新课程理念下的思想政治课课堂教与学有效性初探　　

金沙高级中学 高志明　　

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。　　

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。　　

我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改善以至改变学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是课堂教学有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时代发展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。而教学行为是否有效将直接体现在课堂教与学上。　　

一、针对学生实际创设情景，设计主线问题，课堂教学体现实效　　

情境式教学是指教师在课堂教学过程中，有目的地创设或引入与课堂教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而充分体现课堂教学实效。　　

创设情境要服务于不同的教学需要，应有明确的课堂针对性。这不仅是课堂教学内容的需要，更是发动学生全员参与的需要。“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在课堂教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来，有针对性的、有“群众基础”的设计课堂教学情景。课堂教学情景必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的理解都是不同的。这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，这突出需要教师能设计鼓励每一个学生都参与到课堂教学活动中去的教学情景。既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学情景设计。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。这也必然有利于调动学生的参与积极性。宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的课堂教学情景氛围中学生的思维最活跃，学生的创新性思维活动也体现的更为突出。学生感到没有任何形式的压抑和强制，而且会让学生感觉自己不是旁观者而是参与者，甚至是主导者。在自由的学习环境中让学生的思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。此种状况也正是课堂教学有效性的追求！　　

思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火索。有效的课堂教学应该是以问题为主线的探究式教学，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。这种教学方式以培养学生思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。以问促思，以思生疑，以疑促学，学生在学习中自主发现问题。只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中。通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。课堂问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。这必然有利于课堂教学实效的体现。　　

二、发挥学生主体作用，设计互动式教学，促进课堂学习实效　　

在课堂教学活动中尊重学生的主体地位，尊重学生身心发展水平、尊重学生的观念、意愿和情感，一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学真正作为课堂教学活动的轴心。教师在甘当“配角”的同时，做好 “导演”工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生深入“角色”。让学生在充满生气的和谐的教学场中最大限度地展现自己的才智，取得最佳学习效果。　　

学生是课堂教学活动的主体，也是课堂教学的中心。教师课堂教学效果的良好，终应由学生的学习实效来体现。从学生主体地位看，主动性是学生学习心理、学习习惯和思维品质的升华，是学生从“乐学”到“善学”的迈进。建立新型的、民主、平等的师生关糸是实现学生主体地位作用的保证，也是素质教育的需要。这就要求教师充分考虑学生参与教学活动的愿望，对学习素材加以整合，据此优化、充实、扩大教育环境的内涵，使学生参与学习共同体的建立以及新型学习文化的形成。遵循学生的认知规律，使学生愿意主动参与课堂教学活动、表现和发展自我能力，从而珍惜自己的每一次进步。教师应尊重学生的想法以及他们的好奇心和自发性，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，与现实世界联系密切。这也能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。教师要想方设法让学生这个主体活起来、动起来，时间上适当“留白”,给学生思考创新的时间。课堂教学中师生之间、学生之间平等、和谐、共同参与、积极交往的学习行为特征要贯穿整个教学活动的过程。生活给学生提供了广阔的舞台，也使学生的思维像春天纷繁的花儿四处绽放，作为教师应该给学生充分的思维空间，鼓励允许学生大胆发表自己的见解，为问题的更好解决提出更佳的方案！当然，教师也应该作适当的引导，适时激励，关键是要让学生感受到在实践探索中获得了新知，从而得到成功的满足！要调动学生多种感官，全方位参与教学活动。著名教育　家陶行知　先生就主张教育要实行“教育法”：教师在教学中要让学生“手脑”并用；要为学生创造传道受业的环境；要解放学生的创造力……．新课程的理念应该成为学生的切身感受！　　

课堂教学活动也是教师、教材、学生三个要素交互作用着的动态过程。互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，实现教学相长的一种教学方法。教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。新课程确立的“以人为本”的现代教学理念，要求教师对传统的教学理论及教学活动的各个环节重新进行审视和探究，新的教学观认为课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识、彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。　　

互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，也不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者、由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。　　

在课堂上师生角色应转变为互动（即师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充）的角色。这包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，也包括教师与学生之间的包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等多方面的互动。通过反思、互动，教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地加以解决和修改。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”。在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力和想象力。这要求现代思想政治课堂教学必须适合学习主体活动的需要，要有利于学生在知识、技能和情感诸方面的人格结构能够系统地向更自主、自立、自强、更富有创造性、责任感并能主动参与社会主义现代化建设的健全人格发展。　　

如此也必将有利于培养学生自主的、探索性的、研究性的学习能力，有利于学生课堂学习实效的突现，也能进一步实现高中思想政治课改革着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，实现思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性的客观要求。　　

高中思想政治课有效教学刍议　　

金沙高级中学 高志明　　

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。　　

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。　　

我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是教学行为有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时代发展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。　　

一、讲究策略，关注不同层次学生，从学生参与中感受有效教学。　　

教学是科学，更是一门艺术，它也必然带有很强的策略性。所谓"教学策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列行为方式。有效教学需要教师善意把握“教学策略”，尤其体现在对待不同层次学生及不同层次学生学习积极性的调动上。　　

“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。政治课堂教学必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的理解都是不同的。这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。坚持“因材施教”，既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。这需要教师根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。　　

我们常常为之苦恼的后进生的形成是有多方面原因的，教师应该充满爱心的对待每一位学生。首先应深入调查，仔细分析他们后进的原因，以便"对症下药，因势利导"。作为教育者应该全面转变旧的观念，要在尊重每一个学生的基础上承认学生的差异，不能“一刀切”“一风吹”，更不能以教师自己甚至教师也难以达到的标准来要求学生。大多数后进生在他们所处的环境中会因为他们的“不良”表现而缺少关心与温暖，教师则更应尊重他们的人格，怀着极大的热情去发现他们身上的"闪光点"，从学习、生活上去关心他们，爱护他们，帮助他们树立自尊、自信心、从而协调各方面的力量，鼓励他们从点滴做起，不断进步发展。这不仅仅是一个教师的爱心体现，也是一个有策略的教师应该坚持的教育教学良法，也必然有利于教学行为实效的体现。　　

二、结合实际，研究学生知识结构，从学生体验中体现有效教学。　　

思想政治课教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。“思想是行动的先导” 思想政治课课程改革注重学生个体的发展，体现了“以人为本”的现代教育理念。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。它的实践性、工具性特点非常明显。它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题。教师的教学应与学生的日常生活与社会现象紧密联系。教学要引导学生学会面对纷繁复杂的社会经济、政治现象，在具体的情景中提升学科能力及自我社会素养！　　

教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们还应该注意到，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响学生教师教学有效性和学习有效性的重要前提。思想政治课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的知识结构呈螺旋形、往复递进的上升结构。客观上，现代科学技术的发展，使我们的学生有更多的渠道去获得社会体验，他们在走进课堂之前，已经具备了丰富的社会知识，不再是我们传统上理解的“一张白纸”，全是空白，等着我们去填补。存在的不足只是他们对他们拥有的知识的理解深度不够或者说不能客观、正确、灵活的运用而已。这必然要求教师的教学应与学生的实际生活已有的知识点相联系。尤其是要注意知识结构之间的逻辑内在联系。教师应通过一些社会生活中的具体事例让学生从事搜集、整理、描述和分析数据的活动，使学生通过切身的体会学会作出合理的判断，体会所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐使学生的能力有所提高，　　

需要说明的是，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践性的自主探索与合作交流等都应是学习的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。结合思想政治课课程改革和时代的要求，在思想政治课课堂教学上创设和维护良好情景是十分必要的。要创设所有学生都能进行有效学习的学习环境。教师应使学生处于有效的学习情景中。这种有效性还往往体现在情景创设与学生的社会体验一致性上。教师应尊重学生和他们的想法以及学生的好奇心和自发性；筛选课题，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，与现实世界联系密切。问题情景的设置还应具有挑战性，能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。　　

而且，这也必将有利于培养学生自主的、探索性的、研究性的学习能力，有利于我们在学生的切身体验中实现教学的有效，也能进一步实现高中思想政治课改革着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性的客观要求。　　

“性之所近”，力所能及　　

金沙高级中学 高志明　　

摘 要：本文运用新课程改革的相关理论成果，从调动学生学习积极性方面，探讨促进高中政治课堂教学有效性的途径。本文阐述引导学生树立真确的学科认识和课堂学生学习兴趣培养两方面。　　

关键词：有效 实用 主体 兴趣 氛围 评价　　

“思想政治课教学必须……，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。同时，“思想政治课教学必须坚持思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则和正面教育原则，把知识性与趣味性结合起来。” 　　

高中思想政治课程改革就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,正是教学行为有效性的直接追求。有效教学是发展学生创新思维的教学，有效学习则是指学生自主的、探索性的、研究性的，并能发展学生的创新思维的学习。清代大儒章学诚主张为学要“性之所近，力之所能”，即做学问要选择与自己兴趣相近的和自己做得来(力所能及)的。实际上，“性之所近”，力便能及 。“对一切来说，热爱是最好的老师”（爱因斯坦）。有了兴趣，学生便能迎难而上，达到学校目的，实现教学有效性。可事实上，长期以来中学生普遍对政治课不感兴趣。究其原因主要有二：一是对政治课存在偏见，认为政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是课堂教学方法单一，缺乏吸引力，造成学生有畏难情绪。教学行为的有效性也无从谈起。如何使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，是改变或改善学生的学习方式值得研究的课题。　　

一、引导学生树立正确的学科认识，突出学科实用性，尊重学生主体地位，注重课堂教学有效性。　　

对高中生来说,许多事物是新鲜、有吸引力的,他们普遍有着强烈的探究和求知欲望。更重要的是，他们往往还有强烈的自我实践欲望！课堂教学因势利导，避空就实，突出学科实用性，对于调动学生学习积极性，讲究课堂实效具有十分重要的意义！　　

“知识本身是好的”说起来实在是简单不过的道理了，但要真正理解是有困难的。王小波在美国留学时，看到一位学生问刚刚大汗淋漓认真地给文科学生讲授高等数学的数学教授：“我们学这些东西有什么用呢？”这位教授惊讶不已：“知识本身是好的，为什么要问有什么用处？”我们的课堂教学更多的时候都围绕升学率在转。学生学习为了升学，校长管理为了考评，家长督促为了孩子有好工作。他们都应该是对的，这也是对“知识本身是好的”的一种解释。殊途同归，新课程改革也强调思想政治课要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，坚持思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则和正面教育原则，把知识性与趣味性结合起来。近年来，高考改革也不断彰显了这一理念。这也就说明，哪怕就是为了应试而积极改变课堂教学模式也应该不违背素质教育的根本原则。但学生依然在问“我们学这些东西有什么用呢？”并在实践中严重影响了学生的课堂学习积极性和教学有效性。也许很多教师也没有真正想到过“知识本身是好的”，并在实践中设法让学生也明白“知识本身是好的”，从而利用学生的心理特点来调动学生的学习积极性来实现课堂教学的有效性。　　

我们应该基于因为有用学生才愿意学、努力学、主动学的认识上来提高我们自身的素质，从事我们的课堂教学。高中思想政治课课堂教学要立足于学生现实的生活经验，重视校本课程的开发研究和实际学科运用，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，强调学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，关注学生思想活动的多变性、可塑性，尊重学生个性差异和各种生活关切，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，避空就实，讲究课堂实效。使学习和进取成为学生自觉、自愿的进取行为和过程，并强调在这一过程中初步了解和掌握生活化的学科技能，真正理解“知识本身是好的”，并由此产生积极的学习动力，实现课堂教学的预期目的！　　

第一，教师要积极提高自身素质，与时俱进、开拓创新，为提高教学有效性夯实基础。　　

首先，教师必须不断的提高自身的政治理论素质。社会发展现状是政治学科的载体，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”重要思想等科学理论是其主导。唯物主义和辩证法是“惟一科学的历史观”。在政治教学中，我们都在自觉和不自觉地运用到这些理论，只有提高了基本理论，才能在教学中防止非政治倾向。　　

其次，提高和改善自身的知识结构对于增强学生的课堂认同，提高课堂教学的有效性也具有十分突出的意义。作为一名中学政治教师，应具备扎实的专业基础，才能准确无误地向学生传授知识、培养能力。但在当前教学形势下，仅靠单一的政治专业知识已远远不够了，知识的尽可能广博显得尤其重要。为此,我们必须处处留心学习,多读书报,不停地吸取知识的琼浆，必须多做读书笔记、多请教、多兼涉其他学科、多参加教研活动，不断参加继续教育，吸取最新知识和成果，丰富课堂教学，利用网络，接触名师、名校及最新的教育资讯，把握时代脉搏，熟知党和国家的大政方针政策，与时俱进，开阔眼界，尤其关注学生能切实感受到的时事资讯，要能让学生真正觉得政治课不是空洞的理论说教，政治学科是有生活支撑的、具有重要应用性价值的实用学科，使学科知识成为学生切实的生活感受，提高教学效果。　　

第二，教师要转变课堂教学观念，突出学生的主体地位，实现课堂教学有效性。　　

首先，课堂教学活动是教师、学生、教材三个要素交互作用着的动态过程，为此在推进素质教育中要重视在转变陈旧的教学观念。树立正确的教师观、学生观和教材观。教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，“教”是为了学生的“学”，目的是让学生“会学”。研究教法，重视对学生的学法指导，研究教学效果，更要重视学生参与教学过程，把握时代脉搏，与时俱进。在学生观上，要致力于促进全体学生主动地学习与发展。与此密切相关的教材观充分体现了教师对政治教科书使用的理解和认识。教师要全面了解学生，认真学习、掌握大纲，依据大纲突出重点的原则，对教材全面的分析，“化繁为简”，联系学生生活实际，避免空洞的理论说教，以适应学生参与教学活动的要求。　　

其次，要确立学生在政治课堂教学活动中的主体地位。教师要认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教学过程的中心。课堂教学设计应遵循全体性原则、层次性原则、主动性原则和民主性原则。　　

教师课堂教学要在整体化、师生相互作用的动态过程中面向全体学生，给每个学生以平等的机会，顾及大多数。同时，对全体学生的基础、情趣、能力，所处社会环境等方面要有全面的了解，尊重每一个学生差异，分层教学。关注着每个学生学习水平的提高，提高学生参与课堂教学活动的有效性。而主动性原则强调教师在教学过程中要把传授知识和发展能力的有机结合，让学生形成终生受用的学科思维能力。主动性是学生学习心理、学习习惯和思维品质的升华，是学生从“乐学”到“善学”的迈进。民主性原则更是实现学生课堂主体地位，讲究课堂教学有效性的保证。它强调建立新型的、民主、平等的师生关糸。它要求课堂教学中师生之间、学生之间的地位平等、关系和谐、共同参与、积极交往。作为教师应该鼓励允许学生大胆发表自己的见解，为问题的更好解决提出更佳的方案！当然，教师也应该作适当的引导，适时激励，关键是要让学生感受到在实践探索中获得了新知，提高应对问题的能力！　　

二、培养学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性，实现学生主动乐学，推进课堂教学有效性。　　

兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探究某种事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。兴趣所在，关注所在。“性之所近”，力所能及。心理学研究证明，只有当学生对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要，并达到学习效果。认知需要是促使学生进一步探究的内在驱动力，是学生在学习中克服困难、战胜挫折、顽强前进的力量源泉。古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣、激情在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段。现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。德国教育家第惠多斯这样阐述教师对学生“兴趣”的激发与培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于新课程理念的实现，课堂教学有效性的推进，“激励、唤醒、鼓舞”的学生学习兴趣至关重要。　　

而“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服力，更容易领会，留下更鲜明、更深刻的印象。”（列宁）。教学是一门艺术，教师要想方没法赋予政治课时代性的特点，把握时代脉搏，突出生活实用，寻求增进乐趣的途径和方法，让学生切实感受到政治课的实用价值，力求做到学科的内容与学生喜闻乐见的教学形式以及生活感悟的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福而且是有现实意义的事情。课堂上，教师只有善于营造富于兴趣的课堂环境，学生才能焕发出生命活力。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生才能主动地提出问题，创造性地运用知识。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。　　

第一、创设富有兴趣的课堂氛围，调动学生课堂参与热情。　　

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，课堂上，教师只有善于营造良好的兴趣氛围，才能增强课堂活力，提高教学效益。“教人未见趣，必不乐学。”（程颐） 政治课教学切忌形式的单一、方法的僵化，因为那样会使学生产生厌倦感。青少年学生活泼好动、喜欢新奇，教学中，应根据教材内容、教师特长和学生的特点采用多种多样的教学手段，从课堂教学导入、设问等诸多环节上创设积极的教学情景，想方设法培养学生对政治学科的浓厚兴趣，调动学生学习积极性，推进课堂有效性的实现。　　

“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”（高楠著《艺术心理学》）。从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华是人类认知最显著的特点。政治学科知识虽然有理论性的特点，但新课程改革对政治教材生活化的设计要求，使得政治蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，课堂导入创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门，挖掘学生蕴藏的潜能，使其进入最佳学习状态，对政治理论知识理解深刻、记忆牢固，从而实现课堂教学有效性。　　

我们还“应该用一切可能的方式把学生们的求知欲和求学欲望激出来”（ 夸美纽斯）。精心的课堂设问能唤起学生的探索欲，“吊足学生的口味” 。“愤”启而“悱”发，“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”，是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣,又不至于因太难，久求不得而失去求知的信心。从心理学的角度讲,一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍贵。学生接受知识也是如此。因此，我们在教学中，就要有意设计具有一定难度的问题，使学生处于"愤"、"悱"状态，同时又事先设计出起搭桥铺路作用的提示，使学生充分自主参与课堂教学活动。　　

第二、建立积极的课堂评价机制，提高学生课堂参与积极性。　　

新课程要“建立能够激励学生不断进步的评价机制”。评价标准要有个性，能够激活每一个学生的创造潜能，突出学生评价的主体地位；评价过程要在时间上适当“留白”，拓宽学生的思维空间；关注学生个性心理体验，课堂评价注意语言的艺术性，评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性。　　

个体的进步本就没有统一的标准，不能“一刀切”评价。应该倡导学生参与评价。评价的标准上，应强化“自我参照”，以学生个体原有水平为标准，因人而异。学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。同时，“学生是学习和发展的主体”，是课堂教学活动的主体，自然也应该是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，准确地表达自己的意图等等。这不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。　　

西方心理学家奥斯本曾提出“思潮冲击法”。实际上它包含了评价过程要在时间上适当“留白”的要求，课堂设问要给学生思考的空间，更要给学生思考的时间，让学生在有思考余地的情况下培养自己的创造性思维。教师过早的终结性评价，只会阻断了学生的探究与思索，扼杀其探索的欲望，打击学生的学习积极性。教师应合理推迟评价，让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，教师作必要的疏导，促使学生主动参与到探究中来，这也有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。学生会因为探讨而对问题的理解和感悟更深刻。　　

作为政治教师更应发挥政治学科的优势，紧紧抓住课堂评价语言这一法宝。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。评价语言要准确、得体。客观、准确地指出学生的长处和不足，肯定出色之处，针对性地提醒与纠正。评价语言要生动、巧妙，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，亦可避免学生的尴尬，还能维护了他们的自尊。学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。评价语言要讲究机智有趣，充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。用多种方式激励学生，全方位充分提高学生课堂参与的积极性。　　

思想政治课有效教学摭谈　　

金沙高级中学 高志明　　

摘 要：本文运用新课程改革的相关理论成果，结合有效教学的实践展开探索，以期找到新课程改革与思想政治课教学实效的最佳切合点。本文认为不同层次的学生都能积极的参与教学，这是教学有效性的重要体现，而这需要教师施以有效的教学策略；追求有效教学还必须深入研究学生实际，要把教师的教学与学生的知识结构实际结合起来，从学生对知识的积极体验中反映有效教学！　　

关键字：新课程 有效 策略 实际　　

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。　　

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。　　

我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是教学行为有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时代发展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。　　

一、讲究策略，关注不同层次学生，从学生参与中感受有效教学。　　

列宁曾说过：“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服务，更容易领会，留下更鲜明、更深刻的印象。”这段话对我们教学也很有启迪。教学是一门艺术，教师要想方没法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，力求做到科学的内容与学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福的事情。教师为实现教学这一目标或教学意图就必须采用的一系列行为方式。这些行为方式我们称之为 “教学策略”，教学策略是实现有效教学必需的系列手段。　　

教师有效的教学策略突出体现在对待不同层次学生及不同层次学生学习积极性的调动上，即 “因材施教”。　　

“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。政治课堂教学必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的理解都是不同的。这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。坚持“因材施教”，既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的、形象化的教学。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。这首先需要教师根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。这还需要教师要注意根据学生特点收集、积累丰富生动的材料，如文学艺术作品、轶闻趣事、名言俗语等等，在教学中灵活准确地加以运用。一些民间俗语对形象的描述维妙维肖，会给学生留下了深刻的印象。生动、形象、直观的教学，不仅活跃了课堂气氛，而且启发和诱导了学生对所学知识的理解，增强了教学有效性。　　

我们常常为之苦恼的后进生的形成是有多方面原因的，教师应该充满爱心的对待每一位学生。首先应深入调查，仔细分析他们后进的原因，以便"对症下药，因势利导"。作为教育者应该全面转变旧的观念，要在尊重每一个学生的基础上承认学生的差异，不能“一刀切”“一风吹”，更不能以教师自己甚至教师也难以达到的标准来要求学生。大多数后进生在他们所处的环境中会因为他们的“不良”表现而缺少关心与温暖，教师则更应尊重他们的人格，怀着极大的热情去发现他们身上的"闪光点"，从学习、生活上去关心他们，爱护他们，帮助他们树立自尊、自信心、从而协调各方面的力量，鼓励他们从点滴做起，不断进步发展。这不仅仅是一个教师的爱心体现，也是一个有策略的教师应该坚持的教育教学良法，也必然有利于教学行为实效的体现。　　

二、结合实际，研究学生知识结构，从学生体验中体现有效教学。　　

思想政治课教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。“思想是行动的先导” 思想政治课课程改革注重学生个体的发展，体现了“以人为本”的现代教育理念。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。它的实践性、工具性特点非常明显。它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题。教师的教学应与学生的日常生活与社会现象紧密联系。教学要引导学生学会面对纷繁复杂的社会经济、政治现象，在具体的情景中提升学科能力及自我社会素养！　　

教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们还应该注意到，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响学生教师教学有效性和学习有效性的重要前提。思想政治课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的知识结构呈螺旋形、往复递进的上升结构。客观上，现代科学技术的发展，使我们的学生有更多的渠道去获得社会体验，他们在走进课堂之前，已经具备了丰富的社会知识，不再是我们传统上理解的“一张白纸”，全是空白，等着我们去填补。存在的不足只是他们对他们拥有的知识的理解深度不够或者说不能客观、正确、灵活的运用而已。这必然要求教师的教学应与学生的实际生活已有的知识点相联系。尤其是要注意知识结构之间的逻辑内在联系。教师应通过一些社会生活中的具体事例让学生从事搜集、整理、描述和分析数据的活动，使学生通过切身的体会学会作出合理的判断，体会所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐使学生的能力有所提高，　　

需要说明的是，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践性的自主探索与合作交流等都应是学习的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。结合思想政治课课程改革和时代的要求，在思想政治课课堂教学上创设和维护良好情景是十分必要的。要创设所有学生都能进行有效学习的学习环境。教师应使学生处于有效的学习情景中。这种有效性还往往体现在情景创设与学生的社会体验一致性上。教师应尊重学生和他们的想法以及学生的好奇心和自发性；筛选课题，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，学起于思，思起于疑。在教学中，特别是在某些重要原理的教学上，通过设疑、创设情境、提出问题、引导争辩，能激发学生引导学生不断地探索未知的领域，从而教学的有效性。也使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，与现实世界联系密切。问题情景的设置还应具有挑战性，能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。　　

而且，这也必将有利于培养学生自主的、探索性的、研究性的学习能力，有利于我们在学生的切身体验中实现教学的有效，也能进一步实现高中思想政治课改革着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性的客观要求。　　

新课程理念的运用与高中思想政治课教学的反思　　

金沙高级中学 高志明　　

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，我们必须对当前的教育教学进行反思。

一、反思教学观念，转变师生角色，促进学生全面发展　　

在传统教学过程中教师以自我为中心，学生处于被动地位。习惯上认为政治知识具有纯理论性的特点，教师要让学生感知政治知识、理解政治知识、运用政治知识，就要“分析讲解”。这种见解后来被误解为是一种具有启发性的教学模式，影响很广，这也是造成政治课教学中学生主体地位长期被忽视的重要因素。使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看，往往出现政治学科考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。究其根本原因来说，都是因为我们的教学角色指导思想偏颇所致。　　

新课程确立了“以人为本”的现代教学理念，要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。对传统的教学理论及教学活动的各个环节重新进行审视和探究，新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识、彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。　　

师生角色应转变为互动（即师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充）的角色。这包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，也包括教师与学生之间的包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等多方面的互动。通过反思、互动，教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地加以解决和修改。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”。在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力和想象力。这要求现代思想政治教学必须适合学习主体活动的需要，要有利于学生在知识、技能和情感诸方面的人格结构能够系统地向更自主、自立、自强、更富有创造性、责任感并能主动参与社会主义现代化建设的健全人格发展。　　

二、反思教育教学行为，“因材施教”，“一个都不能少”　　

美国现任总统小布什在他第一任总统宣誓就职的第三天就公布了自己的教育改革方案。国会由此通过了著名的、长达670页的《2001一个都不能少法案》。以立法方式推进教育改革。他所想表示的当然包括要实施“因材施教”，不否认、放弃每一个发展着的美国公民的进步。　　

在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。这是矛盾的特殊性。人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中坚持“因材施教”，既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。如果给予同一个目标，同一种方法，很难获得同样的效果。这需要教师根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织一堂课这方面。

我们常常为之苦恼的后进生的形成是有多方面原因的，教师应该充满爱心的对待每一位学生。首先应深入调查，仔细分析他们后进的原因，以便"对症下药，因势利导"。作为教育者应该全面转变旧的观念，要在尊重每一个学生的基础上承认学生的差异，不能“一刀切”“一风吹”，更不能以教师自己甚至教师也难以达到的标准来要求学生。大多数后进生在他们所处的环境中会因为他们的“不良”表现而缺少关心与温暖，教师则更应尊重他们的人格，怀着极大的热情去发现他们身上的"闪光点"，从学习、生活上去关心他们，爱护他们，帮助他们树立自尊、自信心、从而协调各方面的力量，鼓励他们从点滴做起，不断进步发展。

这种良性循环是每一个为教者梦寐以求的奋斗目标。我想，坚持“一个都不能少”的老师一定会深受学生爱戴，和谐、协调的师生关系也更容易建立。　　

三、反思班级工作目标，培养学生学习激情，教育学生树立远大理想　　

新课程对学生情感、态度与价值观目标的评价包括学生参与学习活动的积极程度，对知识的求知欲的强弱，克服困难的意志，自信心，探索精神等。教师要关注学生在思想政治课学习活动中所持的态度和情感变化的趋势、参与各项活动的行为表现、正确价值观的形成等多方面问题。　　

所谓没有远大的理想，就没有奋斗的目标，当然，如果连目标都没有，那也就谈不上进步了。首先教师应该反思自查，我们在一个特定阶段的班级工作目标是什么，或者是目标是否合理。传统上我们对“管理”的认识仅停留在“管”的层面上，而忽视了更重要的是“理”。这要求教师对待学生的成长要有明确的目标。我们的工作应侧重在“理”，要帮学生理清正确的方向和目标。否则，一个班级的学生就会像在黑暗中迷失了方向，失去了指向的明灯。而我们正是要培养学生树立远大的理想，正确的发展方向，切合实际的奋斗目标，从而激发学生自主学习的兴趣，也就是激发学生的求知激情。自主学习是一种高品质的学习，是能有效促进学生发展的学习。只有能够激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学生获得丰富积极体验的学习，才能促进学生树立更远大的理想和更高的奋斗目标。只有引导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时也成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。才能培养学生高尚的价值观，以及终身学习的能力。

四、反思自我素质，增强教师示范作用，教育学生树立美德观念　　

新课程标准增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会主义等内容，这都需要我们去逐步熟识。因此，在新课程的实施过程中，加强实践活动就成为时代发展和推进素质教育的必然要求。江泽民同志要求青年坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。他说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。

学生作为社会中的个体，不是生活在真空中，他必须接触社会。那种成天只知道读书，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的人，即使考试成绩再好，考分再高，也不是一个合格的人，更不用说好学生，或者说全面发展的学生了。　　

所以应该要对学生的综合素质，包括思想品质、生活习惯、兴趣爱好、待人接物等进行全面的培养。教师就是要善于发现和发展学生的潜能。这里的潜能包括社会生活能力、社会实践能力、社会生存能力、社会沟通能力、语言文字的表达能力、高尚艺术的鉴赏能力。我们要培养学生有较强的合作意识；有高尚的审美情趣；具备良好的个性和诚信健全的人格；能够关注社会发展动态，关注国际趋势。崇尚社会美德，公共美德，自然美德。紧跟时代步伐，把握发展方向。做一个对国家，对人民，对社会有用的人。以此培养学生的人生观、审美观。　　

我们不能忽视在学生的学习生涯中教师是他们人生最重要的榜样的事实。教师的示范对学生的成长致关重要。为此，我们政治教师还要积极提高自身素质。首先，提高政治理论素质。社会发展现状是思想政治课载体；马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等科学理论是其主导；唯物主义和辩证法是“惟一科学的历史观”。在思想政治教学中，我们只有提高了基本理论，才能在教学中明确方向。教师还必须提高政治素质，作为教师要崇尚社会美德，公共美德，自然美德。在行为上要严谨，甚至规范。要知道教师是学生的模范。每一个学生都有不同程度的“向师性”。令学生崇敬的老师，学生会愿意学他的一切，甚至包括教师的言谈举止。反之，教师就会失去美德示范的的地位和功能。其次，提高和改善知识结构。作为一名高中思想政治课教师，在新课程教学形势下，仅靠单一的政治专业知识已远远不够了，知识的尽可能广博尤其显得很重要。旁征博引、创造性的活跃课堂气氛，能提高培养学生思想政治素质的效果。最后，思想政治学科的理论逻辑性还要求政治教师应有比其他学科教师更强的语言表达能力，在教学过程中，充分发挥语言的功能，创造一种意境和氛围，使学生身临其境，感同身受，才能收到良好的德育效果。　　

五、反思教育教学形式，不囿于固定模式，培养鼓励学生创新精神　　

新课程教学模式应该是灵活多变，不拘一格的。在实施过程中可以开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。教学方法也注重灵活多变，不拘一格。传统 “填鸭式”的教学往往是教师费力不讨好，学生努力学不到。因为教师教的仅仅是教学大纲所规定的内容。对领悟能力稍差的学生，努力去听课，却不一定能弄懂全部。对学习成绩好的学生，却又是浪费了很多时间，却没有学到相应的东西。长此以往，学生习惯了被动地学习，被动地接受。学习的主动性也渐渐丧失。探索新事物，发现新问题的勇气和能力也一点一点地被磨灭了。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的学习能力的提高和身心全面健康地发展的。而新课程教学改革要求的教学方法就有，比如情景教学法，启发式教学法，激励式教学法，引导式教学法，娱乐式教学法，实验式教学法等等。可以满足多层次，多平面的学生的需要。这就可以充分发挥学生的个性，有助于其创造性的培养。　　

新课程理念注重人本身的全面发展，教师应成为学生利用新课程资源的引导者，引导学生走出教科书、走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，才能更进一步实现人性化的全面发展。作为教育发展史上一大进步的新课程改革，也只有在我们广大教育工作不断的实践、创新、摸索中方能真正实现她先进的理念。　　

运用新课程理念实现政治课堂的全面和谐　　

金沙高级中学 高志明　　

摘 要：本文运用新课程改革的相关理论成果，从创造政治课堂的和谐氛围进而实现教与学的和谐进行探索，以期找到实现政治课堂全面和谐的有效途径。本文认为政治课堂和谐氛围的创造首先要求教师给学生创造适宜的意境，让学生成为课堂的“主人”；教与学和谐的实现需要教师不断加强自身修养，在此基础上运用新课程理念，使教学内容、手段灵活多变！　　

关键字：新课程理念 和谐 氛围 教与学　　

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了思想政治课程改革的始终。教育界一直提倡的和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。本人认为，无论是“新课程改革”还是“和谐教育”归根到底都是首先要“以人为本，实现人的全面发展”。在政治课堂的教学过程中，就需要我们坚持推进新课程改革，运用新课程理念，“以学生为本，实现学生的全面发展”，进而使“教”与“学”产生谐振效应，实现政治课堂的全面和谐。本人从创造政治课堂的和谐氛围进而实现教与学的和谐两方面进行探索，以期找到实现政治课堂全面和谐的有效途径。斗胆在此谈谈自己粗浅的看法，尚望识者指正。 　　

一、调动学生学习激情，使学生成为政治课堂的“主人”，首先实现课堂氛围之和谐。　　

兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探究某种事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。心理学研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。认知需要是学习的一种最重要、最稳定的动机，是促使人们进一步探究的内在驱动力，是人们在学习中克服困难、战胜挫折、顽强前进的力量源泉。古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣、激情在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段。现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。德国教育家第惠多斯这样阐述教师对学生“兴趣”的激发与培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此，课堂上调动学生的学习激情，让学生成为课堂教学活动的主体就变的尤为重要。

教学活动是教师和学生双方配合、共同进行的活动，教和学是互相影响、互相制约、不可分离的两个方面。学生作为教学活动的主体，是课堂的“主人”，处于矛盾的主要方面，是促使学生自身素质变化的内因。因此，学生学习兴趣的浓淡，学习积极性的高低，成为教学活动成败的决定因素。如何培养学生学习政治的兴趣，如何调动学生学习的主动性，积极性，是政治学科安排教学活动时应思考的首要问题。　　

在教学活动中尊重学生的主体地位，尊重学生身心发展水平、尊重学生的观念、意愿和情感，一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学真正作为教学活动的轴心。教师在甘当“配角”的同时，做好每堂课的“导演”工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生深入“角色”，造成师生合作的融洽的课堂氛围，让学生在充满生气的和谐的教学场中最大限度地展现自己的才智，取得最佳学习效果。　　

因为和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。在政治课堂教学活动中营造和谐温馨的气氛是致关重要的。教育家　夏丐尊　先生说得好："教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。"感情是教学的催化剂。教师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及给予学生鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起学生学习的热情。突发事件可以运用"正强化"原则妥善处理。"正强化"是心理行为训练的一种手段。是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。在课堂教学中，可以用其培养学生良好的学习习惯，妥善处理突发事件，创造和谐的学习气氛。教师注意保持平稳、积极的情绪，善于变消极因素为积极因素，不为个别学生的不良行为所干扰，创设了一种和谐温馨的课堂气氛，使学生在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。南京财经大学硕士研究生导　师朱进东　先生说：“爱到他（她）不好意思犯错误了，他（她）就不犯错误了！”实际上讲的就是和谐教育的力量。因此，教师必须注意与学生间的情感流与信息流的交融，多给学生宽容，激励学生大胆参与，在课堂研讨上实行"无错原则"。在教学中，教师要有意创造适宜的情境，努力达到情境交融的最高境界。学生在愉悦的情绪情感的心理体验中，才能更有效地发展思维，获取知识，形成能力，接受教育，促成内因的变化。这里还需提一下的就是，不能一刀切，应该“因材施教”。即：让尖子生学活，让后进生学会。鼓励生生互助。　　

在课堂教学中，必须充分体现激励、民主、内化、协同的和谐教育的原则。坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。在校内营造民主、平等、和谐的氛围，培养学生学习的主动性，形成敢想、敢说、敢为的创造精神。在教育教学中以学生为主体，培养学生的自立意识和自主精神。让学生学会自学、自评，在自学、自评中点燃创新思维的火花。外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根本。我们要使学生在愉悦的情绪情感的心理体验中获取知识、接受教育，促成内因的变化。要实施启发式教学法，提供启迪学生思维、发展学生自学能力和主动发展能力的启发式教学，以主要精力培养学生的思维能力。整体优化的重要依据是协同，这就要求各教育因素达到最协调的结合，和谐就是要使各种力量协调一致，起互补效应，相得益彰，相辅相成，形成整体优化的格局。　　

二、加强教师自我修养，积极运用新课程理念，最终实现课堂教与学之全面和谐　　

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。　　

这必然要求我们政治教师适应时代对政治课堂教学提出的要求，积极提高自身素质。首先，提高政治理论素质。政治学科是一门理论性很强的学科，社会发展现状是其载体，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等科学理论是其主导。唯物主义和辩证法是“惟一科学的历史观”。在政治教学中，我们都在自觉和不自觉地运用到这些理论，只有提高了基本理论，才能在教学中防止非政治倾向，同时教师必须提高政治素质，正所谓：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”其次，提高和改善知识结构。作为一名中学政治教师，首先应具备扎实的专业基础，才能准确无误地向学生传授知识、培养能力。但在当前教学形势下，仅靠单一的政治专业知识已远远不够了，知识的尽可能广博尤其显得很重要。为此,我们必须处处留心学习,多读书报,不停地吸取知识的琼浆,因为学习无所不在。必须多做读书笔记、多请教、多兼涉其他学科、多参加教研活动，不断参加继续教育，吸取最新知识和成果，丰富课堂教学，利用网络，接触名师、名校及最新的教育资讯，把握时代脉搏，熟知党和国家的大政方针政策，与时俱进，开阔眼界，丰富知识创造性的活跃课堂气氛，提高教学效果。最后，提高教学创新、语言表达能力，培养科学精神和创新意识，是面向二十一世纪的中学学科教育的核心目标。如何将这一目标化为教育行为是优化政治课教学的一个重要课题。　　

在课堂教学的实践过程中运用各种现代化教学手段和教具，以及灵活多样的教学方法，克服政治知识的抽象性和认识上的间接性给学生带来的困难，将政治知识由死变活，由静态变为动态，给学生提供直观的政治学科知识场景，使书本理论成为他（她）们的切身感受，产生强烈的共鸣，进而理解和掌握政治知识。政治学科的一个重要特点是其知识的理论逻辑性，因此要求政治教师应有比其他学科教师更强的语言表达能力，在教学过程中，政治教师还应以自己渊博的知识、真挚的情感、多彩的语言拓宽学生的知识面、感染学生，进一步激发学生强烈的求知欲。只有这样，才能启发学生思维，引导学生进入政治学科知识情景，培养学生思考、探究的良好学习习惯，实现教与学的全面和谐。著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。政治教师还应具有组织好政治课外活动的能力，使学生在丰富多彩的活动中实现学习兴趣的迁移，这也是稳定学生学习动机，提高政治学科学习效果的辅助手段。　　

首先，需要我们政治教师不断运用新课程理念，努力提高教学手段的艺术性。教学手段的艺术性越高，学生学习的兴趣越浓。这也提醒我们政治教师要探索灵活的教学方法。不能为了展示而表演，表演应该是为了更好的实现教学目的。和谐的课堂教学中切忌通篇讲、满堂灌，无尽无休地分析、讲解。而应该把培养能力，加强训练放在重要位置上。　　

其次，需要我们政治教师精心选择教学内容，要选择有利于激发学生情感投入的内容，挑选有利于激发学生好奇心的内容，当然内容要与课时主题一致，还需要注意分量要适度，为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的。但是，“量”不等于“效”。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度。教师要精心选择教学内容。　　

第三，需要我们政治教师精心设计教学过程。教学过程力求符合学生的认知规律，不能冒进。教学过程只有按照学生相应认知水平，才能真正达到教学目的。教学过程的设计，新知识概念的形成都要符合从感性认识到理性认识，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，从形象思维过渡到抽象思维等这些认知规律。此外，还要张弛有致，注意节奏。我们还需要注意调动学生多感官参与教学活动。设问难易适中，注意"愤"启"悱"发。"愤"，心求通而未得；"悱"，口欲言而未能。所谓"愤启悱发"，是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣,又不至于因太难，久求不得而失去求知的信心。从心理学的角度讲,一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍贵。学生接受知识也是如此。因此，我们在教学中，就有意设计具有一定难度的问题，使学生处于"愤"、"悱"状态，同时又事先设计出起搭桥铺路作用的提示。　　

总之，政治课堂教学活动中，教师只有确立为学生服务的意识，运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为和谐的教与学创造条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动，积极地从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。果真如此，政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展也必将成为实现。