华实初中片五所学校综合实践活动课程实施调研报告 　　

在市研训中心统一组织下，我市综合实践活动中心组成员及五中片一行七人于11月23--27日对五所初中进行了综合实践调研，调研组按照工作规程，听取了各校汇报，观看了各项台帐资料和网站，观摩了一节常态活动课，进行了学生问卷调查，并与校领导和老师交流咨询，初步了解了各校在课程实施规程中的领导作为、课程实施及管理、研训及队伍建设、课程开发及整合、活动质量、师生收获及成果和活动创新及特色等情况。我们一致认为，本次调研不仅是对各校开设综合实践活动课程的阶段评价、有效促进，而且更是一次对切实提高全市初中实施新课程水平的相互切磋、相互提升的研讨活动。我们也深深感到，这样“贴地而行”的课程培训方式，不仅体现了对实施综合实践课程的高度重视，而且紧紧联系校情生情特点，对如何从“细、活、实、新、特”等方面开展好综合实践活动课程提供了一个很好的交流学习机会，所以大家感觉收获很大。现将调研情况和主要体会汇报如下：　　

一、总体印象　　

在上级领导的指导下，五所学校都能以新课程理念为指导，深入贯彻和落实《江苏省义务教育课程设置实验方案》精神，将综合实践活动作为国家规定的必修课来开设和开发。一方面，各校都能加强对教职工的培训指导，专门成立“综合实践活动课程领导小组”，大力改造硬件软件设备，坚持以促进教师的专业发展来开发学生的潜能，为师生提供优良的教与学的环境，营造和谐健康的校园氛围。另一方面，各校在综合实践活动课程的管理实施中，注重了学生的个性发展的特殊性、独特性和具体性，着力引导学生关注社会、关注生活，以实践性体验性的学习方式来促进自我学习方式的转变，并在不断的自主合作探究中培养实践能力和创新精神。尤其是各校能紧密结合学校实际，通过尝试、探索、改革、创新，充分利用地方资源和校本资源，自主开发特色校本课程建设，走出富有校本特色的扎实的综合实践课程实施之路，均收到了良好的效果。　　

二、学校及主要成绩　　

（一）华罗庚实验初中　　

1、循序渐进、扎实开展。　　

学校注重对全校综实实践活动课程的实施予以科学指导，制订学校综合实践课程实施方案，学校、班级综合实践课程工作规划；树立综合实践活动课程的典型，开展符合工作实际的专项研究；组织阶段性总结，定期考核，促进整体性提高。　　

从07年开始在扎实开展研究性学习等综合实践课程的同时。学校开始开展将综合实践课程向文化课渗透的校本研究，并专门组成指导小组。从语、数、英等几门大学科开始将综合实践课程进行融合和渗透，以更好地将综合实践活动展开和推广为目标，以点带面，促进这门课程在全校的开展和落实。从08年开始，该校开始在全校开展以“活动、研究、渗透”为主题的研究性学习，在9大学科领略加快推进的步伐。2009年始，在广泛开展的基础上，他们又将范围扩大，将“社会热点”与九年级的政治融合；将“西方文化”与九年级的英语融合；将“电工”与九年级的物理融合；八年级专设了“礼仪”“园艺”课；七年级专设了“营养与烹饪”课。这些课都排在了学生课表上，研究的形式既有分散的渗透学科老师，又有相对集中的专职老师，研究的范围更大，面更广，内涵更深刻。　　

2、师生收获、共同成长　　

在综合实践课程的开展过程中，该校要求全校教职员工都要积极参加研究性学习的指导。每位教师必须指导1—3个课题，列为年终教师考核评优的依据之一。教导处向教师征集研究性学习参考课题，每个集备组通过集体讨论产生10个左右课题。每年征集百余个题目，教导处再根据不同年级学生的不同知识基础，将课题进行分类。初一以社会生活实际、自然科学为主，范围小，内容单一。初二初三以社会调查、科学实验、文献研究为主，范围广，内容多，综合程度比较高。然后分年级，分主导学科编成课题目录；帮助尚未形成稳定志向，需要适当引导的初一、初二学生思考问题，选定课题。（见附：课题）由此，该校的综合实践课程经历了由点到面、全面推广、点面结合的过程，正以矫健的步伐在综合实践这条大路上阔步前行。学生的诸多研究成果，教师的诸多研究成果都分别以文章，手工，发表的方式得以丰富地展现。　　

华实初在开展综合实践课程的过程中，先以11位骨干教师为先导，然后带动35周岁以下的年青教师加速成长。由马云、　于雯玉　老师主策划的综合实践活动——《金坛名人与旅游资源的开发》，在常州市中小学综合实践活动学生研究成果交流评比中，荣获常州市成果交流初中组一等奖。在交流会上，该校学生严密的逻辑思维、灵活的答辩能力获得了专家的高度评价。　　

（二）茅麓中学　　

1、利用资源，固化教材。　　

该校地处茅山老区，这里有着得天独厚的地理位置、人文环境，这里丘陵较多，年平均气温15.3℃,无霜期年均达到228天,非常适宜种植茶数。所以茅麓中学便充分挖掘和利用这些资源，编写了《茅麓茶与茶文化》作为校本课程，扎实开展综合实践活动，每年组织学生去茅麓茶场进行综合实践活动，例如采茶，参观茶叶的制作过程，调查茶农收入，茶叶的销售情况等一系列活动，让综合实践活动与当地特色农产品相结合，立足于当地的生产活动。另外充分利用好《营养与烹饪》、《研究性学习》等综合实践教材。　　

2、培训师资，注重特长。　　

该校注重师资的培训，并且挖掘责任心强，有特长的教师担任综合实践课程教师。比如他们聘请了家中种植茶数，熟悉制茶流程的老师担任《茅麓茶与茶文化》课程的授课和茶文化活动的指导工作。　　

3、开发资源，注重整合。　　

该校积极联系和确定学校的活动基地，让学生有参观和活动的机会及场所。例如，每年春夏之交，组织初一、二学生去石马茶场采茶，观看制茶，让学生充分亲近大自然，怀抱大自然，热爱大自然。秋末组织学生在茅麓茶场采拾茶果，零距离接触秋收农民，让孩子们充分地去体验生活，感受生活，从而更加热爱生活。并且继续加强学科之间的整合，将综合实践课程融入到各门学科中，提供学生个方面的能力。　　

（三）西岗中学调研报告　　

1、培训骨干，带动全体。　　

该校先对骨干教师进行专题培训，然后组织教师到兄弟学校听课学习，请专家到校讲座，开展全员培训，使得全体教师对综合实践课有了全面的认识。经过几年的探索和实践，该校一批有一定实力的综合实践活动骨干教师正在迅速成长。他们能够不断学习理论，不断研究探索符合本地实情的活动模式。　蔡娟娟　老师就总结出自己的模式并在全校推广，即首先组织学生在学习中、生活中发现有价值的活动主题，然后进行细化，制定细致可行的活动方案，并按计划进行实践活动，最后在汇报展示成果中体验“经历、运用、参与、合作”的快乐。　　

2、立足乡情，挖掘资源　　

该校充分结合当地的自然环境、民风民情、新兴企业等可利用的课程资源来开展综合实践活动，引导学生走出课堂，走向自然，参与实践。　　

学校结合所处的地理位置及中学生的爱好和实践能力，开发了《西唐革命斗争故事》和《三星古文化》两套校本教材。依托校本教材，老师带领初一、初二的学生参观三星文化遗址，或深入乡村搜集革命斗争故事，通过调查报告、演讲、写感悟等方式展示、交流活动成果。对于初三年级，考虑到学生即将毕业，有一部分学生将离开校园，步入社会，活动主题就设置为“学习与择业”。学校与周边单位取得联系，组织学生参观“欧美达机械厂”等企业，学生与工人面对面交流，了解社会现状，体验颇为丰富。另外，学校还开展了《理想放飞在家乡》《农村垃圾处理》等活动。通过这些活动，学生锻炼了能力，对所生活的这片土地的自然环境、人文环境有了更充分的认识。　　

（四）薛埠中学　　

1、制度健全，科学管理　　

该校领导层坚持把开展综合实践活动作为转变学生学习方式的最好体现，并把它作为整体推进该校新课程改革实验的重要抓手。相继制定了《金坛市薛埠中学综合实践活动管理制度》《金坛市薛埠中学综合实践活动课程实施方案》《金坛市薛埠中学综合实践活动课程实施标准》《金坛市薛埠中学综实践活动课程集体备课活动计划》《金坛市薛埠中学校本课程活动计划》等一系列规章制度。每学期开学，制定综合实践活动教学计划，作为开展活动课程的指导方针，目的是针对学科的特点灵活多样地开展活动，优化学科配置，真正把实践课程落到了实处。教学过程中，教研组长积极组织集体备课，校领导经常听课，进行教学指导；学校定期检查教学情况，每学期都要组织公开课、观摩课，以便共同提高。　　

2、积极活动，形式多样，效果显著 　　

该校积极联系周边单位，通过家长会等进行宣传，创造综合实践活动开展的有利氛围。在活动中，他们积极围绕课题，开展多样活动，着力为学生营造一个平等合作的环境，分小组开展活动是主要的活动模式，课程安排的每一个内容都尽量让学生以小组单位去完成，促进学生德能齐发展，培养学生调查、创新、交往能力和合作精神等。其次，该校充分利用每学期寒暑假及“五·一”“十·一”长假，搞社会服务与社会实践调查活动，体现了学生实践活动的整体性、实践性、开放性、探究性、自主性。 　　

3、校本开发，教师成长，喜看秋枝结硕果 　　

在综合实践活动开展过程中，该校重视课程老师的培训与考核，涌现了一批优秀教师，他们在活动过程中对综合实践活动有了更深入的了解，由抵触转变为喜爱综合实践活动。目前，该校已形成了人与自然，人与社会，人与自我，结合历史文化，跨学科整合等多形式的活动，培养了学生，成长了教师。全校有90%以上的学生参加了课题的研究。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，形成了该校综合实践活动课向前发展的助推器。目前该校正在进行的课题研究《走进蔬菜世界》进入正式研究阶段。学校开发了《茅山烽火》、《生活中的化学》、《我爱家乡上午这篇林子》三本校本课程，其中《茅山烽火》、《生活中的化学》获得常州市三等奖。 　　

（五）朱林中学 　　

1、制度上夯实管理　　

该校制定了综合实践活动的规划，每个年级都有各自主题，每学期都有三级计划。能严格按照规定的课时计划开足开齐课程，每周的综合实践活动都能按计划实施，从不被其他学科占用。并且在管理中，有一套综合实践活动的实施制度，制度规范且有针对性。实施制度明确了课程如何开展，如何评价。对学生的评价活动主要有现场观察、学生座谈、利用电视台广播站橱窗展示学生的研究成果：如小论文、小报告和小作品等；对教师的要求是：一学期开展一次现场展示活动，上交一份案例，开展两次次有主题目标的校外实践活动，教师要把活动的资料积累后交到教务处等。学校主管部门定期检查教学进度，定期检查教师的教学设计，并组织教师交流反思。　　

2、课程开发和学科整合初具雏形　　

该校的综合实践活动涉及劳技教育、研究性学习、社会调查和信息技术多个方面。在课程开发上深入贯彻了“以适应每个学生终身发展的要求”为宗旨，坚持把综合实践活动课程与各学科紧密结合，使得综合实践活动课程不仅与校内指定领域的课程得到整合，而且加大了与非指定领域和校本课程的开发力度。如在七至九年级全体学生中分层开设了蔬菜栽培，营养和烹饪，现代办公技术，这些课程为学生创造了自主动手、独立制作、体现个性化特征的实践机会；又如在八九年级开展了对家乡水资源的调查活动，通过调查，让学生提出自己的见解，探究防止水资源进一步恶化的方案和措施，设计未来处理污染的设想；再如把综合实践活动和理、化、生学科紧密结合起来，通过对理、化、生知识的系统研究，自行设计相关的实验进行研究性学习，达到“主动探究，主动展示，主动构建”的课程目标。几年来，学校积累了综合实践活动的一些成功经验和案例，编排成书，很快将印刷出版，成为朱林中学的校本教材。　　

3、在教学研讨中提升实效 　　

在该校的教研活动计划和学期公开课安排表上都能看到综合实践活动的安排计划，各位教师的备课都较认真，各有特色，在一本活页资料中，有明显的修改、批注痕迹，部分地方多次修改、多次完善，体现了在备课过程时时关注学生在课堂上的动手动脑。从观摩的一节课和以前上课的资料来看，公开课形式多样、手段丰富、评价多元，既有操作动手能力强的“做寿司”，又有情感体验的“中秋节”；既有与学生自身贴切相关的“我最感兴趣的问题”和“了解我自己”，又有浓浓乡情的“走进家乡”，其中“我与广告零距离”更是三维目标的有机结合，充分展示了教者创意，更让学生从“挫折教育”中品味人生。几年来，学生活动成果和教师收获丰硕。从学校提供的材料可以看出，学校非常重视学生的成果收集，学生的作品包括叶脉书签的制作、蔬菜栽培的照片、水污染调查的原始资料等，特点鲜明、个性较强；学生花在综合时间活动上的时间充足，收集的资料途径多，如上网查找、到图书馆查阅或到社区调查；活动的流程清晰（方案确定——准备——分组活动——总结——班级展示成果）；从学生的心得体会中可以看出学生的确在活动中有所得有所获：学生活动由于是以自己为主，提高了设计方案、查阅资料、与人合作交流和动手的能力。教师在课程实施过程中逐渐摸索出课程的规律并形成了本校的特色，多篇教师案例论文获奖。　　

三、主要体会：　　

我们调研组成员在活动的过程中始终进行着认真而坦诚的意见交流，对综合实践活动课程的实施中存在的问题有如下几点思考和体会：　　

1、综合实践课程的确立要能体现年级分层性和研究的系统性。　　

课程落实是综合实践活动走向“规范化”“常态化”的前提条件，所以学校对课程按不同年级学生的认知特点进行整体规划、有效分层显得尤为重要。其次，我们教学活动不能回到“教材中心”的老路上去，而应该从学生生活需要出发，选好综合实践活动的选题。例如：把地方课程《养殖》《江苏地理》等作为综合实践活动课程之一，如果简单用作综合实践活动教材，上已有教材的内容，研究性学习活动偏少，就忽视了综合实践活动的自主性、开放性、生成性。还有的综合实践课程，一个课题往往是停留在调查总结，而没有其他活动，师生之间的交流机会不多，教师指导作用难以发挥，进而也影响到学生研究主动性不足，研究性学习气氛很难形成，学生也难以有真正的收获。总之，各地区都有丰富的人文、自然、社区资源，各校可以利用得天独厚的人文、自然、社区资源，积极开发，形成系列的活动资源，而不应该停留在应景之作，浅表开发。而值得探讨的是如何进行“整合”并引导学生开展多层次的系统的探究活动，如何保证初中生的研究性学习活动课时，让综合实践活动这门课程的价值目标得到保障，真正提高学生的探究、调查、组织活动和归纳能力等。 　　

2、制度保障是综合实践活动有效实施的根本。　　

随着该课程的实施，它的重要性为越来越多的教师所认可。从各校的实践看，由于普遍缺乏能胜任该课的专职教师，“人人皆师”的做法又不利于专业化发展，也难以支撑综合实践活动课程的长期和常态化开展，而培养一批骨干教师，形成强有力的引领作用无疑是很必要的，但关键需要强有力的制度保障。所以，在调研过程中，我们感到课程的落实还不能完全停留在宣传的层面上，而应该通过必要的管理制度或激励机制，才能作为切实提高综合实践活动课程效益的重要保证。比如：成立综合实践活动教研组，规定每位教师需承担的责任与任务，定期检查学生上综合实践活动课的探究足迹与心得体会，制定一些激励的政策，列入考核目标等，确保课程的真正落实。其次，注重骨干教师的培养上要有具体举措，除了加强专家引领、理论学习、课程研讨外，更重要的是要加强活动过程的指导，否则就很难搭建一个完整的课程教学体系。如：综合实践活动主题的产生及学生的可操作性研讨，开展综合实践活动评优课，相互切磋教艺等方式方法，以不同的平台提升教师的课程执行能力。　　

3、社会实践基地短缺，家长理解不够，活动安全性难以把握。　　

调研中，我们发现尽管各校根据综合实践活动课程特点，正在积极整合各种社会资源，与有关单位的联系，创建校级基地，并把组织学生参加实践基地活动纳入学校的日常工作。但仍然可以看出各校在利用当地教育资源来当作综合实践活动的基地时的一些无奈，或由于地方支持的力度不够，或由于基地建设中经费短缺、运营困难，或由于基地师资力量薄弱，缺乏指导等多种原因，各校普遍缺少理想的活动基地。其次，学生活动的安全性已经成为各校普遍存在的社会实践活动受到严重制约的重要因素，各校由于担心实践过程中出现的意外伤害的责任认定等因素，使一些必要的社会实践活动难以开展。　　

因此，我们认为，一些问题固然需要赢得全社会的理解和支持，需要一个过程，而作为我们学校还可以做到以下几点：一是，利用家长会、家长学校和其他途径向家长和社会宣传课程的性质、特点、开设的目的和课程的重要性，加强对综合实践活动的宣传力度，力争他们的理解和支持，让他们参与到活动中，达到双赢的目的。二是，可以充分挖掘利用校内的实践资源，包括学校的图书馆、实验室、计算机房、专用教室及各类教学设施，引导学生从书本中走出来，从课内走向课外，在实践中发现问题、探索新知。三是，可以利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动营地等各种常规性社会实践资源，引导他们和家长一起关注生活和社会热点，自觉整合多种教育资源，使实践活动经常化、规范化，真正把社区服务、社会实践与研究性学习活动课程紧密结合。　　

综上所述，虽然我市综合实践活动课程开设较晚，但近年来，随着上级部门和各级领导的重视和强有力的推进，成效是显著的，因为“自主、合作、探究”正带动着学生学习方式和教师教学方式的转变，让我们感受着学习正在进行着一场静悄悄的革命。正如华罗庚实验初中的老师们谈到的那样：“在开展综合实践课程的过程中，我们教师的教育教学观念在不断的发展和革新。如今的学生生活在一个开放的、多元化的社会氛围中，他们的思想、观念、习惯确实与他们的长辈存在一定的差异。所以，他们认识到绝不能用昨天的方法来教育今天的孩子去面对明天的生活。综合实践活动的展开其实是为学生的各项潜能最大程度的发挥提供了舞台，这里，他们可以尽情释放他们的才智，让他们有优越的成功感，真正体现教育的真谛：以人为本。所以教师如果感到对学生的教育用任何语言都显得苍白的时候，用活动，用学生自己的活动去展示，我们将会发现与众不同的教育‘洞天’。”　　

老师们还纷纷感慨道：通过综实课程，学生的学习方式在发生着改变。在课堂教学中，他们改变了以往“去问题”的教学方法，取而代之于“研问题”教学法。在实施过程中，围绕教学目标，教师创设问题情景，学生在问题情景中自己发现问题、提出问题、分析问题，尝试自己个人或与人合作解决问题。在这一过程中，学生获得的不仅仅是一些知识，更重要的是能够将三维目标有机地加于整合，实现由“被动等待接受式”向“主动获取发展式”学习方式的转变。研究性学习特别强调“做中学”。在主题明确的小课题研究中，学生的分析能力、观察能力、交际能力、收集信息分析处理能力、逻辑思维能力、表达能力、心理调适能力等方面都发展较快。”　　

所以我们相信：如果说我市开设的综合实践活动课程，如今还是一棵稚嫩的小树，那么在不远的将来，在大家的共同呵护下，必将更好更快地茁壮成长。 　　

以上汇报，由于我们调研时间短暂，还没有能全瞰各校综合实践课程的全貌和精华，加上学识水平有限，肯定存在一定的疏漏和错误，如有不妥之处，敬请海涵和不吝指正。　　

（执笔：调研组全体成员）