2009-2010（秋）金坛市小学综合类课程调研工作按照规划，在一个半月的时间内顺利完成了，这次调研是我市推进学校综合类课程有效实施的一项常规性工作，调研组成员认真学习，全程参与，认真工作，使课程调研工作科学、规范、有效的开展，达到了调研的预期目标。通过调研，我们发现区域内各学校实施的水平和质量存在较大的差距，主要表现在以下几个方面：全面实施好课程的思想观念、学校相关师资的培训、教师配置、实施措施、常规教研、教研组建设、日常管理、特色建设。现在看来全面实施好课程的思想观念是第一位的，基础教育阶段，还孩子一个全面的课程体系，扎实有效的实施好所有的课程是最为重要的，那些还是抱着陈旧的教育质量观的教育管理者实在是可悲和可怜的。师资建设是一个现实的问题，也是制约课程有效实施的瓶颈，一是编制二是岗位设定，现在教师群体也有狭隘的落后的课程观念，和落后的管理观念相切合。其实课程并不分等，也不是语数外就是重点，这些课程的教师就是重点老师，就是说明素质好，就是发展好，就是社会认可，恰恰我们看到很多的颠倒的现象，也往往看到无论什么课程都是在教育的今天大有可为和能获得丰厚回报的，只要你努力作为！而于管理者来说，却往往不作为，校内课程师资建设不均衡而不去尽管理的职责，不去做思想工作，做实践引导工作，一声叹息，就是自己难有可为。现在区域内有一种无赖情绪在弥漫，什么？就是评价要不要的问题，还有就是，我们当然不可为不能为的思想观念，因为校际学生素质的极不均衡，那么就牵涉到我们是否需要好好工作的问题了，既然学生如此素质不均衡，我们无论如何也不会达到怎么样的水平，那要做什么努力呢？做什么创造性工作呢？你们又要做什么评价呢？最终是更别说在一些人看来无关紧要的“这些课程”了。这是极其危险的现象和思维，恰恰是在当下的区域实际中，需要思考教育如何科学有效的实施好所有的课程，使所有的孩子成为良好基础教育的受惠者，成为社会的有益人才。其他的还很多，不一一叙述。总想说，教育需要一大批理想主义者，需要一大批实干家，不需要夸夸其谈也不需要悲悯人生者。让我们一起携手，做好课程的文章，为区域教育的有效实施做好我们自己的事情。――姚爱祥题记　　

华实初中片五所学校综合实践活动课程实施调研报告 　　　　

在市研训中心统一组织下，我市综合实践活动中心组成员及五中片一行七人于11月16--18日对五所初中进行了综合实践调研，调研组按照工作规程，听取了各校汇报，观看了各项台帐资料和网站，观摩了常态活动课，进行了学生问卷调查，并与校领导和老师交流学习，初步了解了各校在课程实施规程中的领导作为、课程实施及管理、研训及队伍建设、课程开发及整合、活动质量、师生收获　　

及成果和活动创新及特色等情况。　　

我们一致认为，本次调研不仅是对各校开设综合实践活动课程的阶段评价、有效促进，而且更是一次对切实提高全市初中实施新课程水平的相互切磋、相互　　

提升的研讨活动。现将调研情况汇报如下：　　　　

一、总体印象　　　　

五所学校都能以新课程理念为指导，深入贯彻和落实《江苏省义务教育课程设置实验方案》精神，将综合实践活动作为国家规定的必修课来开设和开发。一方面，各校都能加强对教职工的培训指导，专门成立“综合实践活动课程领导小组”，大力改造硬件软件设备，坚持以促进教师的专业发展来开发学生的潜能，为师生提供优良的教与学的环境，营造和谐健康的校园氛围。　　

另一方面，各校在综合实践活动课程的管理实施中，注重了学生的个性发展的特殊性、独特性和具体性，着力引导学生关注社会、关注生活，以实践性体验性的学习方式来促进自我学习方式的转变，并在不断的自主合作探究中培养实践能力和创新精神。尤其是各校能紧密结合学校实际，通过尝试、探索、改革、创新，充分利用地方资源和校本资源，自主开发特色校本课程建设，走出富有校本特色的扎实的综合实践课程实施之路，均收到了良好的效果。　　　　

二、学校及主要成绩　　　　

（一）白塔中学　　

1、领导重视　　　　

学校把综合实践活动的开展作为学校的重点工作来抓。学校现成了校长—教导主任—知道老师的分层管理网络。　　

2、研训及队伍建设　　

在研训方面：　　　　

白塔中学专门针对地区的优势，编纂了校本教材，依托校本教材来进行综合实践活动的组织与指导，让学生在活动中体味到学习的快乐。可以看出这这一方面花了巨大的精力。另外，结合各课程的特点来开展活动，并由各学科老师进行了一定的配合，从而促进学生的成长。每一节课都很重视学生的发展，注意前后活动的联系，注意学生的可持续发展等，这说明了他们在这里所付出的努力。　　　　

在队伍建设方面：　　　　

由领导亲自挂帅，指导上阵，他们提倡活动与学科结合，注重活动与德育的发展，从而在这里促进学生的进步，指引学生向正确的方向前进。　　　　

从这两方面来看，白塔中学在综合实践活动课程的开设上是非常注重实效的，特别是充分利用了地方优势和学校的特色教育，从某种程度上是值得我们学习的。　　　

3、活动质量　　　　

在听取了白塔中学综合实践活动课程实施汇报，查阅了档案资料后，调研小组一行7人又按照计划走进了课堂。听了一节《艾滋病的认识和预防》和一节《走进图书馆》的综合实践主题活动课。整节课知识丰富，学生积极参与，给听课学生和老师都留下了较深的影响。　　　　

4、收获及成果　　　　

金坛市白塔中学自实施新课程改革以来，综合实践活动课程这一全新的课程逐渐为广大教师所认识。学校为此专门成立了综合实践教研组，形成了校长—教导处—指导教师的分层管理网络。并根据白塔是远近文明的无公害香葱生产基地这一先机条件，专门开发了《葱文化与香葱栽培技术》这一校本课程，引领学生们积极掌握香葱的栽培技术，鼓励同学们把父辈的劳动成果发扬光大。 　　　　

通过综合实践活动的开展，培养了学生的合作精神；培养了学生的交往能力；培养了学生的调查能力。促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡、爱社会、爱祖国等方面的思想素质。 　　　　

通过综合实践活动的开展，越来越多的教师开始接受综合实践活动，喜欢综合实践活动，并逐渐学会了总结和创新。学校还开展了《保护我们的环境》、《珍爱生命，火灾自救》、《跳蚤市场》等一系列活动，取得了一定的成绩。　　　

5、创新及特色　　

走进白搭中学会议室门，《葱文化与香葱栽培技术》吸引了我们，聆听着靳惠东主任以《葱文化与香葱栽培技术》作为校本课程的近景远景分析，课堂上以此为载体的活动方案指导课，白塔中学老师的兢业、对综合课程的执著、真诚感动了我们。白塔中学把综合课程的开发和“白塔无公害香葱生产”这一有时代特色的农作物结合起来，为综合实践活动课程打上了浓浓的乡土气息。活动课程如何走进学生家长，如何让家长来开发这门课程，如何让社会来关注这门课程、尊重这门课程，我们认为白塔中学的这种做法有着重要的意义。　　　　

（二）薛埠中学　　　　

1、制度健全，科学管理　　　　

该校领导层坚持把开展综合实践活动作为转变学生学习方式的最好体现，并把它作为整体推进该校新课程改革实验的重要抓手。相继制定了《金坛市薛埠中学综合实践活动管理制度》《金坛市薛埠中学综合实践活动课程实施方案》《金坛市薛埠中学综合实践活动课程实施标准》《金坛市薛埠中学综实践活动课程集体备课活动计划》《金坛市薛埠中学校本课程活动计划》等一系列规章制度。每学期开学，制定综合实践活动教学计划，作为开展活动课程的指导方针，目的是针对学科的特点灵活多样地开展活动，优化学科配置，真正把实践课程落到了实处。教学过程中，教研组长积极组织集体备课，校领导经常听课，进行教学指导；学校定期检查教学情况，每学期都要组织公开课、观摩课，以便共同提高。　　　　

2、积极活动，形式多样，效果显著 　　　　

该校积极联系周边单位，通过家长会等进行宣传，创造综合实践活动开展的有利氛围。在活动中，他们积极围绕课题，开展多样活动，着力为学生营造一个平等合作的环境，分小组开展活动是主要的活动模式，课程安排的每一个内容都尽量让学生以小组单位去完成，促进学生德能齐发展，培养学生调查、创新、交往能力和合作精神等。　　　　

3、校本开发，教师成长　　　

在综合实践活动开展过程中，该校重视课程老师的培训与考核，涌现了一批优秀教师，他们在活动过程中对综合实践活动有了更深入的了解，目前，该校已形成了人与自然，人与社会，人与自我，结合历史文化，跨学科整合等多形式的活动，培养了学生，成长了教师。全校有90%以上的学生参加了课题的研究。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，形成了该校综合实践活动课向前发展的助推器。目前该校正在进行的课题研究《走进蔬菜世界》进入正式研究阶段。学校开发了《茅山烽火》、《生活中的化学》、《我爱家乡的这篇林子》三本校本课程，其中《茅山烽火》、《生活中的化学》获得常州市三等奖。　　　　

（三）朱林中学 　　　　

1、制度上严格管理　　　　

该校制定了综合实践活动的规划，每个年级都有各自主题，每学期都有三级计划。能严格按照规定的课时计划开足开齐课程，每周的综合实践活动都能按计划实施，从不被其他学科占用。并且在管理中，有一套综合实践活动的实施制度，制度规范且有针对性。实施制度明确了课程如何开展，如何评价。对学生的评价活动主要有现场观察、学生座谈、利用电视台广播站橱窗展示学生的研究成果：如小论文、小报告和小作品等；对教师的要求是：一学期开展一次现场展示活动，上交一份案例，开展两次次有主题目标的校外实践活动，教师要把活动的资料积累后交到教务处等。学校主管部门定期检查教学进度，定期检查教师的教学设计，并组织教师交流反思。　　　　

2、课程开发和学科整合初具雏形　　　　

该校的综合实践活动涉及劳技教育、研究性学习、社会调查和信息技术多个方面。在七至九年级全体学生中分层开设了蔬菜栽培，营养和烹饪，现代办公技术，这些课程为学生创造了自主动手、独立制作、体现个性化特征的实践机会；又如在八九年级开展了对家乡水资源的调查活动，通过调查，让学生提出自己的见解，探究防止水资源进一步恶化的方案和措施，设计未来处理污染的设想；再如把综合实践活动和理、化、生学科紧密结合起来，通过对理、化、生知识的系统研究，自行设计相关的实验进行研究性学习，达到“主动探究，主动展示，主动构建”的课程目标。几年来，学校积累了综合实践活动的一些成功经验和案例，编排成书，很快将印刷出版，成为朱林中学的校本教材。　　　　

3、在教学研讨中提升实效 　　　　

在该校的教研活动计划和学期公开课安排表上都能看到综合实践活动的安排计划，各位教师的备课都较认真，各有特色，在一本活页资料中，有明显的修改、批注痕迹，部分地方多次修改、多次完善，体现了在备课过程时时关注学生在课堂上的动手动脑。从观摩的一节课和以前上课的资料来看，公开课形式多样、手段丰富、评价多元，既有操作动手能力强的“做烧卖”，又有情感体验的“中秋节”；既有与学生自身贴切相关的“我最感兴趣的问题”和“了解我自己”，又有浓浓乡情的“走进家乡”，其中“我与广告零距离”更是三维目标的有机结合，充分展示了教者创意，更让学生从“挫折教育”中品味人生。　　

几年来，学生活动成果和教师收获丰硕。从学校提供的材料可以看出，学校非常重视学生的成果收集，学生的作品包括叶脉书签的制作、蔬菜栽培的照片、水污染调查的原始资料等，特点鲜明、个性较强；学生花在综合时间活动上的时间充足，收集的资料途径多，如上网查找、到图书馆查阅或到社区调查；活动的流程清晰（方案确定——准备——分组活动——总结——班级展示成果）；从学生的心得体会中可以看出学生的确在活动中有所得有所获：学生活动由于是以自己为主，提高了设计方案、查阅资料、与人合作交流和动手的能力。教师在课程实施过程中逐渐摸索出课程的规律并形成了本校的特色，多篇教师案例论文获奖。　　　

（四）华罗庚实验初中　　　　

1、循序渐进、扎实开展。　　　　

学校注重对全校综实实践活动课程的实施予以科学指导，制订学校综合实践课程实施方案，学校、班级综合实践课程工作规划；树立综合实践活动课程的典型，开展符合工作实际的专项研究；组织阶段性总结，定期考核，促进整体性提高。　　　　

从07年开始在扎实开展研究性学习等综合实践课程的同时，学校开始开展将综合实践课程向文化课渗透的校本研究，并专门组成指导小组。从语、数、英等几门大学科开始将综合实践课程进行融合和渗透，以更好地将综合实践活动展开和推广为目标，以点带面，促进这门课程在全校的开展和落实。从08年开始，该校开始在全校开展以“活动、研究、渗透”为主题的研究性学习，在9大学科领略加快推进的步伐。2009年始，在广泛开展的基础上，他们又将范围扩大，将“社会热点”与九年级的政治融合；将“西方文化”与九年级的英语融合；将“电工”与九年级的物理融合；八年级专设了“礼仪”“园艺”课；七年级专设了“营养与烹饪”课。这些课都排在了学生课表上，研究的形式既有分散的渗透学科老师，又有相对集中的专职老师，研究的范围更大，面更广，内涵更深刻。　　　　

2、师生收获、共同成长　　　　

在综合实践课程的开展过程中，该校要求全校教职员工都要积极参加研究性学习的指导。每位教师必须指导1—3个课题，列为年终教师考核评优的依据之一。教导处向教师征集研究性学习参考课题，每个集备组通过集体讨论产生10个左右课题。每年征集百余个题目，教导处再根据不同年级学生的不同知识基础，将课题进行分类。初一以社会生活实际、自然科学为主，范围小，内容单一。初二初三以社会调查、科学实验、文献研究为主，范围广，内容多，综合程度比较高。然后分年级，分主导学科编成课题目录；帮助尚未形成稳定志向，需要适当引导的初一、初二学生思考问题，选定课题。由此，该校的综合实践课程经历了由点到面、全面推广、点面结合的过程，正以矫健的步伐在综合实践这条大路上阔步前行。　　　　

（五）西岗中学调研报告　　　　

1、领导重视，培训骨干，带动全体。　　　　

该校先对骨干教师进行专题培训，然后组织教师到兄弟学校听课学习，请专家到校讲座，开展全员培训，使得全体教师对综合实践课有了全面的认识。经过几年的探索和实践，该校一批有一定实力的综合实践活动骨干教师正在迅速成长。他们能够不断学习理论，不断研究探索符合本地实情的活动模式。　蔡娟娟　老师就总结出自己的模式并在全校推广，即首先组织学生在学习中、生活中发现有价值的活动主题，然后进行细化，制定细致可行的活动方案，并按计划进行实践活动，最后在汇报展示成果中体验“经历、运用、参与、合作”的快乐。　　　　

2、立足乡情，挖掘资源　　　　

该校充分结合当地的自然环境、民风民情、新兴企业等可利用的课程资源来开展综合实践活动，引导学生走出课堂，走向自然，参与实践。　　　　

学校结合所处的地理位置及中学生的爱好和实践能力，开发了《西唐革命斗争故事》和《三星古文化》两套校本教材。依托校本教材，老师带领初一、初二的学生参观三星文化遗址，或深入乡村搜集革命斗争故事，通过调查报告、演讲、写感悟等方式展示、交流活动成果。对于初三年级，考虑到学生即将毕业，有一部分学生将离开校园，步入社会，活动主题就设置为“学习与择业”。学校与周边单位取得联系，组织学生参观“欧美达机械厂”等企业，学生与工人面对面交流，了解社会现状，体验颇为丰富。另外，学校还开展了《理想放飞在家乡》《农村垃圾处理》等活动。通过这些活动，学生锻炼了能力，对所生活的这片土地的自然环境、人文环境有了更充分的认识。　　　　

　3、活动效果明显，师生共同体验综合实践活动的快乐。　　

尤其是黄静老师的《尊重生命，热爱生命》的综合实践课，选题贴近学生的需要，整节课自然流畅，学生学到了知识，更收获了快乐，给我们留下了深刻的印象。　　

三、主要体会：　　　　

我们调研组成员在活动的过程中始终进行着认真而坦诚的意见交流，对综合实践活动课程的实施中存在的问题有如下几点思考和体会：　　　　

（一）实施中存在的问题　　

1、对综合实践活动课程认识尚不足 　　

素质教育的口号虽然喊着许多年，到头来还是觉得“雷声大而雨点小”。传统的教育思想，特别是应试教育思想，使教师、家长和学生都普遍认为学科成绩才是升学考试的唯一条件（而实实在在是综合实践活动课程不设考试），而把人的整体素质的和谐发展置于次要和从属地位，这样，实施这类课程的积极性就很难调动起来。　　

同时，综合实践活动的开放性、自主性和灵活性，使早已习惯于封闭性和机械化的学科教学的教师和学生，对此类课程特有的模式、性质和作用等缺乏足够的认识，出现了明显的不适应，严重影响着这类课程的深入开展。 　　

2、没有科学合理的实施制度和措施 　　

一些学校虽对综合实践活动课程的实施倾注了极大的热情，但实施的过程随着性大，缺乏具体的统筹安排。这些学校还没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘计划和长期规划，对综合实践活动课不能进行合理的组织和管理。同时也没有相适应的评价监督机制，不能充分调动教师和学生的积极性，使这类课程的开展受到一定的影响。 　　

3、课程资源和参考资料等存在很大的缺欠 　　

综合实践活动是一门全新的课程，就课程资源而言，可以说是没有任何前期积累，一切都必须从零做起。对于一线教师，他们既没有像学科课程那样有教材可以利用，也没有别人的系统经验可借鉴。因而，教师在组织实施活动时，需要花大量的时间和精力去搜集、寻找这类课程的资源，去编写活动方案，去寻求开发课程资源，这就大大地增加了教师的工作量，也使活动的形式单一，课程实施难以得到保证。 　　

4、综合实践活动课程的安排流于形式 　　

由于一些学校领导和教师对其认识不太够，加上诸多因素造成的困难，使一部分学校至今还没有真正把综合实践活动课程列入教学工作计划，只是临遇检查时应付开展而己。　　

没有充分准备的综合实践活动，必然只是学科课程的延伸和补充，事实上只是一种装点门面的缀饰，效果当然甚微。 　　

（二）认真研究探索综合实践活动课程的实施对策，促进学生素质的发展　　

　　1、提高认识，统一思想 　　

首先要充分认识开设综合实践活动课程的意义。综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，重在培养学生运用已有知识去理解新问题、发现新知识、创造新知识的能力。它是任务是通过实践，让学生学会学习，探索科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，是通过实践增强探究和创新意识，培养学生的科学精神和创新精神。它对于学校更新教育观念，树立全面素质的整体和谐发展的人才观有着积极的作用。 　　

其次是正确认识综合实践活动课程和学科课程的性质和特点，处理好二者的关系。　　

综合实践活动课程指在学科课程以外，以综合信息和直接经验为主要内容，以学生的学习活动和体验为主要形式，以促进学生知识、情感、行为的统一协调发展为主要目标。由于它的综合性和广泛性，淡化了学科课程的单一性，使学科课程在学习的深度方面受到了限制。因此，我们既不能把综合实践活动简单地看成学科课程的拓展延伸，也不能完全取代学科课程在知识学习上的重要作用。只有将二者有机地结合起来，使之真正成为学校课程体系中相辅相成、互为补充的整体，才能使学校的教育走上和谐发展的轨道。 　　

2、努力使综合实践活动与学科课程并行发展 　　

由于综合实践活动课程实施的模式和方法尚未成形，导致了活动内容紊乱，随意性大。因此，我们要结合自身的实际，加强对此类课程的研究，使活动的内容、过程和形式清晰多样，效果明显。我们认为，应从如下三个方面来加强研究探索： 　　

其一，综合实践活动教学的序列化。根据综合实践活动的原则和学生的不同年龄和身心发展的特点，按年级序列化，逐步提高。 　　

其二，综合实践活动内容的系列化。要根据时代的要求、学校当地的实际和学生的特点，开展多形式的综合实践活动，使之具有具体的内容和目的要求。　　

其三，综合实践活动课程的评价体系。综合实践活动课程总的评价原则是：不必强调结果的科学性和合理性，而注重学生获得结果的体验过程；尊重多元，鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式；在活动中，不断引导学生反思自己的实践活动。评价系统主要包括评价指标、评价标准、权重分配以及评价方法和要求等。其中，以评价指标和评价标准尤为重要。学校、教师要着手构建一套科学合理的评价体系。当然，任何评价体系都会有它的局限性，实施久了就会显现出它的不足之处。学校、老师要在实践中不断完善评价体系，才能科学地对活动的效果给予中肯的评价。 　　

3、着重指导学生进行研究性学习，培养学生的创新能力 　　

在综合实践活动四个领域中，研究性学习是最为重要的。因为学习活动的中心环节是探究，探究是学生主动学习的突出表现，而学生是否主动学习是决定活动成功与否的因素。因此，教师必须想方设法让学生在活动中积极参与探究，培养创新能力。 　　

其一，创设开放性的问题情境。活动中教师善于创设问题情境是以此引起学生的注意，从而满足学生乐于参与、乐于探究的心理要求。 　　

其二，创设宽松的研究氛围。老师要主动拆除与学生之间的隔阂，用民主、平等取代师道尊严，让学生在宽松的环境中畅谈所欲，体验感受。 　　

其三，建立良好的合作机制。综合实践活动的研究过程是一个师生之间、学生之间多边交互的过程。因此，教师要重视建立良好的合机制，保证师生之间、学生之间相互配合，合作完成研究任务。　　

4、要求教师要有课程意识，努力开发校本课程 　　

教师要切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观；要求教师切实确立主体意识，发挥学生的主体性，以活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展；要求教师要有生成意识，注重引导学生从生活中生成活动主题；要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题。 　　

同时，学校要鼓励教师根据社会的要求，依据本地的实际以及学生的身心特点，编写相适宜的校本课程。并在课程配套设施方面给予保证，使综合实践活动课程在提高学生整体素质方面起着重要的作用。 　　

以上汇报，由于我们调研时间短暂，还没有能充分了解各校综合实践课程的全貌和精华，加上学识水平有限，肯定存在一定的疏漏和错误，如有不妥之处，敬请海涵和指正。　　　　

（执笔：调研组全体成员）　　　

三中片五所学校综合实践活动课程实施调研报告　　

（2010年12月）　　　

在市研训中心统一组织下，我市综合实践活动中心组成员及华实片一行八人于11月23--27日对五所初中进行了综合实践调研，调研组按照工作规程，听取了各校汇报，观看了各项台帐资料和网站，观摩了一两节常态活动课，进行了学生问卷调查，并与校领导和老师交流咨询，初步了解了各校在课程实施规程中的领导作为、课程实施及管理、研训及队伍建设、课程开发及整合、活动质量、师生收获及成果和活动创新及特色等情况。现将调研情况和主要体会汇报如下：　　　

一、总体感受：　　

（一）体现课程的综合性　　

我们在这次综合实践活动调研中，看了部分材料、也看了他们的实践场所、更看了他们的活动现场，给了我们很多感动。他们在开展综合实践活动前，首先考虑围绕主题确定了方案，知道应该开发和利用哪些有针对性、实效性的课程资源。课程资源有了，那么课程的综合性就越强了。综合实践活动可以立足本地，从本地区的人文环境、地理条件、历史背景等具体的问题出发，并有机结合学生生活经验和生活背景来确定活动主题，课题才能为学生成长服务。 　　

（二）体现活动的实践性。　　

他们根据学生的研究需要，带着学生走出教室、带着学生到图书馆查阅资料或去网上冲浪。这样的活动突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。这种开放性的学习不仅是学生学习地点和内容的改变，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验社会。因为学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。在活动中，孩子们亲自动手设计调查问卷，亲自找资料，亲自动手画一画……学生的实践能力得到进一步培养。　　

（三）体现学生的主体性。　　

在综合实践活动中，教师应摆正自己的地位，把课堂还给学生，权利还给学生，积极倡导学生自主选题、主动实践。学生既是综合实践活动方案的设计者，又是综合实践活动方案实施者。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是让学生做出来的，是学生在“做中学、学中做”的经验重组的活动。活动设计以探究性为主，尊重学生的兴趣，适应每一个学生个性化发展的特殊需求，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。　　

（四）体现教师的引导性。　　

创设自主探究的实验平台，让学生能过合作，调查，发挥聪明才智，寻找合适的信息途径。如让学生走出教室这个狭小的空间，进入他们生活、学习的环境，进行调查研究。在活动中学生的学习方式变了，因为是研究内容是与他们的生活、学习息息相关的，学生的兴趣也特浓。而在课堂上交流调查研究的成果时，热情更是高涨。教学过程中的学生讨论，评价，画设计图，制作手抄报等多种活动方式都是在自主的探究，教师不再在课堂中占有优势，真正体现倡导者，组织者和服务者，这就要求教师放开手脚。在学生已有研究的基础上巧妙地找准了知识的结合点，释放课堂活动空间，实现师生的双边互动。　　

（五）体现媒体的实用性。　　

网络技术与多媒体技术在综合实践活动课给了学生探究发展的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。孩子们都能把需要的资料一一记下，有的孩子甚至把资料打印出来，为活动课堂增色不少，极大地调动孩子们活动的积极性。　　

在具体的实施过程中，我们发现各个学校各有千秋，具体表现在：　　

二、各校风采：　　

（一）河头中学　　

在调研中我们欣喜地发现，综合实践活动已经得到领导的重视，成立了综合实践活动课程领导、开发小组，制定了教师、学生评价制度，努力将综合实践活动作为学校课程改革的亮点，投入了一定的财力、人力、物力来加大实施力度，保证课时的落实，确保常态化实施，取得一些令人欣慰的成果。　　

学校非常重视综合实践活动的开展，课时的安排上得以充分的保证。每周有两课时的综合实践活动课，有时根据需要灵活安排。活动的内容为：社会综合实践活动；校园文化综合实践活动；结合重大节日与学生生活开展综合实践活动；结合学校综合实践基地，开展研究性学习。各种活动的开展，如“话说春联”、“长征系列”、“民间文学”等活动培养了学生的团队合作精神，培养了学生的生活自理能力和爱国、爱生活的责任感，既开阔了视野、丰富了知识，又提升了多方面的能力。　　

另外，该校的综合实践活动课程领导小组研究并制定了课程实施计划与细则和评价方案。他们要求教师首先要认真学习国家、省有关课程改革的文件，明确综合实践课程的目标及实施、操作方法才可以去教这门课。并且该校大开展教师业务培训、学习活动。一方面学校将派出骨干教师外出培训；另一方面充分发挥校本培训的作用，开展校内培训，并将培训计划纳入学校整体工作之中。利用周一业务学习、“教科沙龙”活动、周四教研活动，开展了相关理论学习活动、交流活动等等。　　

（二）洮西中学　　

对于该课程的实施，学校领导不仅成立了综合实践活动领导小组，而且成立了导师团。为了确保新课程计划的贯彻落实，并进一步提高实施和研究水平，在有效落实师资和课时的基础上，该校还从开发、实施、评价三方面加强综合实践活动的过程管理，制定了综合实践活动管理制度，包括学习制度、活动制度、教研制度及考核激励制度，为课程实施提供了有力的保障。　　

教师在综合实践课的教学中，不拘泥于教材，开发课堂，走近学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展活动。校园开辟了油桃种植基地、葡萄种植基地，在此基础上学校开发了校本教材，同时注意到了综合实践课程与各门学科的整合。综合实践活动的实施，促进了学生学习观念和学习方式的转变。学生的动手操作能力增强，研究性学习能力和团队合作精神得到了良好的培养；学生社会责任感明显增强，创新思维得到发展。　　

该校综合实践活动的主题丰富、内容多彩，举办了例如“葡萄的种植与管理”“我爱兰花”等一系列长线活动。各类活动开展得井井有条，油桃、葡萄种植基地也已走向了成熟。　　

学生动手、动脑能力强，能积极撰写研究报告；教师的各方面能力也得到了提升，过去三年，综合实践组的大部分教师每年都有很多论文、案例获奖。该校已经连续两年被评为“综合实践先进单位”，并且有五位老师获得了市“综合实践先进工作者”称号。　　

该校除了有以分管教学的于校长为组长的综合实践领导小组外，还有专门的综合实践组，全校44位教师有21人参加综合实践活动，有专职的综合实践教师，该校在校园内有自己的综合实践基地，每一位组员每学期都积极开展一些特色的综合实践活动。据了解该校在综合实践方面成绩的取得得益于该校的综合实践活动课程在祁校长、综合实践领导小组在实施过程中的有效指导与有力监管和支持，他们很注重教师的综合素质能力的培养，采用“走出去、请进来”的方式对对教师进行理论和实践培训，定期地进行综合实践组活动沙龙，听课评课，针对每次学习的理论进行闭卷考试，将师生的成果公布在校园网上，还制定了“教师考核激励加分制度”来促进教师的成长，加上该校老师的积极主动的加强自身的发展。该校的硕果累累：　许小忠　老师的综合实践论文获江苏省一等奖，　丁沧莲　老师的综合实践论文获常州市一等奖，还有9位老师的综合实践论文案例获得金坛市一等奖，13篇获得金坛市二等奖，1篇三等奖，其中该校　丁沧莲　老师分别获得综合实践基本功大赛金坛市一等奖、常州市二等奖的佳绩。该校连续两年被评为金综合实践活动先进学校，程福勤、曹建国、纪爱梅、许小忠、陈金红等五位老师被评为市综合实践先进工作者。　　

（三）指前中学　　

该校把综合实践活动作为学校的一个重点来抓，积极为课程的实施谋发展、促改变、求进步，推行专职与兼职并行的教师改革制度，让教师在专职教师的带领下不断完善个人的课程教学素质，使得兼职教师也得到充分的发展。同时，他们还定期组织观摩，培养新生力量。除了观摩该校还通过网络或是针对《纲要》的学习、开校内公开课进行研讨来促进教师的发展。本年度该校在综合实践课程实施上采取的方法之一是与学科整合，以学科为助跑点来带动课程的进展。　　

水产养殖与课程整合是学校综合实践课的主要内容，综合实践课与学校的实际相结合，尽可能与学校的各项活动共同进行，而非单独行动，是一项整体工作。通常都是来自于学生的身边，来自于他们学习的新知识，来自于平时的发现，既简单又实用，还具有一定的研究价值。　　

我们希望该校能加强整合，培养骨干，营造氛围，尽快形成综合实践团队，提高课程全面、常态实施水平。　　

该校在活动过程中，资料保存不完整，只能在现有的资料中依稀看见曾经的活动痕迹，所以，活动开展的实效有待提高。　　

（四）社头中学　　

为了切实抓好综合实践课程的实施，该校成立了以校长为组长的社头中学综合实践领导小组，为综合实践活动提供组织保证。教研组长是教师的领路人，他们确立制定了中小学综合实践活动实施方案，同时开展《纲要》的培训，为课程的实施奠定了理论基础。培训的内容包括讲座、座谈、观摩、理论学习等，将教研和培训结合起来，实实在在地提高综合实践活动的指导教师的业务水平，使教师的改革热情高涨，优秀典型也初见倪端。　　

该校活动内容主要有劳动技术、研究性学习、社区服务、社会实践等。同时结合本地经济农作物的特点，注重校本课程的开发，如桑蚕养殖、葡萄种植等，对学生进行培训，使学生学到一定的劳动技能。　　

该校综合实践活动主要定位在劳动技术上，并且研发了两本校本教材《葡萄种植》《桑蚕养殖》，也开辟出了综合实践基地。但由于原先负责该组活动的老师另有工作安排，所以实践基地暂停。目前该校的综合实践活动主要由各班班主任负责。　　

（五）第三中学　　

各校不仅成立了由校长亲自任组长、学校各科室负责人作为组员全员参与、实行一体化管理的综合实践活动课程实施领导小组，而且还成立了活动指导小组、理论研究小组、后勤保障小组等，为综合实践活动课程的开展从理论、实践、后勤等方面保驾护航，为一线教师开展活动提供理论和实践支撑，保证了综合实践活动课程的有效实施。　　　

长期以来，该校坚持特色建设与内涵发展并进。该校以综合实践活动课程的实施为着力点，分阶段实施，有步骤推进，不为更新观念，转变教学思想，努力建构和谐的课程文化，创造幸福而又充实的校园学习生活。该校每学期都在年级组申报方案的基础上，由学校教导处全面统筹，规划管理，建立了综合实践活动总体实施方案。该校非常重视综合实践课程的师资力量的打造，他们采取了“专职牵头—团体指导—协同教学”的方式，通过个人自荐与学校选派，以专职教师为龙头，以班主任为核心，吸纳优秀青年教师，形成一支较为稳定的综合实践教师队伍。此外该校还通过与社会家庭沟通，形成了整体合力，完善的评功价标准，激发了师生的内在动力，他们以“师生和谐发展的现代乐园”为发展远景，以“实践性学习”这一核心理念来统领，让每一个学生在实践活动中提升综合素质，切切实实地促进了该校课程的优化实施并取得了丰硕的成果。　　

该校充分利用学校所在社区的公共场所、文化设施，积极创建实践基地，开展了一系列丰富多彩的活动，例如“走进生态园”“我为爸妈做件事”等等。学生能够自主撰写调查报告，并且整合了校本课程《我形我塑》，活动成果显著。　　

学校十分重视教资队伍的培养，2009年度，该校有74位教师的论文在市级以上的论文评比中获奖，有18位教师的论文发表，4位教师在市评优课中获奖。　　

三、调研后记：　　

这次调研的过程最大的收获是：我们欣慰地看到孩子们感受到探索的乐趣，在孩子们心中播下探索的种子。综合实践活动是新颖而生动的，只要我们愿意和学生们一起付出，最后的那份回报也必将是令人惊喜而欣慰的。　　

但是，在调研中，我们也发现了一些问题，有的学校虽然也说开展了综合实践活动，对教师也进行了一系列的培训等，可是却并没有留下一些图文资料备案，这是很可惜的；在听课的过程中发现上课的老师对综合实践的课程的理解还有待加强；还有些老师简单地认为综合实践活动只是与学科整合的研究性学习，殊不知，除了研究性学习还有其他的实践活动可以挖掘，所以不要把这门课当作是变相的文化课或是打扫除课；值得一提的是，综合实践课程的实施，只有老师具备了一定的综合素质能力，才有可能让学生的综合素质能力得以提升，所以我们的师资力量和素质还要加强，不要把综合实践组当作是“疗养院”“收容所”。　　

以上汇报，由于我们调研时间短暂，还没有能全瞰各校综合实践课程的全貌和精华，加上学识水平有限，肯定存在一定的疏漏和错误，如有不妥之处，敬请海涵和不吝指正。　　　　

执笔：调研组全体成员　　　

搭建活动平台 收获实践成果　　

——五中片五所学校综合实践活动课程实施调研报告　　

“综合实践活动课程”是我国新一轮基础教育课程改革新设置的一门综合课程，其目的意义是：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生收集、分析材料利用信息的能力；培养学生发现问题和解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。为了解和总结我市中学“综合实践活动课程”的实施情况，推动课程改革实施工作，根据金坛市研训中心的安排，我们调研组一行八人于11月23--25日对五所初中进行了综合实践调研，调研组按照工作规程，听取了各校汇报，观看了各项台帐资料和网站，观摩了2节常态活动课，进行了教师和学生问卷调查，并与校领导和老师交流咨询，初步了解了各校在课程实施规程中的领导作为、课程实施及管理、研训及队伍建设、课程开发及整合、活动质量、师生收获及成果和活动创新及特色等情况。我们认为各校对本课程实施的目的、意义、做法有较一致的认识，学校领导对这次调研普遍高度重视和紧密配合，同时对我市今后如何开展综合实践活动课程提出了许多很好的建议，一致认为这次调研相当重要，具有指导意义。现将我们调研的具体情况综述如下：　　

一、学校情况　　

金坛五中　　

1、活动意义明确　　

通过调研，我们发现五中的老师对于综合实践活动的开展，意义上认识普遍较高。他们认为，在当前教育现状下，确实有必要改变好学生的评价观念，应该让学生早点接触社会、关注社会、关注家乡、关注身边的人与事。　　

2、培训活动全面　　

通过了解，五中将培训作为课程实施的主要抓手之一，开展系列的理论培训、以课代训、以活动代训等有效的培训形式。　　

综合实践活动教研组依据各年级组，定期开展研训讨论活动，将课程管理规范化，依据课程标准来开展活动，同时，编纂校本教材，依据地方特点和学校的传统特色来组织培训与交流活动，并成立课题小组，将课程资源乡土化，挖掘内部资源，寻找校外资源，加强理论学习，提高老师基础认识，将综合实践的理念深化到老师的内部认识。　　

3、师资力量较强　　

师资力量的强弱，决定着课程生命能力的大小，特别体现在教育教学行为上，更是如此。五中的年轻教师，他们业务精理论强，对综合实践活动有浓厚的兴趣，是综合实践活动课程实施的中坚力量。不仅如此，该校的所有教师都兼任综合实践活动课程。有如此一批较强业务素质与能力的教师队伍，应该说没有开展不了的综合实践活动的。　　

岸头实验学校 （初中部）　　

1．重视教师培训，提高课程执行力。　　

积极组织教师参加各级各类的培训，积极为教师外出学习、听课、锻炼创造各种机会。　　

2．整合校本资源、注重选题实效性。　　

根据学校实际情况，这几年学校在综合实践课程的实施上已经形成了基本风格。在确定综合实践活动主题时，重实际、求实效，根据学生的年龄、心理特点、实际发展的水平与需要，主要是选择一些贴近学生学习、生活的主题进行研究、实践，这样师生容易捕捉信息，感悟比较真实，活动有成就感。　　

A与相关课程相整合　　

在综合实践课程实施的过程中，我们特别注意与其他相关课程进行整合，相互促进、相互推进，让每一位老师都有参与的机会，让每一个学生都有实践的途径。　　

B与传统活动相融合　　

传统的民俗节日是我国节日文化中的重要组成部分，学校组织学生开展对中国传统节日的研究性学习。尽量丰富节日教育的组织形式，充分挖掘节日教育的内在价值，要求学生不单纯像以往一样仅以文稿形式进行汇报，而是丰富活动的形式和内涵，能用调查、宣传、表演、展示、交流、故事、朗诵等多种形式进行成果汇报。让学生在活动中提高搜集资料、整理资料、交流资料的能力，同时也让学生对一些传统节日有了更进一步地了解。　　

3．与学校特色相结合　　

综合实践活动最大的难点是内容的生成，学校的特色建设为综合实践活动积累素材。充分利用学校体育特色项目积累了丰富素材，从中选择一些较为成熟的传统项目，形成了综合实践活动系列。　　

4．与社区活动相接轨　　

开展了“低碳生活”系列环保活动、“安全在行动”等等，这些活动的成功举行为学校在社区和家长中赢得了良好的声誉，通过这些活动的开展也进一步明白开展综合实践活动的目的就是要关心社会，关注身边的小事，改善每一个人的生存状态，为社会发展做出贡献。　　

金坛市尧塘中学　　

1．综合实践活动课程组织、管理与考核。　　

我校成立综合实践活动课程管理领导小组。校长任组长，主管教学副校长为副组长，教导处、教科室负责人为主要成员。期中教科室主任具体分管负责。综合实践活动课程开设责任部门为教导处，教科室负责研训工作。　　

（1）教导处负责综合实践活动课程的开设，实施过程的检查、督促，建立必要的检查、考核制度。学校配备信息技术专职教师和其他兼职教师组成综合实践教研组，保证综合实践的师资力量。　　

（2）教导处、教科室协同负责对综合实践课程实施过程的调研、督促与指导，了解学生的反馈意见，并做出必要的调整和改进。　　

（3）教科室主要负责综合实践课程的校本教研以及综合实践活动课程的开发。我校充分利用校本资源，密切联系实际相继开发了校本课程——《走进花木世界》、《织造与生活》、《走进低碳生活》，不断拓展地方实践基地，积极开展综合实践活动，我校将综合实践与地方特色紧密联系，并将综合实践与学科教学结合起来，形成了鲜明的个性。　　

2．校综合实践活动课教育内容的不断发展。　　

扎实开展《花木劳技》等校本课程，与时俱进，切合实际不断开发适应时代发展的校本课程——《走进低碳生活》，学习先进学校经验将综合实践与其他学科整合，拓展综合实践课程新思路。　　

儒林中学　　

儒林中学围绕学生综合素质教育的大力开展，提出了“利用、挖掘无尽广袤的社会资源，去开展学生乐于接受的综合实践课程的研究，做以生为本、最有价值的人文大教育”的前瞻性教育理论。在社会实践课程上进行了大胆的尝试，突破了课堂教学的狭小篱樊，走进了新课改的广阔天地。在为学生的终身发展提供必备基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观的同时，更以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生收集处理信息、自主获取新知识的途径与交流合作的能力。既丰富了学生的学习方式，提高了学生的综合素质，促进了学生的健康发展，同时，也在无形中促进了该校教师在业务领域教学水平的全面提升，为社会综合实践教育的后续力量奠定了扎实基础。　　

学校开展了《我是小编辑，学做小报纸》、《走进蔬菜王国》、《寻找生活中的浪费现象》等富有特色的活动，让教师看到了自己创造的价值，体验到成功的欢愉。以实验班的形式，一小步一小步的向前推进，带动全校的教改。　　

水北中学　　

1．课程保障　　

课程资源开发坚持“校内资源与校外资源相结合”。既开发校内的观赏鱼池、图书馆、运动场、实验室、微机室、广播站、校园环境等各种场所的资源；又利用了部分有特长的教师资源，如　焦金荣　老师的围棋教学、　臧立宇　老师心理体验活动，等等；还充分开发丰富多彩的校外课程资源，如社区的生活环境、自然环境、物质设施、文化设施、风土人情、以及学生的家庭环境、家长特长等因素。为了做到课程资源的共享，我们将课程资源网络化。　　

为了保证综实课程有序实施，开发和实施课程的教师从纯兼课逐渐转变成专业和半专业化。目前，专职老师一名，半专职老师四名。　　

综合实践活动教研组每周二下午第3节课进行教研活动，每次教研活动都有行政领导参加，对活动和教学进行指导。组员们也都能围绕各周的教学与工作展开讨论和思考，并就实际教学提出各自的困惑。教研活动中大家畅所欲言，合作探究，谋求共赢。　　

2．课程实施　　

潘红琴老师和孙丽老师担任七八年级的任课老师，从劳技类活动入手，探索综合实践活动的教学方式。通过学生问卷调查、了解水北地区的劳技特色和执教教师自己的现有水平，决定在七年级开展“面塑制作技艺”课程，八年级开展“观赏鱼养殖”课程　　

利用《魅力洮湖》中的资源，组织学生开展相关的主题活动，开始尝试开展研究性学习活动。让学生选题，成立研究小组，走进农家，走进湖边，走进蟹池，开展了广泛的社会调查，在课堂上各组分享了调研成果、活动中遇到的困难和一些花絮。　　

从09年秋学期开始，在三个年级每周一至两节课开展研究性学习。七八年级学生选题，开展研究。九年级以环境保护和应用测量为主题开展活动，此外，在七年级，根据学生的兴趣，开设了围棋课程。　　

今年秋学期起在八年级尝试开在心理体验的综合实践活动。臧立宇老师系统参加了心理学培训，她根据所学的知识和这几年在校心理咨询室工作的经验，尝试让学生进行心理体验。使学生在活动中纠正心理偏差，树立信心，养成团队合作意识等。该课程开展以来，深受学生的欢迎和家长的认可，取得良好效果。　　

3．课程亮点　　

学校对综合实践活动进行科学管理和考核。对教师个人考核评价的结果，作为教师年度绩效工资发放的依据之一，并与教师评优等挂钩。学校对优秀的的课程开发和活动成果以及表现突出的教师、学生也予以表彰和奖励；研究性学习活动的开展常态化并对其他学科的教学产生深远影响。其他学科老师纷纷向综合实践老师取经，学习怎样开展研究性学习；课程计划外，开展综合实践活动，让学生锻炼自我管理能力、体验生活和渗透德育教育。在全校开展了“班级每周的社会实践活动”；成立了“水中少年社”，达到学生管理学生的目的。　　

二、课程实施的问题所在　　

我们在看到综合实践活动课程实施取得了一定的成绩的同时，也发现了一些问题：　　

1.对课程的管理不够到位　　

综合实践活动课程有实施的痕迹和思考，但对课程管理的某些问题疏于关注。通过教师座谈、问卷我们了解到一些问题。如学校对校本培训缺少系统的规划，使校本培训零散，没能很好地促进、提高教师实施课程的水平；对课程内容的规划管理实施缺乏科学性，造成年级之间实施内容的重复或某块领域的落空；对教师队伍建设的管理关注不够，对兼职教师的队伍建设跟进措施不力，造成兼职教师队伍不稳定，今年兼，明年离，不利于课程的建设；缺少课程有效的督导制度等。　　

2.对课程的评价不够完善　　

我们发现有些学校的有些评价的内容很空洞，可操作性不强，对师生实施课程的激励性作用不强。座谈中有些老师反映，综合实践活动课程的实施成效是长期而隐性的，学校没考虑到对过程的评价或追求短期效应的做法不利于教师实施课程的积极性提高。　　

3.对课程的实施不够准确　　

该校实施课程的积极性很高，对课程做出了大胆地探索和尝试，迈好了课程实施的第一步。但是我们也发现了在课程实施中存在着不够准确的做法。比如，将综合实践活动课程异化为另类的学科课程；将综合实践活动课程的四大指定领域割裂开来实施；把活动当成综合实践活动课程；以学科实践活动替代综合实践活动等。　　

三、课程实施的四点建议　　

1．要进一步提高对综合实践活动课程的认识　　

开设综合实践活动课程的主要目的，是最大限度地拓展学生的学习空间，密切学生与生活的联系，强调学生通过实践增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感以及良好的个性品质。　　

“常态化”实施综合实践活动课程的基础有赖于学校课程意识、主体地位的觉醒。因此，各学校必须从推进和深化素质教育的高度充分认识开设综合实践活动课程的重要意义，从本地区的实际出发，选择合适的区域推进策略，推动本课程进入常态化的全面实施状态中。　　

2．要进一步加强对综合实践活动课程的管理　　

（1）要认真做好指导学校实施综合实践活动课程工作及相关教师培训工作，引领教师有效地实施综合实践活动课程，引导教师不断调整自身的知识结构，成为合格的综合实践活动指导教师。　　

（2）应把教师实施综合实践活动课程的情况，作为评价教师的指标之一。对实施综合实践活动课程做出优异成绩的教师予以表彰和奖励。为鼓励教师参加综合实践活动课程的开发与实施，要适当加大教师在实施综合实践活动课程业绩评价方面的权重，并与教师的年度考核、评先评优等工作结合起来。　　

（3）学校应切实做好综合实践活动课程实施过程中的管理及与相关部门的协调工作；要积极利用当地人力资源，聘请兼职教师，建立一支专兼职结合的稳定的教师队伍。　　

（4）要精心规划和组织学生校外活动；积极争取社会和家长的支持和参与。　　

3．要进一步完善对综合实践活动课程的评价　　

评价是实施综合实践活动课程的重要环节，通过科学、有效的发展性评价，促进教师和学生的发展。根据综合实践活动的性质特征，评价应以发展性、形成性、激励性为主，重参与、重过程，评价的方式要多元化，评价的内容要综合、全面。　　

4．要进一步处理好综合实践活动课程实施中的几个关系　　

（1）处理好综合实践活动四大领域之间的关系问题。综合实践活动课程内容不要生硬地、机械地按四大指定领域划分，它们是一个有机的整体，不是随意的拼凑混合，更不要分成四个独立的学科，用信息技术课、劳动与技术课及其他活动代替综合实践活动，从而失去其独立课程意义，变得名存实亡。　　

（2）处理好综合实践活动与学科综合性学习的关系问题。学科综合性学习不能等同于综合实践活动，两者的目标不一样。学科综合性学习只指向某一门课程的某一个教学问题，最终还是为学科服务的。但是综合实践活动可以和学科牵手，接纳、融合学科活动。综合实践活动可以在学科综合性学习的基础上培养生长点，基于学科综合性学习生成活动主题，但在实施上要用综合实践活动课程的目标和理念；要体现综合实践活动的必修课性质，有独立性，有计划，不要因学科有无活动而受影响。　　

（3）处理好综合实践活动和学校各种活动的关系问题。班队活动、课外活动、科技兴趣活动等也都是以活动形式呈现的，综合实践活动要和这些活动整合，有时可以和这些活动兼容，打通，借助这些活动达到亲历、体验、探究、发展的目的。但要防止以上这些活动出现学科化倾向，或者以这些活动替代综合实践活动.　　

通过这次调研，我们认识到：我们必须依靠上级领导的政策定位和指导；必须紧紧依靠学校领导和教师的热情，扎扎实实贯彻综合实践活动课程的基本理念，继续做好综合实践活动课程的实践与研究工作。我们坚信：只要搭建活动平台，定能收获实践成果。　　

（执笔：岳建华、李燕、刘菊华、史兰春、邓瑞平、陆国华、耿爱俊、房中华）　　

2010年金坛市二中片四校　　

综合实践活动课程实施调研报告　　

为了落实《基础教育课程改革纲要》的精神，帮助广大中小学教师、各级学校管理人员理解和实施综合实践活动课程，全面推进综合实践活动课程实施，按照金坛市研训中心的工作安排， 11月16日到11月17日，二中片综合实践活动课程实施调研组七位成员对二中、直溪初中、建昌中学、茅麓中学四所中学进行了为期三天的综合实践活动课程实施情况调研。调研组通过查阅资料、听取校领导汇报、听课、召开教师学生座谈会等形式，全面了解我市二中片片各中学学综合实践活动课程。现将各学校综合实践活动课程实施情况汇报如下：　　　

一　领导作为　　　

二中　　

为了加强对综合实践活动的组织领导，搞好课程的开发、拓展、延伸及经验的积累和总结，2006年9月学校成立了“综合实践活动课程开发领导小组”，具体负责组织与调控学校课程， 2007年9月，成立“实践课程开发指导小组”。2010年6月重新在全校范围内招聘综合实践课程开发与实　施指导　老师。在调研过程中，徐乐益副校长亲临汇报现场，史兰春主任全程陪同，可见二中校领导对于综合实践活动课程的重视。　　

直溪初中　　

该校把综合实践活动的开展作为学校的重点工作来抓，形成了校长——教导主任——指导教师的分层管理网络。该校朱校长特别重视综合实践活动教师的培养，作出了“综合实践教师的工作量享受初三主学科教师的待遇”决策，极大地调动了从事综合实践活动课程教师的积极性，成立了综合实践活动教组，由专职教　师耿爱俊　老师任组长。在校领导的高度重视下，直溪初中综合实践活动课程实现了跨越式发展。　　

建昌中学　　

为使课程开设有序、高效，学校成立了由校长室、教导处、教科室、总务处、团队部等部门人员组成的综合实践课程实施领导小组，统一规划学校综合实践活动课程实施方案，协调校内外关系，开发社区资源，开发综合实践活动基地，承担对综合实践活动的研究与指导。综合实践活动课程实施由副校长亲自主抓，可见建昌中学对于综合实践活动课程的重视。　　

茅麓中学　　

为了加强对综合实践活动课程的组织领导，该校成立了“综合实践活动课程开发领导小组”，由袁素俊副校长担任组长，组员有教务主任、团委书记。领导小组对课程实施教程管理，研究、制定课程实施计划与评价方案，对课程实施过程中的问题进行研究，及时提出改进意见。该校王卫平校长十分重视综合实践活动课程的实施，发挥模范作用，将综合实践活动课程与学科教学有机整合，积极开展研究性学习，极大地推动了学校综合实践活动课程实施，取得了显著成绩。　　

二　课程实施及管理　　

二中　　

二中坚持“以人为本、全面育人、全体成长，以科研活动促进学校发展”的办学方向，以管理和科研为学校腾飞的双翼，对综合实践课程进行科学规划与合理实施，坚持做到与校本课程相结合，例“我活动我精彩”、“美丽的金坛”、“科技发明”、“我们身边的化学”；与学校德育工作相结合，如“孝敬父母”；与社区建设相结合，例“我为社区献爱心”、“清除街道牛皮癣”；与学科综合性学习相结合，如“做小导游”、“奇妙的动漫世界”“照片的故事”……既有活动计划，又有实施活动的相应措施，尤其是教师多数是兼职，但他们的集体备课的经验值得学习与推广——集体备课，形成方案，教师以已所需、以班情所需，再进行第二次备课，这样既能做到资源共享，又能更有益组织安排好班级学生活动。学生活动可谓是五彩纷呈、百花争艳：有专题研究、有研究性学习，有观察、有调查（问卷）报告，有手工制作等，让学生在体验中成长。同时，金坛二中在对综合实践过程性资料积累与管理上做到了分类存放，整齐全面、装订规范，不愧城区中名校，值得全市借借鉴与学习。　　

直溪初中　　

直溪初中严格执行课程计划，专门成立了综合实践教研组并制订了年级或班级实施计划，初一、二配备了专职老师来管理并实施综合实践活动课程，课务切实落实到每一个人，专职（兼职）教师使用规范备课本，备课相当规范，字迹清楚，项目齐全，活动方案的设计人真周全，学校对课程实施的实施管理有章可循，责任到人，对学生活动的资料积累及管理到位。　　

建昌中学　　

该校根据学校所在地区特色，每学年制定一个学校综合实践活动课程实验方案，班级根据本班学生实际，每学年制定一个班级综合实践活动计划。校本课程辅导班要根据自身特点，认真制定相应的辅导活动计划，根据计划组织实施，并在实施中不断完善，以避免活动的盲目性、随意性。该校综合实践活动的课程安排是弹性课时制。综合实践活动课程的课时与各班的其他学科灵活使用，班主任协助教师根据本班学生所选课题灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。并将课时安排情况报教导处备案，教导处经常进行督查，以防相关科目挤占课时的现象发生，保证每周有2课时用于学生参与综合实践活动。平时由学校课程实验领导小组对各班活动情况进行督查与指导，期末由学校组织对综合实践活动开展情况进行验收。为保证综合实践课程实施工作的有效进行，学校加强了制度建设，实验室、图书馆、体育室、电脑室、等设施设备的使用管理均建立了与综合实践活动课程实验相适应的规章制度，保证了综合实践活动的实施，　　

茅麓中学　　

该校综合实践课时安排有弹性，即每周有两课时的综合实践活动课，有时根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合，挖掘责任心强、有特长的教师进行培训，让他们担任本课程的授课和活动指导。实施中，该校制订了详细的课程计划，，各年级有针对性地开展活动，尤其是把综合实践活动课程与物理、化学、数学等学科整合做得比较突出，有力地推动了该校教学质量的提高。各兼职教师备课详细，活动方案设计较全面，注意学生活动材料的积累与管理。　　

三　研训及队伍建设　　

二中　　

　2010年11月16日　上午，我们对二中的综合实践活动情况进行了调研。　　

在研训方面：　　

二中提出了“以优质引领常态，以常规提升内涵”的实践理念，展开了各项活动，组织老师学习相关理念，在教研活动的过程中，展开充分的讨论、分析与交流，校内经常开展综合实践公开课，老师参与程度较高。学生从活动中锻炼了动手能力，社会适应能力与得到了增强，老师也得到了锻炼，逐渐改变了传统的教育教学方式，有多篇论文发表或获奖。　　

在队伍建设方面：　　

二中精心组织建立了综合实践活动教研组，由最初的教研组长和几个骨干教师，发展到今天的各学科的教师都能够参与进来的局面，真正是打开了综合实践活动的窗口，开辟了一条新的发展路子。在教研组这一方面，分别设立了各年级备课组，就如何备好综合实践活动课进行了详细的探讨与思考，组织了大量的人力与物力来支持综合实践活动，并且对教研组队伍进行一定的微调，充分让每一个老师都能够得到锻炼。　　

直溪初中　　

　2010年11月16日　，综合实践活动调研小组来到了直溪初中，对直溪初中的综合实践活动课程的实施情况进行了调研。在调研的过程中，听取了直溪初中综合实践负责人的汇报。　　

在队伍建设方面：　　

成立了以校长为领导的综合实践活动领导小组，组织相关教师进入课程的实施，把综合实践活动的实施提高到了一个非常高的地位，值得我们学习。其中，以专职老师为主的教研队伍成立起来，结合学校的传统特色、依据地方特点，组织开展活动。并且强调课程的开发，依据各年级组，进行活动的组织。　　

在研训方面：　　

综合实践活动教研组依据各年级组，定期开展研训讨论活动，将课程管理规范化，依据课程标准来开展活动，同时，编纂校本教材，依据地方特点和学校的传统特色来组织培训与交流活动，并成立课题小组，将课程资源乡土化，挖掘内部资源，寻找校外资源，加强理论学习，提　高　老师基础认识，将综合实践的理念深化到老师的内部认识，　　

建昌中学　　

　2010年11月17日　下午，综合实践活动调研小组对建昌中学的综合实践活动课程实施情况进行了调研。　　

在队伍建设方面：　　

建立了以领导担纲的研究活动小组，安排综合实践活动课程的第一指导老师，并且以两位专任教师为主力军，带动学校的活动开展，领导校内教师的参与，将各学科的教师纳入到综合实践活动的范畴内。同时，积极地鼓励以班主任为首、班级科任教师为辅的活动班子，对学生的活动进行指导与交流。可以看出，建昌中学的综合实践活动是一个建立了组织，且对活动进行统一规划，协调学校、家庭和社会的关系，整理资料，加快课程的发展的团体。　　

在研训方面：　　

将活动的要求硬性地规定到人，负责到底，并且归入老师的成长记录中去，在平时进行督查与指导，在期末进行检查验收，从而加　强　老师的钻研精神，促进校内活动的进展。同时，在平时的活动过程中，进行一定的交流，采取广泛的活动方案设计与交流，评选校内优秀活动方案，观摩校外研讨活动，支持活动发展，不断提高活动实施水平，从而促进课程的发展。　　

茅麓中学　　

　2010年11月17日　下午，我们对茅麓中学的综合实践活动展开了调研。通过调研，我们了解到茅麓中学在综合实践活动课程上所采取的一些措施与方法，听取了汇报。　　

在队伍建设方面：　　

建立了以校长领头、行政参与、各科室负责人和考研组长为组员的综合实践课程活动领导小组，同时，学校教务处具体负责综合实践活动课程的组织开展工作，制定了详细的教学工作计划。从中可以看出，该校加强了组织领导，建立健全学科的配置，优化学科联系，强调综合实践活动参与教师的培养与鼓励。　　

在研训方面：　　

该校把综合实践活动课程与文化课程紧密结合，不但激发了学生的学习兴趣，也奠定了文化课质量提高的基础，同时，将综合实践活动课程与物理、化学、数学等学科有机整合，积极开展校本教研，调动教师的参与热情，成效显著。实施中，重视对综合实践活动　任课　老师的培训工作，不断拓展外部环境，营造有利于教学的氛围，建立切实可行的评价办法，有力地推动综合实践活动的开展。　　

四　活动质量　　

二中　　

　11月16日　上午第三节课，观摩了二中八（4）班的综合实践课《汽车与生活》，通过听课及课后与指导老师的交流了解到，本次活动主题由师生交流后共同确定。选题背景为：现在人民生活水平提高，人们出行方式发生巨大变化，汽车越来越多，对人们生活产生重大影响。结合这一学生身边的问题，主题自然产生。　　

在活动过程中，教师主要指导学生进行活动方案的制定。内容包括：自由结组，确定本组成员名单，各成员的分工，活动背景分析，研究内容的确定，研究问题及策略等等。学生自由分组后就通过合作交流研讨，开始制定方案，教师巡视指导。　　

最值得一提的是，在学生方案制定完成后，指导老师还就各方案进行展示讲评。让全体学生对方案进行合理化的建议。比如说活动方案的可行性；研究内容的切实性；小组分工的合理性等等。一系列的建议，就使学生的方案更加完善。　　

一叶已知秋，举一而反三。由今天所观摩的这节课，我们能充分感受到二中在综合实践活动课程推进、实施方面所做的努力。有了积极的态度与实施的效度，相信本门课程定会在二中这块肥沃的土壤中绽放出绚丽的花朵。　　

直溪初中　　

　11月16日　上午第三节课，调研组成员走进了直溪初中综合实践活动课堂，观摩了耿爱俊老师指导的《垃圾处理》。　　

整个活动的流程比较清晰：从上课开始的分组、确立组员分工到分发资料和表格、学生阅读、填写，再到教师的巡视指导、小组交流，环环紧扣，条理分明。在教学过程中，师生在活动、实践方面表现了较高的素养。尤其是指导教师精彩的语言组织能力更为学生的活动起到了推波助澜的功效。　　

对于这节活动课，调研人员感觉活动的形式单一，学生动手的广度和深度都稍显欠缺。如果注意了教师指导的方法和有效性，相信今后的活动肯定能有更大的实效。　　

建昌中学　　

　2010年11月17日　上午第三节，综合实践调研组观摩了吴忠老师指导的综合实践活动课《红香芋》。红香芋是当地的特产，《红香芋的研究》活动课题应运而生。身边的事物研究起来很轻松，因而整个过程，教师指导轻松，学生发言积极，师生在活动中表现了较高的综合实践活动素养。　　

茅麓中学　　

在听取了茅麓中学综合实践活动课程实施汇报，查阅了档案资料后，调研组按照计划走进了茅麓中学七（1）班的课堂，观摩了了该校团委书记徐进指导的《关爱生命 安全出行》综合实践活动课，。整节课教师有效指导，运用多媒体视频资料，丰富了课程资源，学生思维活跃，表达精彩纷呈。　　

虽然是教师指定的研究主题，但对于这一主题的产生，指导老师在活动开始阶段通过巧妙的问题设计，层层深入，最后自然得出，这是一大亮点。茅麓中学学生较高的综合素养，也让调研人员惊叹。学生谈得热情，议得动情，这也反映出上课老师高超的指导艺术。　　

五　师生收获及成果　　

二中　　

金坛市第二中学是综合活动先进单位，先后开发校本课程有《美丽的金坛》、《我活动 我精彩》、《科技发明》、《我们身边的化学》。其中《美丽的金坛》获常州市“中学优秀校本课程案例”一等奖；《科技发明》获金坛市“中小学校本课程评比”一等奖。　　

通过综合实践活动的开展，教师的参与性增强，他们发现，许多平时不起眼的学生在活动中也会有很出色的发挥，并体会到：对于不同个性的学生有着不同的兴趣和水平，对他们的评价不宜统一标准，应以褒奖和激励为主，经过适当的鼓励，使他们学习的信心和兴趣得到了更进一步增强；我们不是在活动中直接传授知识，而是让学生通过活动去获取知识。在课程实施过程中，他们善于学习、善于思考、善于总结，有许多教师的案例和论文在各级各类杂志发表。　　

通过综合实践活动的开展，学生的整体素质得到了加强动手操作能力增强，研究性学习能力和团队协作精神得到了很好的培养，学生社会责任感和集体荣誉感增强，创新思维得到了很大发展。学校备有专门的劳技教室，学生的展品精彩纷呈。　　

直溪初中　　

金坛市直溪初级中学是金坛民间刻纸传统单位，他们充分利用学校的现有资源，联系实践，开辟了不同的校外、校内活动基地，努力使综合实践活动常态化。　　

教师们能加强理论学习，及时将优秀的案例加以推广，及时将自己的或课题组的发现和成果以可行性报告和论文的形式向各级各类报刊杂志发表。　　

在实施过程中，学生劳动成果丰富，许多学生的刻纸作品获奖，学校蔬菜基地各种蔬菜生机蓬勃，一些小制作和小作品更是令人刮目相看，　　

建昌中学　　

金坛市建昌中学是金坛水乡，人文地理环境极佳，给开发综合实践活动课程创造了有利的条件。利用独特的资源，该校研究开发了《水乡风韵》这一校本课程，组建了“文学社”、“书画创作”、“工艺品制作”、“科学与探索”等活动小组，开发了很大面积的蔬菜基地，使本校的综合实践活动充满了无限的发展空间。　　

指导老师能积极探究，分工细化，深入开展对综合实践的主题探究和课题研究，积极撰写心得和论文，并向各级各类报刊杂志发表。　　

学生在动手操作的过程中学会了思考、在进行课题调查的过程中学会了求知，对他们更好的学习文化知识、更好的服务社会起到了一定的推动作用。　　

茅麓中学　　

金坛市茅麓中学自实施新课程改革以来，综合实践活动课程这一全新的课程逐渐为广大教师所认识。学校为此专门成立了综合实践教研组，形成了校长—教导处—指导教师的分层管理网络。并根据茅麓是茶乡这一条件，专门开发了《茅麓茶与茶文化》这一校本课程，引领学生们积极掌握炒茶技术，鼓励同学们把父辈的劳动成果发扬光大。 　　

通过综合实践活动的开展，培养了学生的合作精神；培养了学生的交往能力；培养了学生的调查能力。促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡、爱社会、爱祖国等方面的思想素质。 　　

通过综合实践活动的开展，越来越多的教师开始接受综合实践活动，喜欢综合实践活动，并逐渐学会了总结和创新，取得了一定的成绩，有多位教师的论文在省市级评比中获奖。　　

六　创新及特色　　

二中　　

基地建设卓有成效。近年来该校先后以“华罗庚纪念馆”、“段玉裁纪念馆”、“城南风景区”为活动场所，以研究性学习为主线，在教师引领、学生自主实践过程中，有效开发地方资源，并汇编了《我活动我精彩》、《美丽的金坛》等校本教材，基地建设、校本教材的编制为教师、学生搭建了活动平台，保证了活动课程的常态化实施。　　

网站建设——一道亮丽的风景。打开二中综合实践活动网站，“研训动态”、“课程研究”、“课程教学”、“学生成果”、“活动专题”吸引了调研员的眼球。进入频道，有与学科整合《感冒之旅程》、《美丽的金坛》；学校校本资源开发的《二中的故事——徐乐益》；学校礼仪方面的《孝敬父母月》《规范在我心中》等活动信息。该网站的建设为从事这门课　程的　老师提供了一个信息交流的平台，也给学生提供了一个展示才艺的舞台。　　

直溪初中　　

该校从学校实际出发，以劳动与技术为主线，相机渗透其它活动领域。以剪纸为特色的综合实践活动已经步入常态化。如今以“剪纸”为主线的综合实践活动成果显卓，多幅剪纸作品被文化馆选中送展并获奖。在调研中，调研老师无不为该校陈列室张贴的的剪纸作品而赞叹。调研期间，直溪初中邀请花山国训中心的教官走进校园，对全校学生进行军训，锻炼了学生的体质，磨炼了学生的意志。　　

该校综合实践校园网建设已经成型，活动栏目齐全，老师活动的方案、撰写的论文能及时上传，图片内容丰富，学习栏目资料更新及时。　　

建昌中学：　　

香芋、牛蛙、建筑产业是建昌人赖依生存的的基础产业，也是建昌孩子们眼中熟知的事物，该校立足地方资源特色，从学会生存的视角开展综合实践活动。学校种植园已经成为学生活动的小天地，养猪产业也初具规模。该校综合实践校园网建设已经成型，活动栏目齐全，老师活动的方案、撰写的论文能及时上传，图片内容丰富，学习栏目资料更新较及时。　　

茅麓中学　　

该校编写了《茅麓茶与茶文化》作为校本课程，扎实开展综合实践活动，每年组织学生去茅麓茶场进行综合实践活动，例如采茶，参观茶叶的制作过程，调查茶农收入，茶叶的销售情况等一系列活动，让综合实践活动与当地特色农产品相结合，立足于当地的生产活动。校园内的“茶文化”墙也给调研组留下深刻的印象。　　

七、综合实践活动课程实施中存在的问题　　　

1、教育管理者的重视还没有真正落到实处　　

综合实践活动的开展，相较于任何一门学科的教学行为，领导的关注与重视特别重要，因为这是无“本本”的课程，本来就不好落实，如果领导不督促执行课程计划的落实，往往就会使墙壁上的综合实践活动演变成主要学科的练习课。在本次调研中，领导的重视给调研组留下深刻印象，但真正落到实处，在当前教育形势下，任重而道远。　　

2、课程资源的挖掘缺乏经验与独到的见解　　

因为是无“本本”的课程，这就要求我们，必须具有开发生成课程的本领与经验，以及独到的见解，把无“本本”的课程，上升到有血有肉的具体的个案之中来。所到之处，谈起综合实践活动，管理者、教师们，无不都说，没有教材的综合实践活动课程确实不好开展，更谈不上坚持了。究其原因，缺乏开发生成课程的技能与水平。　　

3、制约活动开展的因素难以确定　　

制约活动开展的因素较多，一是受传统的分数论因素的影响，怕孩子误了主要学科的成绩；二是安全因素比天还大，开展校外综合实践活动受到很大制约；三是综合实践活动的评价机制没有建立起来；四是缺乏活动开展的氛围；五是缺乏活动开展的系统性与持久性；六是缺乏与社会勾通的基本桥梁；七是活动开展难以打破条条框框，指导老师局限于单一的个体，局限于学校之内、课堂之中，没有放眼社会。　　

4、实践基地、实践网页建设需要加强　　

综合实践基地是培养学生独立思考能力的重要渠道，是培养学生创新能力的重要途径，是培养学生实践能力的重要平台，理应引起重视。调研中发现学校已经建立的基地，但不经常组织活动，基地名存实亡。部分学校实践网页内容偏少，更新也不及时，点击率偏低，没有真正发挥网络的优势。　　

八、综合实践活动课程实施建议　　

为建构新型的学习模式，着眼学生终身可持续发展，培养与发展学生的各种实际解决问题的能力，使学生走向社会，了解社会的人与事，关注我们感官所能及的任何事物，使我们学生的学习与社会实践相结合，与生活实践相融合，真正落实新课改的指导思想，落实素质教育行动纲要，我们必须重视中学综合实践活动的开展，结合我市现状，提出以下建议：　　

1、必须强力、全面铺开综合实践活动　　

即使难以操作，也应该让老师、校长们了解这类课程的作用，即使开展得不好、不象，也好过总没有开展过，让所有的老师都能知晓活动的本质与意义，更应该让我们的教育工作者明确，综合实践活动课程是国家规定的课程，不是可有可无的一种摆设。因而，所有学校，必须强力、全面开展综合实践活动。　　

2、抓好培训工作，提高“执教”能力　　

教学的关键在于教师，一支好的教师队伍，是开展教学活动的前提要素。加强师资力量建设，刻不容缓，加大培训力度，以使我们的教师提高“执教”能力。主要措施：一是研训中心要经常组织综合实践活动的各类观摩活动，让更多的老师知道活动的开展从何入手；二是有必要进行全市性质的教师专业知识与能力的培训，使老师们对综合实践活动的相关知识作进一步的认识与了解。　　

3、挖掘、搜集、整合课程资源，保证活动开展有依有据　　

因为综合实践活动先天无“本本”，导致活动的可连续性、可操作性、可评价性等随意性较大，所以，课程资源的挖掘、搜集、整合非常重要，这也是保证活动能够顺利开展的依据，使巧妇能做有米之饮。因而，各级学校，必须组织专班，专题研究活动资源，结合当地实际，开发出各学校、各年级可供借鉴的课程资源。　　

4、加强综合实践活动教学研究　　

教研活动是解决问题的主要活动阵地，是提高能力与水平的不可或缺的活动。综合实践活动的教研，应该从以下几个方面着手：一是模式上的研究，必须探索出一套可供借鉴的行之有效的符合本地特色的基本教学模式；二是坚持化繁为简，使人们印象中的阳春白雪般的综合实践活动能够也应该走向下里巴人，达到每位老师都能说，我也能开展综合实践活动；三是课程资源上的研究，这个问题，必须集中全市教育工作者的智慧，一个人的能力是有限的，一个人的精力也是有限的，探讨、收集、整理出符合校、片、市三级课程开展的资源库。　　

5、发挥骨干示范引领作用　　

我市综合实践活动有一批骨干师资力量，如何发挥好他们的作用，胜过到外地学习，来得快与真实得多的。这批骨干教师的作用，应从以下几个方面去发挥出来。一是要示范引领，如教学模式的示范，基本作法的指导等；二是要送教下乡，去乡村学校，手把手，从实例、课例入手，有的放矢，要针对性强；三是请专家上门指导，各地、各学校，活动的开展，要主动请相关专家、骨干上门亲自指导，发挥已有经验的优势，少走弯路。　　

6、研究建立积极的评价机制　　

与其它学科课程相比较，综合实践活动的评价显得难以物化，学生如此，教师亦是这样，如何激励我们的老师们勇于投身于综合实践活动的开展，我们必须从评价机制上想主意。一要定期表彰综合实践活动开展得好的优秀教师与学校；二是要在各级各学科优秀老师评选中必须占有一定的份额；三是承接综合实践活动课程的教师，必须在工作量、物质保障、评优评先、职称评定等方面给予大力倾斜，以保证他们能安心舒心顺心地开展活动。　　

以上是本调研组一些肤浅认识，不足之处，还请各位领导专家同仁批评指正。不胜感激！　　

二中片综合实践调研组　　

　2010年11月20日