目的和任务的实现。　　

2．要注重多媒体信息之间的有效搭配。在整合过程中应克服认为只要是多媒体教学环境就一定比单媒体教学环境效果好的片面想法。同时，也要尽可能避免无关的或互相矛盾的多媒体信息的同时呈现。　　

3．要关注学生的情感需要。在整合过程中要充分了解、把握和满足学生合理的情感需要，以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与课堂教学过程。　　

多媒体课件作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但它并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的课题，需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。　　

新形势 新教材 新理念　　

第五中学 陈荣仙　　

[内容摘要]：本文围绕新课改下初中思想品德新教材的使用给师生双方带来的新变化：教师力求运用新课程教学理念指导自己的教学行为；学生的学习兴趣、学习方式等方面也随之悄悄发生变化。新的变化是可喜的，但在实际教学工作中，我们发现或多或少还存在一些问题，作者认为问题的关键是作为教学实施指导者教师关于新课程的教学理念还存在理解上的误差，有待提升。　　

[关键词]：新课程 教学理念 新变化 问题 　　

自初中思想品德新教材使用以来，虽然每年在内容上或多或少有些调整，但基本上教材的整体框架是稳定的，可以说教材的改革是符合时代要求的，是务实可行的。通过这些年新教材使用和新课程实施，我们欣喜地看到一些新的变化，但同时我们也发现存在一些问题。　　

一、 新课程下，新教材使用带来的新变化　　

1、新的教学理念逐步实施。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。通过四年新课程的实施，比如新教材的培训、新课程教学理念的探讨新教材的使用的经验总结等，总体上看，教师不再过分注重知识的传授，开始关注学生获得知识与技能的过程，关注学生的态度、情感、价值观的形成；不再过分强调学科本位，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，教学及活动设计注重了回归生活、体现生活；以往的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象有所改变，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的课堂教学活动增多。这些变化是教师们初步理解与领会了新课标、新教材的理念使其观念发生了转变所带来的。　　

2、教学方式、教学手段发生较大转变。为了适应新课改的需要，传统的教师角色在悄悄转变。教学中，教师很大程度上不再是“课堂的中心”，正初步形成“学生为主体”的良好氛围。教师不再是枯燥机械地照本宣科，而是在研究教材，拓展教材的内涵。因为我们知道有些章节如果单纯按照教材内容开展教学，薄薄两页纸也许10分钟就可以把这节课上完，虽然完成了教学任务，但我们的教学目标很难达到。所以要求任课教师在课前积极参与课程资源的开发和建设，充分挖掘教材的内涵。此外，教师在教学中开始关注学生兴趣的培养，良好习惯的养成，关注教学内容与创设情境的生活化。给学生营造一个轻松、宽容的课堂气氛，教学活动也具有一定的创造性，注意了活动内容化，内容活动化，教学不再是完全遵循固定不变的程序（包括课时的规定、课后的延伸、活动的开展、教材板块的顺序等），而是依据文本，根据本校和学生的实际因势利导，灵活进行。可以说，新教材给老师提供了个较好的创新与施展才华的平台。　　

3、新型师生关系正在形成。建立新型的师生关系既是新课程实施和教学改革的前提和条件，又是新课程实施和教学改革的内容和任务。在学习过程中，民主、和谐、平等的新型师生关系正逐步形成，学生主体地位得到了真正体现。教学中更加注重以学生为本，学生敢于向老师提出问题，敢于和老师交流观点甚至辩论。这种和谐互动的师生关系是由新课程、新教材带来的，是自发和自主的，是在真实的教育情景中逐步建立起来的。许多学生喜欢上思想品德课也喜欢思想品德课老师，积极主动地配合和帮助老师工作，他们把思想品德课老师当心理咨询师，课后找老师交谈，诉说自己生活中的烦恼，希望得到老师的解答与帮助，这在过去的思想政治课是很难出现的　　

4、学生的学习方式有了一定的转变。新编初中思想品德教材所要学习的道德规范、法律常识、心理学常识和社建常识等，都是从生活中来的，不同于老教材内容的枯燥和过时。其具有的趣味性、实效性和师生互动性的特点，通过平时的教学过程来看，我们感到学生们还是喜欢新教材，他们认为教材内容新颖，图文并茂，学习、探究的内容贴近学生的实际，符合学生的身心发展特点。在课堂上，学生主动学习、小组合作学习、师生共同探讨的学习气氛越来越浓。学生的学习方式已由以往单一的、机械的被动状态逐步转向“自主学习、合作学习、探究学习”的积极主动状态。学生在老师的指导下，主动研讨学习内容，同时培养良好的学习习惯，学习能力大大提高。新课程、新教材使学生在动手、动脑、动口的互动学习过程中，胆子变大了，自信心增强了，初步有了参与意识、问题意识和团队精神。　　

5、一批青年教师正逐步成长。新课程的实施初始，教师们都处在同一起跑线上，但由于各自的学习和努力程度不同，一些年轻教师逐步成长起来。他们积极参加各类培训和教研活动，在市内外的课堂教学观摩、培训交流、优质课评比、课件设计、论文评选、有关资料的编写等方面得到锻炼，展示了自己的才能，发挥着积极的作用，促进了我校思想品德新课程的实施，成为课改骨干。与此同时，有关新课程、新教材的教科研氛围日趋浓厚，校本教研开展的有声有色。　　

二、存在的一些问题　　

作为一线教师，我们认为课改是成功的，师生对新教材是认可和喜欢的。但作为新生事物的新课程、新教材，在实施中必然存在一些问题。　　

1、缺乏全局观念　　

（1）课程地位把握不准。我们知道《思想品德》是在初中年级开设的一门思想政治课，是为初中学生思想品德发展奠定基础的一门综合性的必修课程，也是中学德育工作的主要渠道之一。它对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民，起着重要的作用。但有些教师只是单纯的以为思想品德教育工作是班主任一个人的事情，而忽视了思想品德课在德育上的优势性，即思想品德课的功能性。　　

（2）武断地割裂三个年级的教学内容的联系。在平时工作中，我们发现有些老师重视对初三的教学内容的教学，但对忽视其它两个年级的教学工作，比如在备课的完备程度上大打折扣，这种厚此薄彼的态度是急功近利的表现。我们知道思想品德课程三个年级的内容是一个有机整体，忽视对前两个年级的教学，势必对初三的教学产生不利的影响。　　

2、教学理念仍须更新。部分教师对新课程、新教材基本理念的理解与把握还不到位，或者这些理念还没有转变为现实的行为，其教学的言行还停滞在课改以前的状态，他们的课学生不怎么喜欢，还不适应新课程的要求，尤其是一些中老年教师和部分兼课教师表现更为突出。此外，有些教师尽管运用新的教学理念，但在教学过程中忽视了教学内容与教学形式的统一。所以，在教学过程中要把新课程、新教材的基本理念轮化为现实的具体教学行为还是一个长期、艰难的学习、探索与实践的过程，还需要不断地强化。　　

3、课堂教学目标的确定不够明确。部分教师从整体上对课堂教学的三维目标及其关系把握不好，课堂教学目标的定位不准确。有的三维目标含糊不清，相互错位，有的只重视知识目标而忽视情感、态度与价值观目标，有的甚至一节课没有明确的教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度，如果目标定位不准或者表述不准（清），就会使教学内容层次不清，深浅不一，达不到应有的教学目的，这势必会弱化思想品德课应有的功能。　　

4、驾驭和处理教材的能力依然较低。新教材给了教师教学一定的发挥空间，但新教材难度和要求的提高，对教师自身的业务能力也是一个很大的挑战。部分教师仍然未能适应新教材的要求，有的教师明显缺乏整合教材的能力，在教材处理上避重就轻。在教学过程中，教师虽然没有完全按部就班地进行教学，但对学习内容缺乏必要的整合与取舍，能够将几个板块内容进行合理、符合实际的整合比较少。教师们在整合新教材内容时普通感到力不从心，备课难度大，对与教学内容密切相关的材料的收集准备也不够充分。　　

5、课堂活动达不到应有的目的。由于新教材的空间较大，而活动又较多，为此教师在教学的控制上就有一定的难度。在教学中，一些教师对活动的设计与组织没有精心准备，随便应付，草草了事。有的虽然有活动，但活动或者没有层次，或者学生的参与面不广，或者只是一种形式等。课堂上教师如何组织、取舍活动，如何真正达到活动的目的，如何使活动与学习内容结合得更加有效，如何把握课堂教学的节奏，这仍然是用好新教材的一个难点。　　

三、几点建议及相应对策　　

对于以上的几个问题，我们发现都是“人”的问题，即教育者的问题，抓住人的问题我们就把握了问题的关键。首先应该建立和完善新课程、新教材培训的长效机制。新课程师资培训，在培训目标上，应重视了受训教师对新课程的态度与情感培养；在培训内容上，应重视受训教师促进学生学的能力的培养；在培训方法上，应重视在培训方引领下的案例研究、受训教师的相互交流和反思为主的方式；在培训模式上，应重视了新课程的校本培训。　　

其次，对于在新课程教学实践中涌现出来的热心课改的积极分子和骨干教师，我们必须紧紧依靠他们。一方面要给他们展示才能提供机会，搭建舞台，另一方面也要给他们压担子，提供和鼓励他们上课、说课、听课、评课，写教研文章，办专题讲座，搞课题研究等，努力做到教科研相结合，培养和使用相结合，充分发挥他们的榜样作用和辐射作用。 　　

其三，改变旧有的学生评价体系。新课程倡导“立足过程，促进发展的课程评价，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。作为“德育功能”突出的思品学科应尽量减少量化结果，多多采用质性评价手段，在注重过程的同时，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交　　

互作用的评价模式。　　

总之，我们要通过思想品德新教材的使用为契机，提升教师思想品德教学理念。思想品德教学是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这就是我们广大思想品德课教师的新理念；而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思想品德课教师的新作为。