觅的秋风片地香　　

——连云港听课感受　　

李 晖　　

　10月13日　至　10月16日　，我参加了在连云港举行的江苏省中小学“综合实践活动课程多项化结构及指导”专题研讨会。在本次活动中，了解了连云港市在综合实践活动课程中对课型结构的探究成果，并在研讨会中听取了来自我省以及全国先进的课程设置理念，丰富了我对综合实践活动课型结构的认识，加强了我对课型结构的新认识与理解。听了来自连云港各市区的各种课型结构的课例，感觉也是受益匪浅。现在就本次活动的具体情况做一些总结与交流：　　

第一部分：感受　　

一、课堂教学，由表象走向本质。　　

来自连云港市海宁小学的李红红老师和西苑中学的张进老师的所上的两节活动课，把本次活动引向了高潮。这是两节课分别是信息指导课《我们的蓝色之恋》和选题指导课《我们的蓝色之恋》、《近视与我们的生活》，这两节课例，教师对学生的指导本着以学生为本的理念，并在教学中充分诠释着对本课程的理解，注重对学生方法的指导，和学生一起在活动中走一遭，关注的是学生在活动是否有所得，能力是否有提高。　　

李红红老师通过对她们学校开展的校本课程——蜡染引出学生们的兴趣与思考，关注学生们在参与校本课程的实践中所得的各种信息，并由这种来自学生们最直接的信息进行指导，帮助学生形成一定的信息处理能力，删繁就简，去粗存精，为下一阶段信息的整合，以及成果汇报、结题小结做好充分的准备，对信息资料进行合理化的分类，这样的信息指导具有直接的现实指导意义，对今后学生进行信息处理有很大的帮助。　　

张进老师所上的选题指导课，给与会老师留下了深刻的印象，一则是老师出众的教学能力，二则是教师在课堂的精彩表现，活跃的课堂氛围，教师驾驭课堂，引领学生们进行有效思维、积极反馈，为选择良好的探究主题而迸射出一簇簇智慧的火花。教师在选题课中，关注学生进行有效问题的选择，对自己的问题提出进行细致的思考，更在选题课开始时设置了一个情境——教师总是投篮不进，是因为自己近视所带来的麻烦，一下子就抓住了学生探究的兴趣集中点，这在我们平时的指导课中具有很好的指导意义。　　

很多老师在平时的教学中总是为找不到好的选题，或者来自学生的探究主体不是过大无从下手，就是过小没有具体意义，而教师直接出示探究主体，又会有强拉硬拽之嫌，故而，设置恰当的情境，对学生进行专题研讨，吸引大多数学生的共同关注点，是很有帮助的，尤其适用于小学中、低年级，可以在最有效地时间段中实施最有效的指导，并能统一和集中学生的注意力并且还能保持学生的良好兴趣，是有效地活动预设，这在综合实践活动课堂指导上达到了效益最大化。　　

课型研究的精细化，体现了四个关注：综合实践活动从关注形式转向关注课程的本质，更加关注活动本体的实效性，对学生终身发展的奠基性；从关注两头（即关注开头和结尾——开题与汇报）转向关注课程活动的全程，将课程活动的全过程更加的细化，其目的也是具体指向学生的在活动中具体实际的需求，更具有指导性和服务性，这是这么多年来，综合实践活动实施者们对本学科的深化认识的具体体现；从关注表演形式转向常态实施，这是与会老师们的感受，大家对各个阶段课程类型的研究，正是将这门课程具体指向常态课的实施状态，将各阶段的课型拿出来研讨，有更多的课例，是一线的教育实施者有法可依，有章可循，有所借鉴，是对常态化实施综合实践活动的一种推动，降低一线教师尤其是新上手接触这门课程的教师入门的难度，吸引更多的老师走进这门课程，不使他们感到“想说爱你不容易！”；教师关注一味的指导转向关注方法的的提示，更多的是引导学生寻找、发现、总结出适合自己、属于自己的解决问题的方法，借鉴、学习别人的方法，“授之以渔”，活动中不再仅仅关注学生的获得，而是更多关注学生掌握一定的方法。　　

二、专题讲座，由单一走向多元　　

在学习期间，《中国综合实践活动研究》主编、武汉武昌区教研培训中心沈旎老师在大会作了专题讲座——《认真做值得的事情》，沈老师在讲座中睿智的观点、敏锐的观察、细致的分析、经典的总结，使讲座精彩纷呈，令人收获颇丰，沈老师以问题引领，全程促思，和与会代表们一起思考、讨论、辨析，对一个个问题进行互通式的思考，帮助与会者理清了思路，拓展了思维，提高深化了认识，深化了理解，使大家对本课程的理解又上了一个层次，跨入了一个全新的阶段。　　

就目下综合实践活动课程的结构，沈老师作了细致的分析与整理，她给我们列出了现阶段比较流行、大家比较认同的几种段式、细化的课程结构类型，让大家明确到要不要有一定课程结构？回答是肯定的。课程化的好处是，帮助教师熟悉了解本课程的结构，使得教学有序，让大家在粗犷中寻求开始，在细化中寻求精致。在刚刚开始的时候需要有套路，尤其是对年轻的教师、初期接触课程的教师。　　

当然，在有课型结构可以遵循的条件下，怎样处理形式化严重的现象，千人一面的主体设计，有过程而无真实有效体验，课不对型死板硬套的困惑则是我们研究者和长期从事本课程实践者亟需思考和解决的问题。　　

沈老师还前瞻性的提出了“后课程阶段”这个概念，要求我们在课程实施的过程中，依据套路式的课型结构，思考实践后课型的具体操作问题。她要求大家要有回归具体的教学情境的理念。是的，“教学管不管用，要放在具体的体验情境之中”。只有超越表层方法的体验和行为程序，教师指导才能真正指向能力，因为能力对情境具有依赖性和超越性。我们必须解决是让学生为真实的任务而学还是被安排去学，是在有效情境中学还是脱离现实去学？“意义的学习发生在真实的学习任务中”——建构主义的理论。　　

后课程阶段，是使得我们从课型探讨向课程追寻的必要启程，“这里需要更多的路，而不仅是一个方向”，这是一位初期接触本课程的年轻老师的心声，也代表了目下大多数一线实践者们的广大呼声。是的，我们一线的教师专业理论知识有限，而实际操作有亟待我们去做，光有一个大致的努力方向，执行者是很难把握而不走弯路的，这必将打击一线教师的信心和积极性，那还有多少人会来上这门课，这不是将本课程沦为新课程中的鸡肋吗？　　

后课程阶段的提出，让我们理解了实施本课程时，先期、中期、后期，做到“看山不是山——看是还是山——看山不是上”的研究历程，这个过程中，在先期的学习课程结构、掌握课程结构、实施课程结构，到中期超越课程结构，“无招胜有照”，再到后期的制定、实施有效、真实的、为学生接受的课型结构，教师走了一遭，学生走了一遭，都有了真实的提高和真实的体验，对促学生发展、促教师发展，才诠释了课程的意义。　　

第二部分：反思　　

一、对课程结构的反思　　

1、实践了这么多年，一直觉得自己做和指导一线教师实施的时候始终没有抓手，每次指导别人上公开课的时候，总觉得不得力，在我市课题组本次参加的活动中，找到一个有效地课程结构，就是帮助大家找到一个上常态课的抓手，就是给一线教师一个手杖，就是为了降低本课程实施的门槛，吸引更多的课程实施者，也为我们有针对性的指导初期接触者有了必要指导依据。　　

2、关注情境体验比漫无目的的、乱枪打鸟式的探究方式有效，有意义，以往我们总是喜欢让孩子们自己提出想要研究的问题，于是便让学生们海阔天空式的提问，再筛选，美其名曰是尊重学生的需要，问题来自于学生，为学生解决问题，而忽视了教师在教育教学中的真正价值，是对教师资源的一种浪费。总以为教师进行预设，就是强加和灌输，就是告诉和对学生自由度的剥夺，殊不知，教师比学生经历过多少世事，学过教教育学和心理学，能比较科学的知晓学生需要什么，对不同年龄结构的孩子进行哪些问题探究更利于他们的成长，更利于他们能力的提高。　　

所以，在开题课始，进行一些课前准备，比如小调查、小专题的学习、小主题的学习等，并能在开始，设置一些有效地情境，让孩子在些小情境中进行简单的体验活动，这样，更利于他们提出有实际意义的研究问题，而且这些问题会更直接的指向具体操作内容，而不是一些简单的、千篇一律的资料搜集、上网查找等学生感觉无趣，教师感觉无聊的枯燥行为。综合实践活动的体验，应更多的关注学生对活动本身的意义参与性学习，而不是过多的指向知识性学习，学生更多的在活动中提出了一些迎合教师的问题，是要让学生在活动中学会做事，学会创造，并在这些学会中加深体验，而不是过多的纠结于学生在活动中不断记录自己的得与失、成与败，多与少，错与对。　　

二、对课题研究的反思　　

沈旎老师介绍了武昌市对本课程研究的一些做法，可以看到，她们走的路子大体和我市课题组走的路子一致，这说明我市课题组是走对了路子的，所欠缺的则是快速的整理和有效地存储，以及对课题外老师的推广。　　

本课程实施这么多年来，已使一部分人产生了倦怠，而新的血液难以补充进来，这就使我市的课程推广存在一定的难度，是否可以考虑将我们一组的活动推广到一个片的观摩，让更多的老师接触到，并旁听我们下午的中心课题组的讨论，加深对这些参与听课的老师的认识，将培训与听课紧密的结合起来，趁热打铁，对听课老师更具有指导意义。也鼓励听课老师写一些听课随记，上交给我们课题组。而每次上课，所到的一所学校，可以请所在学校的不是中心课题组老师上一节课，本校的课题组成员把重点放在指导上，这样可以锻炼课题组成员的指导能力，全局反思的能力，也可以带动所在学校的一线教师的课堂实践能力，提高他的积极性和自信心。　　

综合实践活动课程本身对于教师和学生来讲，都是在实践，是教师、学生、课程共同成长的一本学科，其课程价值就是学习对价值的认同度，我们学着，做着，苦着，也乐着。　　

综合实践活动课程研讨活动听课反思 　　

王 芸 伟

我有幸参加了在连云港举行的江苏省中小学“综合实践活动课程多项化结构及指导”专题研讨会。首先，感谢领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习、提高的机会。 　　

通过四天的听课学习，对综合实践活动这一学科有了更深刻的认识。综合实践活动通过协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析研究、写课题小报告等实践活动，让学生走进社会大课堂。了解学校、社区、社会的现状与发展趋势，认识周围的生活环境。并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。并在活动中增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生的创新能力及社会综合实践、与他人共同工作和从事集体工作、解决问题等能力。它是一门全新的课程，在这课程中，学生、教师仍是不可缺少的两大要素。活动虽然结束了，然而我感觉值得我学习的东西很多，也引发了我一些思考。　　 　　

沉甸甸的收获　　　

1、对综合实践活动课有了更深刻的理解。　　　

没教这门课程以前总觉得综合实践课就是老师带着同学们做做小制作，可现在我已知道综合实践活动课内容很广泛，它主要包括劳动与技术教育和研究性学习。这次听课又使我领略了综合实践活动课的独特魅力：在活动课上同学们自主选择了自己感兴趣的主题，自己设计活动内容、活动方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。可以说综合实践活动课它将促进学习方式的改革，为学生提供开放的个性发展空间。　　

2、令我印象深刻的两节综合实践活动起始课。　　

综合实践活动课程倡导学习方式的多样性，注重各种实践性学习活动。来自连云港市海宁小学的李红红老师和西苑中学的张进老师的所上的两节活动课，把本次活动引向了高潮。这是两节课分别是信息指导课《我们的蓝色之恋》和选题指导课《我们的蓝色之恋》、《近视与我们的生活》，这两节课例，教师对学生的指导本着以学生为本的理念，并在教学中充分诠释着对本课程的理解，注重对学生方法的指导，和学生一起在活动中走一遭，关注的是学生在活动是否有所得，能力是否有提高。　　

李红红老师通过对她们学校开展的校本课程——蜡染引出学生们的兴趣与思考，关注学生们在参与校本课程的实践中所得的各种信息，并由这种来自学生们最直接的信息进行指导，帮助学生形成一定的信息处理能力，删繁就简，去粗存精，为下一阶段信息的整合，以及成果汇报、结题小结做好充分的准备，对信息资料进行合理化的分类，这样的信息指导具有直接的现实指导意义，对今后学生进行信息处理有很大的帮助。　　

张进老师所上的选题指导课，给与会老师留下了深刻的印象，一则是老师出众的教学能力，二则是教师在课堂的精彩表现，活跃的课堂氛围，教师驾驭课堂，引领学生们进行有效思维、积极反馈，为选择良好的探究主题而迸射出一簇簇智慧的火花。教师在选题课中，关注学生进行有效问题的选择，对自己的问题提出进行细致的思考，更在选题课开始时设置了一个情境——教师总是投篮不进，是因为自己近视所带来的麻烦，一下子就抓住了学生探究的兴趣集中点，这在我们平时的指导课中具有很好的指导意义。　　

在学习期间，《中国综合实践活动研究》主编、武汉武昌区教研培训中心沈旎老师在大会作了专题讲座——《认真做值得的事情》，沈老师在讲座中睿智的观点、敏锐的观察、细致的分析、经典的总结，使讲座精彩纷呈，令人收获颇丰，沈老师以问题引领，全程促思，和与会代表们一起思考、讨论、辨析，对一个个问题进行互通式的思考，帮助与会者理清了思路，拓展了思维，提高深化了认识，深化了理解，使大家对本课程的理解又上了一个层次，跨入了一个全新的阶段。　　

就目下综合实践活动课程的结构，沈老师作了细致的分析与整理，她给我们列出了现阶段比较流行、大家比较认同的几种段式、细化的课程结构类型，让大家明确到要不要有一定课程结构？回答是肯定的。课程化的好处是，帮助教师熟悉了解本课程的结构，使得教学有序，让大家在粗犷中寻求开始，在细化中寻求精致。在刚刚开始的时候需要有套路，尤其是对年轻的教师、初期接触课程的教师。　　

观课后的疑惑　　　　

1、我校的学生都是来自农村。这些学生获得外界的信息少，生活区域小，家长文化素质参差不齐。长期以来，活动课没有学科课程那样受到重视，而人们忽视了其在人才培养过程中的作用，很难被家长及社会正确认识。加之我校地域狭小，资金紧缺，给活动课教学带来了很多困难。　　

2、学校很大程度上是以“本”为本，没有以“人”为本。某种程度上我们只是去教课，教课本上的内容，围绕课本的内容展开。没体现内容的开放性与社会性，根本没能从日常生活中学生感悟兴趣的社会问题入手，没进行课题内容的思索与探究，可操作性不强。　　

3、学生的评价体系不完善。继续研究和应用推广研究成果的过程中，要在认识的深度和细化程度上加以提高，加强综合活动课程的研究，建立学生自我评价、学生相互评价、教师评价、家长评价相结合的全面性和发展性的评价体系。　　

4、教师素质有待于进一步提高。教师特长和爱好不够广泛，掌握知识的深度和广度不够，活动难以做到丰富多彩，难以满足学生的需要。　　

总之，只要广大教师不断学习，不断探索，就一定能使综合实践活动课沿着科学、健康的轨道开展下去，真正达到素质教育的目的。刚刚走进综合实践活动课程的大门，那里有许多的奥秘等待我们去探索……　　

从课型结构研究看活动课程之出路　　

——连云港学习反思

涑渎小学 岳建华

活动课程的路在何方？　　

综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。综合实践活动课程上什么？怎么上？谁来上？成为广大中小学教师急需解决的问题。近年来从国家到省直至县区校举办了各级各类培训班，也举办了多次国家至省直至县区校的各级研讨会，有力地推动综合实践活动课程的实施。开始把课型建设作为活动课程常态化建设的必经之路，但由于其课程内容的复杂性、课程资源开发、组织实施的艰巨性，导致这门课程实施行动缓慢，步履维艰。 　　

找条可以走的路　　

面对问题、困惑，我们中心组、课题组成员从活动课程的自然规律出发来探究活动课程的生存之路，把“综合实践活动课程课型结构的研究”作为研究的重点来研究，找条可以走的路。历时一年半的探索研究把我们从清醒带入了迷茫，我们急需，我们渴望……在连云港举行的省“综合实践活动课程多样化结构及指导”专题研讨会为我们指点了迷津，加深了我对课型结构的认识与理解。　　

1、课型由单一走向多元。　　

长期的课程探索基本停留在选题指导和成果汇报上，连云港教研室依托《小学综合实践活动课堂实施研究》，走多样化课型之路，（启蒙指引课、主题确定（分解）、课方案制定课、方法指导课 （资料收集整理、采访、问卷设计、实验研究、观察、设计与制作、成果展示）阶段交流课、成果展示（评价）课 ）计12种课型。并把各课型案例汇编成册发放，起到了引领作用。连云港教研室从课程的本质出发，立足学生的需求，对各个环节进行探索使得课型由单一走向多元。　　

2、课堂结构研究从无序走向规范。　　

以前的活动课程一般是各校各唱各的调，省“综合实践活动课程多样化结构及指导”专题研讨会，给省各区教研室明确了各课堂结构研究项目，使课堂结构研究由无序逐渐走向规范，为综合实践活动尽早常态化实现提供了可能性。下面是各区综合实践活动课程可行结构研究项目与单位：　　

选题指导课： 无锡 宿迁 盐城　　

方案制定课： 泰州扬州　　

信息整理课： 苏州镇江　　

方法指导课： 常州 淮安　　

阶段交流课 南京 南通　　

成果展示评价课：徐州 连云港　　

3、课堂教学，由表象走向课程特质。　　

来自连云港市海宁小学的李红红老师和西菀中学的张进老师为我们奉献了2节精彩的活动课，这两节课分别是信息整理课《我们的蓝色之恋》和选题指导课《近视与我们的生活》。李老师由蜡染引出学生活动的兴趣与思考，从学生获取的各种信息来关注学生的需求，删繁就简，去粗取精，为下阶段成果汇报做好了充分准备，体现了教师在信息指导课中的价值和信息指导课存在的价值。这样的指导与示范就有一定的现实意义。　　

张进老师上的选题指导课，给与会老师留下了深刻印象：一是主题存在的价值。2是活动指导的过程价值。活动前，老师引导学生对近视人群进行调查，在观察中引发思考，产生系列问题；课堂中老师结合实情对学生的问题引导学生进行有效选择，并就方案实行的可能性进行相关指导。　　

整个课堂体现了4个方面的变化：1、从关注形式转向关注本质。2、从关注两头转向关注活动全过程。活动价值更指向学生的需求3、教师关注一味的指导转向方法的指导。4、从关注表演转向常态实施的指导。　　

教育的现实和理想落差有多大？　　

活动课程是最理想化的一门课程，但一路走来却颇举艰辛。教育的现实和理想落差有多大？沈妮老师就目下综合实践活动课程的结构作了细致的分析，她列举了现阶段比较流行的大家认同的几种模式。就为什么要研究活动课程的结构从优劣提出了一些有建设性的问题及“后课程阶段”这一前瞻性的概念，指出课不对型、死板硬套是研究者需要思考和解决的问题。但我认为，目前的课型结构的研究太过于成人化，是研究者们在做一厢情愿的事。课型存在的意义到底有多大，各类方法指导的意义有多大，如果有意义，如何来制定不同学龄段的方法指导方法知识纲要？尤其是细化课型的指导能带给学生什么？是复制学科式的僵硬的课堂结构还是坚持走活动课程的特质之路，是目前必须要澄清的问题。我认为立足学生思维，扎根学生生活，提供实践舞台，在自然的时空中获得心灵的释放，才是活动之根本。那么活动课程关键之路还是实践。课程的核心还是思维意识。多年的活动课程的实践使我认识到，活动课程是通过些列活动让学生明白，我已学会了什么，在生活中我还需要什么？社会的发展需要什么等些列命题，这就是人的生存及后代的生存问题。　　

活动课程实施的保证需要指导，指导需要相关的课型，从目前轰轰烈烈研究的态势来看，这似乎已经成为共识。但课型的呈现样态应该有活动规律和学生的知识结构、需求来决定，在知识结构方面，我们不能因为课型而揠苗助长；我们也不能因为活动需要如一些表格的相关指导而使课堂结构沉闷僵化，扼杀学生的活动兴趣……我想研究课型结构最根本的元素还是应该要立足与学生，是让课程适应学生，而不是让学生适应课程。