编者按：2009年金坛市小学综合实践各校调研结束了，在这次调研中，各校均作了较为充分的准备，准备来自于平时的管理和实践，课程特别是一个需要大家自觉努力实践的课程，一切的外来力量的介入只能说明我们或许还不太为自觉，由此所谓的推进课程有效实施其实都是有限的。不过，在这样的背景下，有时还不得不正视这样的实际，那么在这里，我想，有一些是出乎我们以为的“好情景”的――还是有一些有理想的管理者，一些有良知的好老师，一些有追求的真实的研究者在不断探索和实践着。这样的探索和实践我本人期望是平和和踏实的，很难想象，我们的“真实实践”如果是仅仅建立在贪于虚名亦或为了自己的那么一点点事情，那样肯定不得持久也决不会真实的。这四篇报告是真实的纪录和思考，有一些发人深省，如果我们只不过就是看看，那的确没有什么意思，我还是期望每所学校的管理者和一些课程的实施者能比一比，想一想，目的是有所感悟更是为以后有所更好的行动。　　

整体规划，立足过程，追求常态　　

——西片八校综合实践活动调研报告　　

执笔 陈月萍　　

2009年5月26－27日，6月3－4日，按照市研训中心的工作安排，我们调研组分两个阶段，对西片八所小学实施综合实践活动情况进行为期4天的调研。调研组通过查阅资料、听取校领导汇报、听课、召开教师和学生座谈会等形式，全面了解了我市西片各小学综合实践活动课程开设情况。综合实践活动是一门特殊的课程，开设这门课程难度很大，但我们所调研的八所学校均能充分结合当地的自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、社会焦点、新闻热点等可以利用的课程资源来开展综合实践活动，效果较好。现将各学校综合实践活动课程开设情况汇报如下：　　　　　　

唐王小学　　　　

一、开发校本课程，规范课程内容　　　　

唐王虽然是个蛋丸小地，但黑土地养育了一群智慧善良、勤劳朴实、奋发不息的乡民。唐王是个“故事文化之乡”，说故事，听故事，编故事，甚至演故事，成为当时人们茶余饭后的乐事。唐王小学将《唐王故事》作为校本培训的教材，立足本土，放眼未来，多方挖掘，精心整理，不断充实创新，提升其价值品味。结合校本课程，学生开展了调查、查找、收集、访问、整理记录、讲演等一系列实践活动，培养了学生与人交往的社会实践能力，并树立了热爱家乡，为家乡服务的思想意识。　　　　

为了便于校本课程的顺利开展，学校制定了相应的计划。学校每学期组织一到两次讲故事比赛，以年级段为单位评出奖项。学校还请来故事大王——叶林生、韩献忠、胡正民来校给学生讲故事，让学生受益匪浅。　　　　

二、利用农村资源，拓宽课程内容　　　　

唐王地处农村，教学设备上相对比较落后，但学校充分利用操场周围的小空地这一资源，将其作为各班的小菜园，进行蔬菜种植。孩子们在家长和辅导老师的指导下，听取蔬菜的栽培技术知识。在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决实际问题，学习种植技术的同时也在不经意间体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。另外，春天，老师带领学生们在操场上动手挖野菜、马兰和黄花菜，夏天的雷雨过后，带领他们捡拾操场跑道上一朵朵的地皮菜……这些不显眼的资源，一经利用，价值无限。　　　　

三、服从学校计划，灵活班级活动　　　　

唐王小学在物质基础、师资力量缺乏的情况下，能成立综合实践课程的教研小组，制定合理的工作计划，计划中能体现校本课程特色与学科整合的有效实施措施，同时注重教师的培养及理论的学习。　　　　

学校各年级都是单班教学，有些活动全校开展。本学期生命教育周里，学校层面开展了诸如宣传图片展示，宣传电影放映，消防逃生演练，“珍爱生命”故事讲演比赛等一系列活动。每年元旦前夕，都开展“游戏节”活动……在学校制定的三级计划下，各班级根据学生年龄特点灵活地开展本班的小活动，如学生手工小制作、及时处理小菜园中出现的问题等等。学校统一规划和班级灵活自主相结合，一方面减轻了教师的负担，同时也鼓励师生的创新意识，又培养了学生的集体荣誉感，增强学校的凝聚力，让师生都乐在其中。　　　　

西岗小学　　　　

一、学校领导重视，组织机构健全　　　　

对于该课程的实施，学校领导不仅成立了综合实践活动领导小组，而且成立了导师团。为了确保新课程计划的贯彻落实，并进一步提高实施和研究水平，在有效落实师资和课时的基础上，该校还从开发、实施、评价三方面加强综合实践活动的过程管理，制定了《西岗小学综合实践活动管理制度》，包括学习制度、活动制度、教研制度及考核激励制度，为课程实施提供了有力的保障。　　　　

二、依托校本特色，有效整合活动　　　　

该校充分发挥农村学校的优势，依托当地资源，协调各方面的工作，开展了丰富多彩的活动。课程实施中，“有效整合”是其主旋律，即以“地域校本特色——三星文化研究”为载体，加强该课程与少先队活动、学科活动等各个层次活动的整合实施（一学期至少有一次活动是与少先队大活动相整合），从而赋予“校本整合促活动”更丰富的内涵。步入精致整洁的校园，少先队“三星读书文化节”系列活动校园板报、“三星文化研究”校园文化布置所创设的浓郁的三星文化气息扑面而来，鲜明地折射出校本主流特色，给调研组人员留下了深刻的印象。　　　　

三、借助课题引路，发挥研训实效　　　　

为了保证综合实践活动课程正常、有序、有效地开展，学校在合理规划学期计划的基础上，积极尝试以课题研究引路。该校与学科整合的综合实践课题较多，省级与常州市级课题各1个，金坛市级课题3个，这方面的实践研究可谓走在全市的前列。细化操作上，该校把课题研究课纳入教导处公开课安排表中，从而刚性推动了该课程常态实施的有效性；同时立足校本研训，较好地树立了“以点带面，成片推进”的校内培训意识。另外，也确实促进了课题研究教研组的良性发展。一份耕耘，一份收获，该校综合实践活动教研组还获得了金坛市优秀教研组的光荣称号，而师生也在活动中共同发展。　　　　

花山小学　　　　

一、合理开设课程。　　　　

根据市局要求，该校积极进行课程资源的开发及实施。每学期能根据学校实际情况，及时调整任课教师，保证正常活动。“综合实践活动课程”有方案、有计划，有总结，并把课程实施与课题研究相结合，指导综合实践活动向深层次推进。　　　　

二、加强组织领导。　　　　

对于综合实践活动这样一门特殊的课程，在目前的教育背景下, 能够在学校实施的关键要素之一就是学校的校长能够重视这门课程。学校建立了以校长为组长的领导小组，由教科室负责主抓日常管理工作。学校领导对开设“综合实践活动课”的意义有清醒的认识，并且能将这门课程作为学校课程改革的重要内容来抓。　　　　

三、校本综合整合，彰显学校特色　　　　　

学校综合实践课程以校本课程——《走进花山》依托。08学年度，学校开展了《走近段玉裁》、《我爱家乡的红薯》、《走近龙口千亩桃园》等一系列的活动，通过这些活动，让学生走出校园，走进大自然，充分了解认识家乡。09年学校开展了《认识、种植蔬菜》系列活动，让学生通过了解、认识并种植蔬菜，掌握种植方法和管理要点，培养学生动手种植蔬菜的能力。通过开展综合实践活动，让学生在实践中学会技能，体验亲手制作的乐趣，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。　　 　　　　

该校还充分利用好地方资源，依托“盛天生态园”、“段玉裁纪念馆”、“国防训练中心”、“龙口千亩桃园”、“高庄苗木基地”等开展形式多样的活动，让孩子走进自然，了解地方的特产、各种苗木及名人事迹。感受家乡近几年的巨变，以激发学生爱自然、爱家乡、爱祖国的热情。　　　　　

罗村小学　　　　

一、课程实施重师资　　　　

罗村小学在年轻骨干教师流失、教师老龄化严重的情况下，坚持安排优秀教师担任综合实践老师，可见校领导对本课程的重视。　　　　

综合实践活动课程是一门新课程，没有现成的教参教案，没有具体的教法学法，甚至很难找到供参考的资料，在实施过程中，教师会产生种种不利于课程实施的思想。发现老师的思想问题后，学校领导不是急于求成，埋怨责备，而是做深入细致的思想工作，设身处地的对他们的想法、疑虑作具体分析，有的放矢地和教师一起学习教学理论、更新教育理念。学校积极为教师创设外出学习、听课，实践体验的的机会。　　　　

学期初，教导处先拿出一个学期学校综合实践活动的总方案，然后又牵头组织每个年级的综合实践课程指导教师和授课教师召开研讨会，确定本学期综合实践活动的部分主题，并与指导老师一起拟订具体方案，指导各年级具体实施。在实施过程中，采用跟踪听课、访问学生、检查资料等形式督促和指导各年级的综合实践活动。领导和老师们一起搓商、探讨教学规律，改进教学方法。　　　　

二、有机整合讲实效　　　　

综合实践活动广义的概念指学生在各个学科的学习中进行的实践活动，学校由此将课程的实施面拓展到各个学科中学科延伸性的实践活动，如由语文引申的说话与写作的实践，运用数学知识解决生活中的数学问题的实践，用英语与人交流的实践……让每一位老师都有参与的机会，让每一个学生都有实践的途径。　　　　

综合实践活动与校本课程的开发并进。学校在校本教材《茶话》研发的基础上，近年又开发了《绿色伴我成长》特色校本课程。由低年级、中年级、高年级三个循序渐进的阶段组成，以培养学生的实践能力、创新意识和学习能力为目的。新颖的内容，活泼的设计、生动的教具，使校本课程深受学生喜爱。学生的剪贴、叶贴画、手抄报等作品形态各异、丰富生动，经常在校园板报和市区教育论坛的专栏中展示，学生的科学意识得到强化，实践能力和学习能力逐渐增强。　　　　

综合实践活动与少先队活动结合。学校已进行的“绿色使者”系列环保活动、“关注绿色，关爱生命”、“绿叶贴画”等活动，就是由教研组设计方案、大队部牵头组织、任课教师共同参与进行的。这些活动的成功举行为学校在周边地区和家长中赢得了良好的声誉，学生也在实践中学会了学习、学会了合作、学会了做人。　　　　

三、活动开展有特色　　　　

罗村小学充分利用当地资源：茶山、江南孔雀园进行综合实践活动。辛勤的汗水化作一堂堂生动的课，一块块丰富而精致的展版，一本本厚厚的综合实践活动资料，一张张来自实践的手抄，一篇篇记录着成长与体验的学生日记、教师反思……老师和学生一起，在实践中共同成长着。许多老师真正领悟了这门课程的真谛，在研讨活动中道出了共同的心声：虽然又烦又累，但快乐并幸福着。同时，该校综合实践课程曾以丰富的资料积累、生动的学生实践作品、真实的师生成长记录得到了督导评估团领导、市教科所调研组专家和来校参观的兄弟学校同行的极高赞誉。　　　　

薛埠小学　　　　

一、注重师资选择，以专职引领　　　　

由于综合实践活动课程不在升学考试范围，许多学校在这方面投入的人力、物力、财力相对薄弱，没有为综合实践活动课程设立专职的指导老师，而是由班主任或其他任课老师兼任，造成了“人人参与”，却“无人负责”的现象。薛埠小学清醒地认识到，一支队伍有时就决定一门学科开展的好坏，唯有优秀的教师才能有优秀的课程，才能出优秀的成果。学校把王志安主任和优秀青年李华老师作为专职老师，具体负责综合实践活动课程的校级培训、规划和实施。其余任教的也都是年轻的教师，他们业务精理论强，对综合实践活动有浓厚的兴趣，是综合实践活动课程实施的生力军。　　　　

二、注重课程开发，以整合实施　　　　

综合实践活动课程本身具有综合性，课无定势。在课程实施的过程中，教师常有搞不定、弄不清的状况，觉得没有抓手，无从下手。薛埠小学充分认识到综合实践活动的实施内容不可孤立于学校的各类活动之外，与学校其他活动没有联系的主题设计，将会增加教师的工作量，造成学生活动的频繁、肤浅与低效，在实施时会有很大的困难。为此，学校立足乡情，心存大局，组织一批人进行了综合实践课程的开发，编了《茅山情怀》等校本教材；另一方面，学校整体规划，将综合实践活动与与少先队等活动、与各类创建活动整合实施，开展了环保主题、生命教育研究、国土资源调查等活动，同时积极组织学生走进社区，走进企事业，进行参观学习。通过这一系列活动的整合实施，极大地丰富了综合实践活动的内涵，保障了活动实施的有效性，提高了活动效率。　　　　

三、注重科学选题，以实效取胜　　　　

薛埠小学在确定综合实践活动主题时，重实际、求实效，考虑学生实际发展的需要及其年龄、心理特点，在低中年级以手工制作为大主题，各班生成小课题，开展废物利用、变废为宝、折纸比赛，纸装秀等活动，活动精彩纷呈，借助手工制作比赛检验师生活动情况，效果较好。在高年级主要是以认识社会为重点，开展一系列以与时代同步的或时代比较关注的热点问题为主题的社会实践活动，培养学生的社会责任感。如：该校组织进行了国土资源的调查活动，进行了调查、演讲、小论文比赛等，这一活动还金坛新闻中报道过。在环保实践中，学生们走进商店发宣传单、开展实地调查，进行手抄报展示，制作宣传标语、撰写小论文等。确实，薛埠小学在低中高年级分别形成了工作重点和努力打造的品牌。　　　　

朱林小学　　　　

朱林小学是一所历史悠久的农村小学，他们牢牢把握地方资源优势，结合学生的年龄特征，深入开展综合实践活动。　　　　

一、结合地域优势，建立实践基地　　　　

当地的水芹种植已经成为了农村的拳头产业，有许多学生的家长就是从事这项劳动，学生对此是再熟悉不过。在秋天比较繁忙的季节，他们学校就组织3-6年级开展“我爱家乡的水芹”活动，参观了水芹种植基地和加工车间。通过活动，学生受益匪浅，了解“碧润”牌水芹的特色，它不仅是人们可口的环保菜肴，更有可贵的保健药用价值。学生在活动中，看到了种植人员和加工工人的艰辛，对他们也是一种教育。　　　　

二、依据学校特色，提升学生素养　　　　

朱林小学是古诗文诵读特色学校，他们将此与实践活动有机地进行了整合。他们开发了《诵读》的校本课程，以此为基础开展了《古诗大比拼》、《我喜欢的三国人物》、《名言警句伴我行》、《畅游诗乐园》等很多综合性的研究实践活动。学生通过观看影片、查阅资料、写读后感，收获很多。在活动中学生自己编写了“诚信篇”“亲情篇”“惜时篇”“师恩篇”“勤奋篇”等很多新的格言，语言素养大大地提高了。　　　　

三、与时令、传统相结合，丰富学生生活　　　　

春天，他们开展《放风筝》《包馄饨》，《清明时节雨纷纷》等一系列的活动，学生在感受春天的美妙时，也受到了传统的熏陶。端午时节，他们《包粽子话端午》，夏天到了，师生们共同《凉拌菜》。这次的调研活动中，吕桦老师的《巧做凉拌菜》，就别具风味，令人回味。　　　　

城西小学　　　　

一、制度完善有保障　　　　

制度政策是综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的根本，也是必备条件。城西小学在综合实践活动课程规章制度的制订上相当细致、完善。各项制度内容包括师资配备、教师教研、日常管理、教师奖励、课程评价、实施方案撰写要求、优秀教师评选条件、优秀资料包评比等，统筹安排协调校内外多种教育力量，为活动提供有力的保障。　　　　

二、师资建设抓关键　　　　

新的理念、新的措施的落实最终要靠教师，综合实践活动课程实施的成败关键也就在教师。城西小学特别重视加强教师的理论学习和培训，将双周四指定为综合实践活动教研组活动日，每次活动指定组织人，活动形式丰富，有评课、上网学习、教师沙龙、看录像资料、讲座、集体备课等。师资培训卓有成效，涌现出了徐淑华、高惠琴等课程实施骨干力量。课例就是最好的培训，这些骨干老师积极进行课程探索，通过主题活动汇报课、手工制作研究课为其他老师提供活动示范，提升了教师对课程的认识。　　　　

三、课程资源巧利用　　　　

综合实践活动没有指定课程内容，课程资源的挖掘、搜集、整合非常重要，这是保证活动能够顺利开展的依据。城西小学从实施新课程开始，就成立了课程资源中心，调查、分析、挖掘校内外各种资源，开发出可利用的课程资源。首先，学校重视校内已有特色课程的利用。该校在上世纪九十年代就被评为常州市篮球传统学校，编制了篮球模块校本教材，通过灵活有趣的篮球游戏，篮球小比赛，使更多的少年儿童回到篮球场。“我爱运动，我爱篮球”成为综合实践活动课程实施的主题之一。其次，学校重视校外课程资源的开发和利用。市博物馆和丹阳门社区成为学校的综合实践活动基地。本学期，学校四年级去敬老院开展了“让爷爷奶奶开心”的主题活动，五年级参观了市博物馆，城西派出所的警官、市消防支队的战士也先后走进了学生的活动现场……校内外课程资源的综合利用，引领学生立足生活、亲近自然、关注社会，让学生在开放的情境中学习、收获，切实地关注了学生的全面发展。 　　　　

金城镇中心小学　　　　

一、引领：促进课程实施的不断深入　　　　

学校综合实践成立领导小组，由李继锋校长挂帅，教导处、教科室、大队部、信息技术组、各年级综合实践教研组长组成的11人领导小组，建立了校领导小组­——各年级教研组——班级具体实施的三级层面，发挥着智慧引领的作用。尤其发挥年级教研组承上启下的关键作用，推动课程走向纵深。三至六年级，24个班级，每个年级都配备一个骨干教师作为主力，这些老师都是教育教学的能手，对同年级的老师起到了良好的示范带头作用，更可贵的是史群锋校长在执教六年级数学时，主动要求上综合实践指导课。学校有着理论钻研的“领头羊”，有着吃苦耐劳的“排头兵”，带动了一批实干勤劳的“实践者”，在实际操作的过程中不断反思和总结，保障了该校的综合实践课程扎实有效推向纵深，也在学校中引领了积极的课程实施和研究氛围。　　　　

二、规范：保障课程推进的科学有效　　　　

学校综合实践领导小组牵头，组织业务骨干，经多次的商讨、研究后，金城镇中心小学科学地制定了《金城镇中心小学综合实践活动课程实施规划》，《金城镇中心小学综合实践活动课程管理制度》，明确了综合实践活动课程实施的目标、任务、内容、保障等，为学校的综合实践活动实施提供了有效的指导。　　　　

学校将综合实践活动备课、听课列入教导处的月常规检查，建立巡课制度，根据学校综合实践执教总课表，不定期地随机巡课，了解综合实践活动常态课堂的执行情况。建立观摩课制度，教导处规定每学期必须有一个年级或一个班级承担校级综合实践教学观摩活动。所有的综合实践指导老师积极参与听课评课，分享优秀经验，共同进步。　　　　

制度的建立，增强了课程的执行力和推动力，结合常规考核，有效地保障了课程落到实处，真正的为学生所需，为学生服务，促进课程的顺利有效推进。　　　　

三、长线：突出活动开展的真实实效　　　　

学校指导学生开展的一系列活动，在学校层面上体现长线性，年级组合班级实施时，再针对学生认知特点和班级特色，逐步细化流程，让方案更具操作性，又具有针对性和实效性。如学校层面规划的“童眼看清明、体验大自然”、“种植、饲养”、“劳技制作教学观摩评比”等，在各年级中就具体实施为“养蚕宝宝”、“我的小种植园”等一系列小主题活动。在一个多月的种植、养殖活动中，孩子们与动植物亲密接触，投入了心血，投入了感情，有所理解、有所体验、有所感悟。教室门口的一盆盆植物、孩子饲养的蚕宝宝以及他们的一张张表格、一篇篇感受日记、一幅幅手抄小报都给我们留下了深刻的印象，可以说这样的活动是基于学生兴趣的，也是具实效性的。　　　　

课程实施中存在的问题　　　　

1、大部分学校的课程实施缺少专职师资的投入与引领。　　　　

在我们调研的八所学校中，极大部分综合实践任课教师都是由语、数、外老师兼职，这些老师有的同时还是班主任，相对而言负担较重。综合实践活动材料需要寻找，活动方式富于变化，活动场所比较分散，活动结果难于预料，它的综合性、开放性与生成性对教师的时间与精力构成很大的冲击。我们说，负担过重将会导致肤浅，专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程常态实施的一个核心问题，这种特殊的课程形态对指导教师提出了新的挑战，课程的健康发展急需专职教师的投入与引领。　　　　

2、部分学校在综合实践活动课程内容的开发上窄化了整合的内涵。　　　　

综合实践活动课程内容的开发要体现整合性的原则。整合，首先要考虑的是课程内部的整合，即各领域、各线索、各种活动方式的整合。在我们调研的学校中，均能关注整合，这是可喜的，但各指定领域的内容不能充分体现在综合实践活动课程中，有些学校更多的是关注了学校各类活动及各学科的整合，忽视了综合实践活动四大领域、三大线索之间的整合，有的甚至在整合中丧失了本课程的特点（整体性、实践性、开放性、生成性、自主性），这是不可取的。综合实践活动可以借用学科教学资源，可以与校本课程结合，但不能盲目整合。　　　　

3、对综合实践活动任职教师的培训缺少系统性。　　　　

在综合实践活动中，教师的角色发生了很大的变化，对指导老师提出了新的要求，如要有课程开发能力，组织管理能力，规划设计能力，要有问题意识等。开展长期的、多种形式的系统培训，势在必行。很多学校对此有较正确的认识，但培训普遍缺少系统性，培训方式不丰富。　　　　

4、活动实施的浅层次形式化妨碍了课程教育效能的发挥，从这次的八节观摩课，只有少数几节课关注了学生的主动探究，深度体验。　　　　

5、实践基地、专题网页建设需要加强。　　　　

课程实施的建议　　　　

1、整体规划。第一，从学校层面考虑，加大师资投入，重视教师培训的系统性，可以采取多种方式从政策、理论、技术、研究方法等方面进行培训。第二，依据地域文化、校本文化、学校特色等统筹规划，将该课程各领域、各线索、各种活动方式进行有机整合，确定切实可行的主题领域，使研究活动形成切口小、挖掘深的小系列，保证学生活动的时间与空间，因为速成型的活动锻炼不了大部分学生的能力，有时间才有深度实践，有空间才有发展，要避免蜻蜒点水，浅尝辄止。第三，将对综合实践任课教师的考核与奖励落到实处。　　　　

2、立足过程。第一，重视过程与方法的指导。开展综合实践活动的目的是将学生由单纯的参与者发展为学校各类活动的设计者与组织者，所以综合实践课应把方法指导放在一个极其重要的位置上来，要在一系列活动过程中教给学生各种调查、设计、实验的方法，要指导学生写实验报告、调查报告，进行资料的统计与分析等，使学生在今后能具备自主设计一份完整活动的能力。第二，加强课程实施过程的常规管理，让教师明确自己在综合实践活动中的职责要求，检查做好记录，形成考核的依据。第三，重视过程性资料的累积，加强专题网页的建设。第四，加强校际之间的交流，相互借鉴，共同提高。　　　　

结束语　　　　

作为一门必修课程，综合实践活动课程具有独特的课程价值，是新课程结构中不可或缺、不可取代的一门课程。这次全面的调研活动，为调研者和被调研学校提供了一次学习、反思的良机，相信在教研室的指导下，在全体教师的共同努力下，各校整体规划，立足过程，追求综合实践活动常态化之路将会越走越宽。　　　　

在实践中探究 在整合中推进 在常态中实施　　

——南片八校综合实践活动调研报告　　

执笔人：徐锁平　　　

2009年5月26－27日，6月3－4日，我们调研组一行8人，分两个阶段，对南片八所小学实施综合实践活动情况进行调研。综合实践活动实施7年多来，我们曾经困惑、畏缩、抱怨，但更多的还是学习、实践、探索与收获。从当初追求精致化或是精品化，转向寻求平实化常态化，贴着泥土飞行，紧贴学生的发现需求、能力发展和素质要求，牢牢坚守综合实践活动阵地，守望那一份执着和追求，取得了一定的成绩。我们通过听取汇报、查看台帐资料、课堂教学观摩、学生问卷调查、指导教师对话、专题网页浏览等形式，尽可能全面地了解各校实施综合实践活动课程的现状，寻找各校推行课程进入常态化的一系列独特做法，肯定优点，找出不足，指明今后努力的方向。　　　　

在实践中探究　　　　

一、 机制健全有保证　　　　

在调研中我们欣喜地发现，综合实践活动已经得到了各校领导的重视，都成立了综合实践活动课程领导、开发小组，制定了教师、学生评价制度，努力将综合实践活动作为学校课程改革的亮点，投入了一定的财力、人力、物力来加大实施力度，保证课时的落实，并都取得一些令人欣慰的成果。为了保证这门课程的正常有效的实施，学校建立了以校长、分管教学的副校长、教科室、教导处、教研组、年级组负责人及骨干教师参加的管理指导小组，形成了齐抓共管的良好局面，教师积极参与综合实践活动课程建设的氛围正在形成。　　　　

在健全各类制度、积累活动材料、注重过程评价、关注师生发展等方面都形成了各校独特的经验和做法。后阳小学的领导特别重视这门新课程的全面实施，认识到它对学生发展，对教师发展，对学校发展的重要意义，安排学校4名教学骨干担任综合实践活动专职教师，并能引导全体教师积极参与综合实践活动研究，这也是综合实践活动在后阳小学逢勃发展的重要原因。　　　　

二、 注重培训理念新　　　　

各校都非常注重教师的培训，采取各种方式，全面提高指导教师的课程实施水平。通过学习，大家一致认为，综合实践活动课程实施的前景美好，对提高学生的综合素质，培养创新实践能力有着其他课程所不可替代的优势。许多教师在实践中，明晰了课程理念，明确了角色定位。　　　　

洮西小学每月组织一次“理论学习”、“专题研讨”等培训活动，结合综合实践课　任　老师在课程实施中遇到的困惑、问题进行深入的研讨。　　　　

后阳小学成立了综合实践活动教研组，让年轻有为的教导处副主任张文华担任该教研组组长，每周组织4名综合实践活动专职教师进行研讨。同时，也舍得花费人力和财力去培训综合实践活动教研组的成员。据不完全统计，该教研组成员参加市级以上培训多达20多人次，人均5人次以上。在每一次培训后，每一个参加培训的教师都要写出一定有质量的心得体会，促使每一位综合实践活动教师能快速而有效地成长起来。该教研组已连续两年获得该校的优秀教研组，并获得市优秀教研组。这样优秀的教研组，才能培养人，才能吸引人，才能把综合实践活动搞得红红火火。　　　　

三、积极开发新资源　　　　

综合实践活动是国家制定、地方开发、校本实施的新课程。各校都能结合本校本地的各类资源，大力开发校本课程资源。社头小学成立了剪纸展览室，开发了《金剪子》校本课程。指前小学成立了劳技活动室，为学生开展劳动技术教育提供了保障。从活动室中展出的各类学生作品中可以看出，作品丰富多彩，富有新意，培养了学生的动手操作能力和创新精神。　　　　

后阳小学、殷雪梅小学都开辟出一块空地，建立了“小主人蔬菜园”，成立劳动与技术实践基地。并有专人负责指导，使种植活动开展得红红火火。后阳小学与本乡的乡土文化“刻纸”相结合，开发校本课程《纸韵》。并将金城镇敬老院开发为学生社区服务基地。这些学生实践基地的开发，为有效开展综合实践活动提供了有力保障。　　　　

河滨小学则以泥塑、艺术教育、书法教育为突破口，全面开发，形成特色。　　　　

洮西小学本着安全、方便、便于综合实践活动常态实施的考虑，在课程资源的开发上，挖掘学校资源，开辟了 “红领巾”种植园；利用周边资源，围绕蘑菇种植、螃蟹养殖开展有特色的调查与研究活动，激发学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。　　　　

指前小学能充分结合当地的自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、社会焦点、新闻热点等设计主题活动，利用地方资源来开展综合实践活动。如《指前特色小吃》、《可爱的家乡》都是通过介绍家乡的历史、地理概况及主要资源，让学生了解自已的家乡，产生爱家乡的情感。每学期组织学生参观、走访毛纺厂，走进水产养殖基地，让学生走出课堂，有助于学生直接经验的获得和综合能力的提高，有助于学生价值观的形成，更有助于教师素质的提升和学校特色课程的开发。 　　　　

各校积极开展各类综合实践活动，从原先关注“精、特、优”转向关注“小、实、趣”，全面提高活动的有效性，均取得了一定的成效。　　　　

在整合中推进　　　　

综合实践活动要想拥有自己的一片天地，需要学会整合，用综合实践活动的理念，通过改造、拓展、延伸、整合学科教学、校内活动、社区活动等资源，拓宽综合实践活动课程的生存空间。　　　　

一、 教师资源整合，形成团队合力　　　　

涑渎小学将少先队辅导员和综合实践活动任课老师合二为一，在少先队安排活动时可以兼顾到综合实践活动课程的有效实施。如在开展安全教育主题活动时，五（1）班唐辉老师选择了“自行车上学、放学行驶安全”为活动课题，让学生通过调查、观察、查找等综合实践活动方式进行实践，把自己活动过程中的感受、经验等，通过表演、绘画、日记等形式在活动汇报时再现生活情景，使学生在活动过程中产生共鸣，在思维碰撞中受到教育，在提升少先队活动品质的同时，也为综合实践活动的开展开辟了新的天地。　　　　

同时，各校努力将各科教师吸引到综合实践活动的常态指导中来。这次调研中，指导综合实践活动的就有英语、美术等学科教师。　　　　

二、活动资源整合，开拓实践领域　　　　

河滨小学积极开设“泥塑”类课题活动。学校将其与综合实践活动整合，美术老师着重在制作泥塑的技能技巧上予以指导，综合实践活动则进一步开拓泥塑的多元功能，让学生运用自己的一技之长，进行自主创造、社区服务、材料探索，这样，放大“泥塑”功效，提升育人理念，把综合实践活动课程和美术课程有效整合起来。　　　　

涑渎小学与“营造书香校园”整合，开展了“班级图书阅读情况调查”“修补图书”等活动。　　　　

还有一些学校，将安全教育、德育教育、科技教育等活动资源纳入综合实践活动资源开发体系中，为我所用，借别人的地，种自己的田。　　　　

在常态中实施　　　　

一、 重视小主题研究，短小精悍效率高　　　　

各校非常关注学生真实的生活状态，从人与自然、人与社会、人与自我中寻找学生感兴趣的小课题进行研究。　　　　

涑渎小学以小课题活动为抓手，让学生享受活动的快乐。选题时，我们充分考虑学生的生理，情感态度等因素，使活动的内容更贴近于学生，从学生自身的兴趣、爱好出发，以表格的形式“我喜欢我选择”让学生选择自己喜欢的活动主题，拓宽学生的活动领域，如“课桌椅的维修”、“午餐饮食情况调查”“十月怀胎”等丰富多彩的活动主题。小课题活动的自主选择增强了学生活动过程中的自主实践意识。　　　　

社头小学在综合实践的课程实施上，学校让学生当主角，自主选择研究课题，进行试点班级的小课题研究。特别在开发校本资源和社区资源上，能紧扣学生的实际生活和经验，比如学生针对本镇企业所存在的严重污染问题，进行跟踪调查，开展了“黄龙的奥秘”、“污染源从哪儿来”等系列活动，学生关注农村、农民、农业，结合刻纸、社头牛肉等，这些生成的校本课程奏响了具有地区特色的实践活动旋律。而且不仅仅局限于关注，还针对自己身边的新变化、新问题、新情况进行深入。这样的实践活动开展已经有了一定的深度。　　　　

小课题活动让学生享受快乐的同时，也让教师感受到了成长的快乐，一方面，小课题活动的量减轻了教师沉重的课程负担；另一方面小课题活动时间的柔软性为老师带领部分学生活动提供了便利，使活动开展得更加有序高效，更利于老师对此课程进行细致深入的研究。　　　　

二、建立活动基地，正常开展有保障　　　　

各校能积极开发和利用社区资源，建立综合实践活动基地，保证综合实践活动的正常开展。以基地建设为载体，搭建活动平台，优化课程资源。　　　　

涑渎小学充分利用学校附近茂盛观赏鱼养殖厂这一资源优势，搭建活动平台，优化课程内容。让各班老师学生亲临活动现场，通过观察记录、交谈等活动方式形成思考，产生问题，教师引导学生对感兴趣的问题进行梳理，形成年级、班级、小组活动主题。学生在实践中根据自己的兴趣爱好选择主题，“鱼为什么越古怪越有观赏性？”“观赏鱼最喜欢吃什么？”“怎样防止鸟吃鱼？”“为什么清水养鱼不利于鱼生长？”等系列活动主题。通过活动，同学们对饲养观赏鱼给该地区带来的经济效益和人们饲养观赏鱼的生活情趣等相关话题产生兴趣……　　　　

指前小学依托毛纺厂，建立综合实践活动基地，为学生走向社会、了解社会、报效社会打开了一个窗口。　　　　

洮西小学则利用周边资源，围绕蘑菇种植、螃蟹养殖开展有特色的调查与研究活动，激发了学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。　　　　

殷雪梅小学则与金坛市消防指挥中心进行共建，组织学生定期前往参观，观摩一些消防演练，掌握一些基本的消防常识和技能。　　　　

三、注重专题研究，分层探索有提升　　　　

课题研究能将综合实践活动的探究引向深入，进一步提高教师实施课程的理论水平和操作能力。　　　　

涑渎小学围绕《综合实践活动课程的开发的研究》这一课题开展一系列研究活动。在开展一些长短线活动时，保证师生共同开发活动资源的自主性和活动实践时的独立性，加深教师对课程的认识，正确把握综合实践活动课程的特性，克服实践时盲目性，使活动更具实效，避免流于形式。　　　　

各校正努力将综合实践活动纳入各级课题研究之中，并取得了一定成效。　　　　

河滨小学郑彩霞老师所撰写的综合实践活动论文在2008年江苏省教海探航中荣获三等奖，并多次承担校级、市级综合实践活动公开教学任务，获得听课者的好评。　　　　

2008年秋学期，洮西小学　龙爱琴　老师组织的《告别白色污染》等校级观摩活动，在金坛教育信息网、金坛教研网都给予了报道。　　　　

目前，我市已有两位教师取得了综合实践活动学科中学高级教师资格，今年，朝阳小学的夏菊仙老师也通过自身的努力，参加了综合实践活动中高职称评定。　　　　

四、发挥各自优势，常态课也精彩，　　　　

我们共观摩了8节综合实践活动常态课，各位指导老师都对展示课的形式进行了一些有益的探索：　　　　

1、关注新农村建设和生活。涑渎小学唐辉老师引导学生全面关注社会主义新农村建设，将学生的目光引向更广阔的天地。　　　　

2、关注学生不良行为习惯的纠偏。洮西小学杨康美老师引导学生关注身边的事，调查学生零用钱的使用现状，指导学生开展《零用钱，该怎么花？》活动。通过调查统计，得出结论，寻找解决问题的办法。这种研究真问题、采用真办法、解决真困难、寻求真价值的做法，充分展现综合实践活动的魅力。　　　　

后阳小学严乔莎老师指导学生开展《校园学生行为习惯调查》，也让人耳目一新。她通过创建优质学校前后学生行为习惯变化的对比，引发学生深入思考，查找不良行为习惯，确定研究内容和方法，设计活动方案，课后进行调查，分析现状，提出建议等，使活动更具现实意义。　　　　

3、关注社会现状的变化。指前小学汤俊燕老师指导三年级小朋友“了解‘甲型H1N1流感，关注人类健康’”。通过搜集资料，播放视频，制作海报，校园宣传等形式，全面了解，及早预防，增强健康意识，关注公共卫生。　　　　

社头小学戴湘平老师也带领学生“走近‘甲型H1N1流感’”，通过开展问卷调查、制作手抄报、采访医生等形式，全面了解“甲型H1N1流感”，学会采取必要的预防措施。　　　　

4、关注学生劳动技能的提高。殷雪梅小学曹素琴老师指导学生开展“棕叶飘香话端午”活动，通过搜集和介绍端午节的由来意义、风俗习惯、学包粽子等活动，充分挖掘传统节日的教育内涵、活动价值。　　　　

朝阳小学陈莉萍老师指导的《我有一双小巧手》，则引导学生利用各种废旧纸盒制作各类物品。倡导变废为宝，进行废品利用，贴近学生生活，便于学生动手，让学生学会了剪、贴、绑、折等最基本的操作技能。　　　　

5、大胆尝试开题课，注重方法指导。河滨小学吴炜芳老师则独具一格，别出心裁，指导学生围绕“学校课间十分钟情况调查”，学习如何设计问卷调查表。活动虽简单，但实在。能够指导学生分层次有步骤地掌握问卷调查的一般方法，大处着眼，小处着手，具有一定的独创性。　　　　

后阳小学的严乔莎老师，担任综合实践活动专职教师才一年多。但她刻苦好学，勇于挑战自我，在金坛市综合实践活动优秀课评比和论文评比中，获得一等奖。这次所指导的开题课，能熟练地调控课堂，引导学生对问题进行思考，指导学生对自己形成的主题制定相应的研究方案，注重学生的能力培养。　　　　

“窥一斑见全豹”，从8节展示课中，我们可喜地看到，各校都非常注重教师的专业成长，注重综合实践活动过程管理。同时，也欣赏到了各位指导教师的风采，领略到综合实践活动的魅力，感受到了综合实践活动的勃勃生机。　　　　

我们的几点建议　　　　

一要培养学生问题意识。我们指导教师，切忌为活动而活动，不能光图表面的热闹，学生的快活。应该尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，引导学生从身边的各类现象中发现问题，提练出学生感兴趣的问题，然后带着问题进行研究，这样才能激起学生更多的探究欲望。而不能仅仅是单一的活动成果汇报，资料呈现，长期以往，学生势必会缺乏现代人必备的提出问题、分析问题、解决问题的能力。　　　　

我们应充分调动学生参与活动的积极性，鼓励学生自主学习和创造性地学习，为学生提供更开放的个性发展空间，使学生真正成为活动的主体。　　　　

　　二要引导学生深入体验。遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。活动中，主题要小一点，研究要深一点，方式要多一点，方法要细一点。　　　　

三要加强对教师的课程培训。从调研中我们发现，大部分学校担任综合实践活动指导的老师都为兼职，缺少专职教师的引领，业务素质不够扎实，学校对兼职教师队伍建设缺少科学的规划和安排。一些教师对综合实践活动的认识和思考都不够深入，存在偏颇。由于综合实践活动课程的特殊性，没有成熟的教学模式，很多教师对于该课程的认识和思考都不成熟，此时教师的培训显得尤为重要。我们应该通过“走出去、请进来”等形式，同伴互助，专业引领，减小课程实施的难度。　　　　

四要将综合实践活动纳入到学校的常规管理考核之中。通过科学评价，提高教师的信心，激励一线教师积极投身于综合实践活动之中，鼓励一部分教师先“富”起来，以此促进教师寻找专业成长新的“增长点”。　　　　

五要注重综合实践活动常态化实施的层次性，积极探究综合实践活动的各类课型，加强对学生的方法指导。现在所展示综合实践活动观摩课，大部分是成果汇报课。其实，综合实践活动也需要呈现各类课型，让学生在丰富多彩的实践方式中增长才干。有争议时，引导他们自由辩论、去伪存真；在评价时，引导他们建立评价标准，学会如何评价；交流感受时，引导他们深入反思，谈出自己内心最真切的体验。　　　　

六要重视综合实践活动的过程管理。从本次调研中，我们欣喜地发现，殷雪梅小学已经建立了学生活动档案管理，进行“档案袋评定”，将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。后阳小学对学生活动过程资源收集科学合理。但同时，我们也发现，一些学校的资料收集凌乱，不注意归类和装订，缺乏条理性和连续性。　　　　

　　我们要防止课时虚化，课表上有，实施中无；防止指导淡化，自由放任，一盘散沙；防止活动弱化，理念缺失，莫衷一是；防止成果表面化，没有方案设计，没有活动体验和反思，只有材料的堆砌等。　　　　

我们既不能将综合实践活动看得高高在上，高不可攀，追求精致化或是精品化，也不能将综合实践活动等同于一般活动，迷失前行方向，丢失自己的本性。应该时刻用综合实践活动的理念来审视、设计、重构，符合综合实践活动课程的目标要求、操作规范，这样，综合实践活动之路才会越走越宽广。　　　　

最后，感谢被调研学校的大力支持！感谢调研组全体成员的通力合作！　　　　

明理　规范　创新　　　　

——东片8所学校综合实践课程实施调研报告　　　

执笔人：李金俊　　

　5月19日　――22日，西片8所学校的综合实践中心组成员根据研训中心的部署，对东片各小学综合实践课程实施情况进行了专项调研。调研组运用听（听课、听汇报）；看（看台帐资料、看实践基地、看实践网页）；阅（查阅教师的备课及活动记载）；访（与课程实施教师进行访谈，与学生进行问卷调查）等多种形式对学校综合实践课程实施情况进行了全方位的了解，现将检查与交流情况汇报如下：　　　　

一、加强组织领导，建立健全各项规章制度　　　　

各校不仅成立了由校长亲自任组长、学校各科室负责人作为组员全员参与、实行一体化管理的综合实践活动课程实施领导小组，而且还成立了活动指导小组、理论研究小组、后勤保障小组等，为综合实践活动课程的开展从理论、实践、后勤等方面保驾护航，为一线教师开展活动提供理论和实践支撑，保证了综合实践活动课程的有效实施。　　　　

二、搞好校本教研，提升课程执行水平　　　　

教师是课程的主体之一，实施新课程，教师培训要先行。通过对调研的学校的了解，学校都能将培训作为课程实施的主要抓手之一，开展系列的理论培训、以课代训、以活动代训等有效的培训形式。如岸头实验学校采用“课例＋研讨”的培训形式，开展以常态活动为主题的综合实践校本教研活动。先后举行了“综合实践活动专题研讨”、“中小学部综合实践活动教师交流”等活动，通过教学研究活动，以鲜活的实例剖析，才能有效地促进教师对综合实践活动的认识深化，促进教师对活动的设计、组织及实施更趋合理化，从而克服随意性，引领着综合实践活动课程朝纵深发展。儒林小学单周一定期组织课题组学习，通过对班主任、骨干教师、新教师的综合实践专业培训，提高教师的思想认识，促进教师自觉参与实践与研究，全面提高了综合实践活动课程实施水平，规范了课程实施行为。还有很多学校以课题为依托，在做课题的过程加强理论培训和实践指导，扎实推进综合实践课程。如河头小学以《农村小学劳动与技术教育资源的开发和利用的研究》为平台，进行了校本化综合实践活动课程建设的研究。对校本化课程目标进行具体化、层次化分解，有利于过程指导和适时评价，更利于学生的终身发展和教师的专业成长。汤庄小学以常州市级课题《在小学综合实践活动中开展小制作的研究》为依托积极开展校本研训，逐步构建起促进教师专业化发展的校本研训网络。　　　　

三、强化过程管理，保障课程落实　　　　

综合实践课程能否落实，管理是关键，很多学校都有比较成功的做法——　　　　

五叶小学：能及时制定年级、班级计划，并且能按计划操作，课时安排合理，能按要求使用好规范备课本。　　　　

儒林小学：年级班级学期活动计划祥实，具有可操作性；教师备课认真；课程实施真实，有专题活动；活动资料积累清晰、规范，成果明显。　　　　

汤庄小学：每学期年级、班级计划齐全，教研组建设比较到位，各职能部门分工明确，管理规范，并且将该课程向一、二年级延伸。　　　　

尧塘小学：学校、年级、班级计划齐全，统筹安排，一体化实施，教师备课认真，栏目填写完整，实施过程扎实，平时的检查、督促及时跟进，过程性资料翔实。　　　　

水北小学：年级组、教研组设置科学，且能正常开展活动；校外辅导员有力、有序、有效，效果明显；积极开发活动资源，注重实践基地建设，活动开展正常有效。　　　　

岸头实验学校（小学部）：管理网络完备、健全，有专人负责，能结合课题深入开展教研活动，课程设置合理，活动资料丰厚，有专职教师。　　　　

河头小学：课时安排充足，三级计划科学合理，操作性强，能利用社区资源开展活动，争取外界的支持。活动长远规划，成系列化，主题鲜明；充分利用网络资源，综合网站更新及时。　　　　

华城小学：以教研课为载体，深化课堂教学改革；以科技教育活动为学校特色，培养学生的创新能力；以信息技术为亮点，提升学生的信息素养。加强教研组教学常规建设和管理，下设备课组、信息组、课题组、理论组等，活动开展正常、有序、高效。　　　　

四、校本综合整合，彰显学校特色　　　　

作为本次课程改革的亮点—综合实践和校本课程,在开发与实施上均需要花费大量的时间和心血, 如果能把二者有效整合，作为一体实施，将会收到事半功倍之效。很多调研学校做出了有益的探索和尝试。尧塘小学的综合实践活动课程一直以校本课程——花木文化为抓手，先后开展了《寻找春天》、《桃花朵朵开》、《阳春三月话香樟》等活动，通过这些活动的有效开展，学生对美丽的家乡有了进一步的了解和认识，理解了人与自然的联系，增强了保护环境的意识；汤庄小学，以综合实践活动为抓手，走特色发展之路，充分挖掘和整合本地区教育因素，积极联系社会力量，拓宽了活动的渠道。在此基础上提炼出花木研究种植园、面塑和校园课本剧三大校本特色，并将研究目标具体落实到了学期、年级和班级，使活动得到有效的实施；水北小学,紧密联系学校的“绿色教育”、“生命教育”两个特色教育来开展学校综合实践活动；五叶小学在多年的实践与探索中，逐渐确立了以劳技为主的综合实践体系；华城小学在实施综合实践活动中，确立了创建科技、劳技特色学校的思路。他们将每节课由40分钟缩短为35分钟，一天挤出一节课，以课堂教学为主渠道，开展科普及劳技活动，为学生的科技创新打好基础。每年举行的“科技节”，更为学生插上了腾飞的翅膀，到目前为止，科技节已成功举行了8次，学生们通过“看、说、画、做、写”全面参与，充分展示了他们的聪明才智。在综合实践与校本课程的整合中，学校特色日益明显，在省、市青少年科技（劳技）创造发明比赛中，取得了累累硕果。　　　　

课程实施中存在的问题　　　　

1.对课程的管理不够到位　　　　

有些学校的综合实践活动课程有实施的痕迹和思考，但对课程管理的某些问题疏于关注，如学校对校本培训缺少系统的规划，使校本培训零散，没能很好地促进、提高教师实施课程的水平；对课程内容的实施缺少规划管理，造成年级之间实施内容的重复或某块领域的落空；对教师队伍建设的管理关注不够，学校缺少骨干教师的引领，对兼职教师的队伍建设跟进措施不力，造成兼职教师队伍不稳定。因管理不到位导致课程实施不够深入。　　　　

2.对课程的评价不够完善　　　　

虽然在评价上很多学校都在积极探索，期望通过评价来促进课程的健康发展，达到常态化有效实施的状态。然而有些评价措施可操作性不强，对师生实施课程的激励性作用不够明显。　　　　

3.对课程的实施不够准确　　　　

综合实践活动课程的四大指定领域应该是一个有机的整体,相互影响相互渗透,但有些学校将它们割裂开来实施,有的甚至将它单一化,用某一领域(如劳技)来替代其它领域，将综合实践活动课程异化为另类的学科课程；把活动当成综合实践活动课程，这是很危险的。课程的随意窄化必然会导致课程实施目标的异化，也就违背了课程改革的初衷。　　　　

4、实践基地、实践网页建设需要加强　　　　

综合实践基地是培养学生独立思考能力的重要渠道，是培养学生创新能力的重要途径，是培养学生实践能力的重要平台，理应引起重视。调研中发现部分学校还没有建立实践基地，有些已经建立的基地则不经常组织活动，基地名存实亡。部分学校实践网页内容偏少，更新也不及时，点击率偏低，没有真正发挥网络的优势。　　　　

几点建议：　　　　

1、明理：加强学习，提高认识，提升课程的执行水平。　　　　

2、规范：规范管理，稳步推进，促使课程向纵深推进。　　　　

3、创新：解放思想，积极探索，努力寻求适应本课程的新方法、新举措。　　　　

走过浮躁 走出困惑 走向成熟　　

——金坛市北片8小08学年综合实践活动课程实施情况调研报告　　　　

执笔：岳建华　　

综合实践活动作为必修课，是基础教育课程改革的最大亮点。其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、处理信息的能力；培养学生发现、解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。　　　　

那么，我市近年来对此课程的开设情况又是如何呢？按照市研训中心的工作安排, 5月19号到5月22号,南片各小学的8位中心组成员在市教研员姚爱祥老师的带领下对北片各小学进行了为期4天的综合实践活动专项调研。调研组通过查阅资料、听取校领导汇报、听课、召开教师和学生座谈会等形式，全面了解我市北片各小学综合实践活动课程开设情况。现将各学校综合实践活动课程开设情况汇报如下：　　　　

茅麓小学　　　　

一、利用“地域资源”大做文章　　　　

茅麓小学地处茅山老区，这里有着得天独厚的人文、地理环境，这里是重要革命根据地，红色的土地曾养育过许多英雄的人物，留下许多可歌可泣的故事；这里山地丘陵较多，适宜种植茶叶，所以到处飘逸茶香；这里有神亭村、江南第一盐矿等重要实践基地。茅麓小学在规划综合实践课程时，便充分挖掘了这些周边的研究资源，并以此大做文章，取得了良好的效果，真正激发了学生热爱家乡、建设家乡的美好情感，同时在丰富多彩的活动中，孩子们亲近自然、亲历亲为，在实践中学习，培养了他们动手操作、实践探索的能力。近年来，茅麓小学开展了大型的实践活动有《走进金秋》、《卵石的研究》、《走进神亭岭》、《走进茶市》等。　　　　

另外，学校是全国写字实验基地，学校有着浓厚的书法教育氛围，从一把手校长到一线教师，每天都坚持练字，“写好中国字，做好中国人”，在茅小人看来，不仅仅是一句空洞的口号，更是坚持不懈的努力和追求。　　　　

二、紧抓“课题研究”拓宽渠道　　　　

学校综合实践课程紧扣《整合乡土资源，开发校本课程的行动研究》省级德育课题，坚持“做中学”，在大胆的实践中摸索新路。为提高教师的课程实施的水平，提升教师对课程的理解，学校组织教师进行理论学习，开展综合实践活动观摩，组织专题沙龙活动，组织教师撰写活动手记、随笔，组织教师开展读书交流活动等，通过这些有效的培训方式，一线教师对于综合实践活动课程的理解水平在提高，课程实施的水平也在提升，如今综合实践活动课程已逐渐深入人心，受到广大师生的热烈欢迎。　　　　

三、坚持“学科整合”务实创新　　　　

综合实践活动课程和学科课程在内容和实施等方面虽然有着本质的区别，但二者又不是互相排斥、互相抵触、互无关系的。纲要中指出，“综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。”　　　　

华罗庚实验学校　　　　

一、依托校本教材，课程开发系列化　　　　

在综合实践活动课程内容上，该校确立了“我与自然”、“我与社会”、“我与生活”三大板块，把谋求学生自我与自然、社会、生活和谐发展为目标。　　　　

“礼仪教育”、“国防教育”和“学习华老”长期以来是该校校本特色，也是该校的校本资源。在综合实践活动课程开发过程中，该校以学校礼仪教育契机，在各年级开展以“走进文化礼仪”为主题实践活动。目前该校各年级均开设礼仪教育课，学校编了礼仪教材，并把它纳入综合实践活动课的内容；确立以“国防教育”和“学习华老”为主题的系列长线主题活动。该校的综合实践活动课程开发已从单一校本化走向了活动课程系列化的发展轨道。　　　　

二、走平民化之路，小课题活动常态化　　　　

该校利用区域优势，根据“就近、便利、灵活”的原则，围绕三大领域（我与生活、我与社会、我与自然）开展丰富多彩的小主题活动：饮酒与健康、酒与文化、茶与文化、放飞风筝、漫游四大名著、下岗人群的调查、校园水环境调查等。在内容选择上，既有依托校本教材开发的系列活动，又有教师、学生、家长共同开发、设计的小课题研究；在活动形式上，既有课堂交流探讨，又有校外采访调查；在活动成果上，既有书面形式的小论文、小心得、手抄报，又有手工制作的小实物、小模型。　　　　

校本活动系列化与小课题活动常态化保证了活动课程在该校的正常开展，为综合实践课程常态化建设提供了宝贵经验。　　　　

三、立足校本研训，培养综合实践师资队伍。　　　　

为保证课程的正常实施，学校采取多种途径提升教师素养。集体理论学习、讲座指导、外出观摩等形式，校本培训卓有成效。　　　　

课堂展示中，史建英老师选择学生感兴趣的“钉纽扣”为活动主题，适时引导，分步实践，学生通过观察、实践、思辩等活动方式进行实践活动，活动过程井然有序、活动情节高潮迭起。史老师的课主要表现为“四个变化”。选题从“贵族化”向“平民化”转变；从“单纯地展示综合实践活动的结果”向“展示实践、探索的过程”发展；从“单一的走向社会”向“走近学生生活实际”发展；从“教师代替或包办学生的探究过程”向“师生共同参与探究实践的过程”发展。调研组人员一致认为，实验学校的这节活动课为我市综合实践活动小课题化建设提供了一种模式，值得借鉴推广。　　　　

建昌小学　　　　

一、合理开设课程。根据市局要求，该校积极进行课程资源的开发及实施。每学期能根据学校实际情况，及时调整任课教师，保证正常活动。　　　　

二、加强组织领导。对于综合实践活动这样一门特殊的课程，在目前的教育背景下, 能够在学校实施的关键要素之一就是学校的校长能够重视这门课程。调研中我们发现：凡是领导重视的学校，综合实践活动课程开设就比较好。实践也证明：综合实践活动课程开设较好的学校，领导对课改的认识也相对到位。因此，有些教师认为：综合实践活动课程是校长课程，没有校长的积极参与，综合实践活动课程在学校也就成了一个空壳。因此，校长的理念和思想直接决定着综合实践活动课程在学校的实施状态。我们所调研的学校校长在综合实践活动课程的实施推进上给予积极的支持。学校建立了以校长为组长的领导小组，由教科室负责主要日常工作。学校领导对开设“综合实践活动课”的意义有清醒的认识，并且能将这门课程作为学校课程改革的重要内容来抓。 “综合实践活动课程”有方案、有计划、有总结，并把课程实施与课题研究相结合，指导综合实践活动向深层次推进。　　　　

三、成立实践基地。通过调研得知，学校通过三种形式建立了实践基地。利用学校的闲空地方建立起种植养殖基地。和校外的一些能供学生开展活动方便的场所联系，成为友好单位，挂牌成为学校的综合实践活动基地，如中共苏皖一大会址。以家乡特有的资源“桥”为实践活动基地。通过这三种基地方式的建立，解决了学生开展活动需求的场所问题，并给学生提供了实践的机会和土壤。　　　　

四、围绕计划开展活动。学期初，教师能围绕学校的活动菜单制定各班活动计划，分月确定活动主题，按计划开展活动。每月安排一次学校综合实践活动的教学研讨活动。在内容选择上，学校能充分利用乡土资源，围绕“水乡的桥”、“红色教育”、“种植养殖”进行课程的实施；在活动形式上，有课堂交流探讨，有校外采访调查；在活动成果上，有书面形式的小心得、手抄报，有手工制作的小实物、小模型；在探究手段上，有传统的说说写写，有运用信息技术和劳技操作。　　　　

五、规范活动流程。该校在参考使用校本教材的基础上，坚持开展以小课题研究为主的综合实践活动：（1）按照学初制订的计划确定活动主题和方案；（2）组织指导学生开展活动；（3）展示活动过程和成果；（4）收集资料，进行活动小结。活动指导老师围绕学校编制的活动手册记录活动的过程。　　　　

六、重视资料积累。从学校的资料中可以看出，学校近年来开展的综合实践活动过程清晰，大到学校综合实践课程观摩活动记录、小到教师的每一个活动方案，学生的作品（包括心得、采访记录、收集的资料以及拍摄的照片）。　　　　

为今后更好地开展综合实践活动，调研组提出以下建议：课题网站资料的上传要及时和持续。人人参与，但更要人人负责。　　　　

常胜小学　　　　

走进常胜小学，浓浓的书香氛围感染了我们调研组的每一位成员，在会议室，我们看着会议桌上一叠叠摆放整齐，分类明确的台账资料，就能深深感受到常胜小学常年来对综合实践活动的一贯的坚持。　　　　

常胜小学校领导对该课程的非常重视。学校成立了以校长为组长的领导小组，分工明确，且保障有力。根据学校特点从学校的课程实施计划，到各年级的课程实施计划制订的都很详实，且具有很强的操作性和指导性。　　　　

对于综合实践活动的开展，常胜小学可以说真正走入了常态化，学校以《趣味排球》、《观察生活》等为学校开展综合实践活动的主线，每一学期科学安排长线活动和短线活动，在课程的实施过程中该校特别注重学校综合实践活动基地建设，让学生能走出课堂，走入社会，亲近大自然。学校能与文化小区挂钩，定期带领学生走进社区，开展采访、调查、以及社会服务等活动；与社区的一些企业联系，如污水厂、服装厂等，定期组织学生进行参观调查活动；与青少年校外实践基地手拉手，如花山国防中心、金坛鳄鱼馆、青少年宫、华罗庚纪念馆、段玉裁纪念馆等。定期开展生活体验，研究性学习等各项活动。　　　　

和其他课程一样。综合实践活动也需要通过教学研究活动，以鲜活的实例剖析，才能有效地促进教师对综合实践活动的认识深化，从而促进教师对活动的设计、组织及实施更趋合理化，克服随意性。在调研中我们认为常胜小学的这些做法值的学习和推广。　　　　

（1）该校坚持每月一次的例会活动，及时分析总结工作中的得失，对研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。　　　　

（2）完善了综合实践活动课堂教学制度，将课堂教学常态化，要求教师认真备课、认真上课，充分利用好学生身边的综合实践活动材料，并进行月考核。　　　　

（3）为发了挥学校综合实践活动骨干教师的模范带头作用，每一学期，学校都选定1-2名课程骨干，为全校综合实践指导老师作一次课堂教学汇报，以此发挥课程骨干的引领作用，以促进教师相互学习、相互提高。　　　　

（4）认真进行总结和评价。通过校园网，力求实事求是地把每一个活动情况、过程、体会及时、全面地公布。并在此基础上，积极组织全校课任老师结合教学实践和自身的研究，撰写“一文一案”，并积极向市综合实践活动研训部及有关杂志、报社投稿。　　　　

直溪小学　　　　

一、以校本教材为抓手，优化课程资源　　　　

1、开发校本课程，走课程开发系列化之路。　　　　

该校作为一所农村中心小学，综合实践活动开展颇显成效。近年来，该学以校本课程为载体，科学整合开发校本课程，开创校本促活动，走和谐发展的校本特色之路，使综合实践活动课程开发系列化。《聆听节日的声音》给调研组人员留下了深刻的印象。　　　　

2、整合优化课程设置，拓宽课程活动时空。　　　　

以校本为抓手，走整合之路。优化课时数，拓宽活动余暇，在综合实践活动课时安排上，该校把信息技术、地方课程、综合实践活动课时进行有效整合，使该校活动课时达到了4节。合理调整综合实践师资队伍，除语文学科外，兼职综合实践活动课程的老师还涉及到数学、电脑、科学老师。活动老师的多样性，有效宽泛了自主选题的活动内容，活化了学科整合的操作性、便利性。　　　　

3、采取“规定+自主”的实施策略，为综合实践活动常态实施指明方向　　　　

课题选择上，该校遵循“小”、“实”、“活”、“趣”活动四大原则的基础上，采取“规定+自主”的实施策略，重点以班级为单位开展活动。坚持“规定”，规定活动选题要把活动课题与校本——“德育校本课程”与“主题文化阅读校本课程”有机整合。凸现“自主”，依托校本课程自主选题。　　　　

该校“规定+自主”的实施策略使活动主题由单一化呈现多样化的发展态势。校本活动系列化与活动主题自主化这一变化使得活动课程在该校达到了一种良性循环的“理想状态”，教师乐上，学生爱学。　　　　

二、让学生享受教育的绿色　　　　

犹如生物生存需要洁净的环境，我们的学生应该在一个“安全无害”的教育环境里生存、成长。直溪小校在新课程平台上为学生营造这样一个理想的“绿色环境”。　　　　

1、活动开展有序。从资料以及教师、学生座谈中可以看出，每学期初，学校领导就开展综合实践活动课程实验作出总体安排，并制定具体实施计划，分月确定活动主题，教师制定各班活动计划并按计划开展活动。定时安排学校综合实践活动的教学研讨活动，并作好记录。学生反映，各年级均能正常开展活动。　　　　

2、研讨坚持正常。两年来，该校坚持开展综合实践活动课程观摩研讨活动，或开展班级公开汇报课活动，负责老师积极参与，带头上示范课，每月一次。在研讨过程中，教师进一步提高了认识和实践能力。　　　　

3、活动过程规范有序。　　　　

依托校本课程，该校每一个主题活动的确立到实施，都是在规范有序的情况下进行的。一组材料显示：　　　　

“端午节”活动方案如下：　　　　

（1）端午节的来历，访谈老人，查阅资料。　　　　

（2）端午节的习俗，访谈大人，探究习俗原因，开习俗故事会，编习俗故事集。　　　　

（3）端午文化，查找资料。　　　　

（4）包粽子。　　　　

（5）活动成果展示。手抄报、体验作文、资料汇编、活动图片等。　　　　

4、活动伴“我”成长。　　　　

丰富多彩的活动使学生获得了丰富的情感体验。锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心。与学生交谈中，我们了解到，一些学生的活动作文陆续在《新课改开放作文》、《全国优秀作文选》、《金坛教育》及《洮湖》等报刊杂志发表。学生说：“综合实践活动课我们爱上。”　　　　

三、让教师享受教育的绿色　　　　

1、学校领导重视，组织机构健全。　　　　

对于新课程的实施，该校一直积极贯彻“开齐开足各课程，努力上好各课程”的教学理念。该校不仅制定了相关的规章制度，而且专门成立了综合实践活动课程领导小组和教研组，明确了学校各部门对综合实践活动的管理职责：校长统领综合实践活动课程的开发、规划等各阶段工作，决策各项事宜，协调各部门关系和制定整体评价方针政策；主管教学的副校长负责综合实践活动的规划、活动资源的开发、教师培训，监督并指导教师开展综合实践活动；教导处组织和落实活动的课程设置，活动计划的制定、评价监督活动的开展等；少先队负责活动的组织指导、外出考察的协调，开发校内活动资源。综合实践教研大组，以年级组为单位，通过各学科辐射到全校，层层推进。　　　　

2、组织校本培训，多渠道促进教师实施课程能力。　　　　

“培训是最大的福利”、“培训是每个人的权利”，这是该校促进教师专业发展的人性化理念。培训主要分为四个方面：一是由课程开发领导小组组织的全员式的培训。二是由骨干教师执教的每月一次的指导观摩课，积极承担市教研室组织的片级观摩课。三是组织教师外出参观学习，主要是借鉴他人经验，提高自己的研究水平。四是利用学校图书室订购的大量综合实践书籍资料及学校综合实践专题网站，为兼职教师自主学习提供理论引领的保障。以点带面，从而有效促进教师观念的转变，提高认识，使综合实践活动课程逐步深入人心。　　　　

黄静静老师的开题课《香飘万粽，端午传情》从如何开题？如何选题？如何分组？如何指导？作了汇报,是直溪小学教师成长的一个缩影。　　　　

综合实践活动的实施，促进了兼职教师的“错位发展”，乃至一专多能。从材料看，该校多位老师在市级展示课及评优课中取得了优异的成绩，多人次实践论文（案例评析）在省、市以及金坛市论文评比中获奖，还有教师论文在江苏省教海探航征文中获奖。　　　　

白塔小学　　　　

一、校长重视：课程实施的“发动机”　　　　

对于综合实践活动这门课程，在目前的教育背景之下，能够在学校实施的关键要素之一就是校长能够重视这门课程。没有校长的重视与支持，这门课程的实施将会难上加难。　　　　

首先，该校很早就成立了综合实践活动课程领导小组与指导小组，分管教学的王校长任组长，校综合实践课程的教研组长是副组长，另外将近些年发展、成长起来的该课程实施的先进工作者周芳、吉智华老师吸纳进指导小组，充分发挥青年骨干教师的作用。　　　　

第二，对于综合实践的校级实施，校长给予教研组很有效的指导意见，提出了全校性的整体规划，比如07年起，学校将校内东北角的一大块荒地平整，建立了“红领巾种植园”，划区到班，收入归本班所有，用于后续活动的开展，这为本校学生提供了一片可贵的实践基地。这片基地由总务处、书记室、教科室共同管理。几年下来，教师难免松懈，每当种植园有什么任务，学校的书记都会用一块小黑板逐一列出来，哪一班干什么，清清楚楚，一目了然，效果也不错。另外，学校教科室制订教师学期理论学习安排时，王校长均会强调要安排综合实践活动课程培训，每次制订综合实践校级计划，王校长都会仔细阅读，提出指导与修改意见。以前，学校每班每学期基本上都要搞一次综实观摩课,现在根据王校长的建议改为了综实评优课，学期末评出一、二等奖，这从一定程度上调动了教师的积极性。　　　　

第三，每次校级综实观摩课，校长一般都会前去听课，课后及时与教师探讨交流。　　　　

第四，课时保证是综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的前提条件。该校严格按照教育部颁布的《义务教育课程方案》规定，把综实排入课表，每班每周安排3课时，其中包括一节信息技术。为了防止活动挪作他用，教导处会根据课表随机地到某些班走一走，看一看。　　　　

二、行动跟进：课程实施的“晴雨表”　　　　

精心组织是综实课程有效实施的保证。在组织管理方面，该校有以下做法：　　　　

1、制订了“白小综合实践任课教师考核办法”，教师业务考核是对教师履行工作职责的客观评价，是调动教师积极性、主动性，充分发挥教师在教育过程中的主导作用的有效手段。从08年春学期起，该校根据本校情况制订了综合实践任课教师考核办法，办法采用星级评价制，从备课、校级观摩课、种植园记录本、论文方案等几个方面对任课教师一学期的实施情况进行了评价考核，其中校级观摩课是考核重点。每个项目完成得1星，优秀得1星，论文发表、获奖、评优课视获奖级别另定。在上学期，该校根据考核办法评选出了孔丽、王玉、曹国庆三位优秀老师。考核结果将具体落实到对教师年度考核、评先评优等工作中去。　　　　

2、每学期初与校长、骨干教师交流，制订切实可行的校级计划，计划中给出各年级、每月份活动建议。现在，该校实践活动的常规主题有：种植园系列、校园植物系列、节约系列、小香葱系列。教科室根据相关主题下发主题活动预设表，分条列出每个年级要开展的小活动及要上交的材料，节约了教师的时间与精力。　　　　

3、每班每学期开展一次校级观摩课已成为常规，每次活动尽可能邀请全体老师参加。　　　　

4、对教师的备课本、种植园记录本定期检查，有不足的提出改进，对好的报校长室表扬。　　　　

三、师资培训：课程实施的“助推器”　　　　

新的理念、新的措施的落实最终要靠教师，综合实践活动课程实施的成败关键也就在教师。教师能走多远，学校就能走多远。因此在课程实施当中，该校特别关注教师培训。目前，该校的综合实践培训存在以下形式：　　　　

1、邀请校外的领导、专家来校作讲座。他们曾先后邀请夏主任和河头中心小学的徐锁平主任到校作讲座。　　　　

2、利用本校的教师资源，比如在上学期，校综合实践课程的教研组长围绕“综合实践活动课程资源的开发利用”和“综合实践活动主题的确定”两大内容进行了了讲座式培训。整个培训过程先围绕给定主题进行自学摘抄，然后听讲座，写简单的感受。讲座中所举例子基本上是本校开展过的活动，效果较好。　　　　

3、学校曾购买了一套《综合实践培训资源库》，他们在08春学期就重点围绕资源库精心组织了三次理论培训活动。每一次活动，或根据学习内容事先出好题，引导教师边听光盘边答题，以加强学习效果。或让教师根据光盘内容结合自己的实践写学习感受、心得。　　　　

4、给定主题，要求教师上网学习，进行摘抄。　　　　

5、组织教师外出学习。在本学期任教的13位综实老师中，有10位老师参加过市级培训。另外，根据长期的观察，确定了吉智华、周芳、王玉、孔丽等几位老师作为课程实施骨干力量，有重点地进行培训。不管是外出学习、听课，还是实践体验，该校尽量给他们创造学习和锻炼的机会。　　　　

6、评选综合实践课程实施优秀教师，该校制订了白塔小学综合实践活动优秀教师评选条件，几年来，涌现出了周芳、吉智华等三名市级骨干教师。　　　　

四、资源开发：课程实施的“试验田” 。　　　　

教育部只指定了综合实践活动课程的学习领域，没有规定具体的学习内容，因而，课程资源开发成为综合实践活动课程实施的核心问题。目前，该校考虑到安全、方便、便于常态实施这些方面的因素，在课程资源开发方面做了以下工作：　　　　

1、开发和利用学校资源，打造传统活动。首先利用学校荒地建立了“红领巾”种植园实践基地。平时，老师们带领学生去种植园种葱、种蒜、除草、浇水等等。有些教师还组织学生卖菜，用所得收入继续开展包馄饨、包饺子、厨艺大比拼等活动。其次，该校是江苏省绿色学校，校内植物较多，许多教师充分利用现有资源，先后开展了“和植物交朋友”、“给树木制做标签”、“校园植物调查”等活动。　　　　

2、开发和利用地方资源，形成特色活动。该镇的小香葱颇具盛名，管庄香葱种植颇具气候，管庄香葱种植基地也是该校的活动基地。该校曾组织学生前往，学生采访、观察、调查,均受到了当地香葱种植户的欢迎与支持。另外，每年的农历二月十八，是该镇的集场，该校还开发了《赶集》为主题的活动。　　　　

五、初步成效。　　　　

行动了就会有收获。在2007年，该校被评为金坛市综合实践活动课程实施先进学校。吉智华、周芳、陈月萍被评为金坛市综实课程实施先进工作者。在2007年，吉智华老师指导的《我们的香葱文化》在综合实践活动学习成果现场交流评比中获市二等奖；曹钰皎老师在全市“劳动与教学”基本功竞赛中获自制劳技作品一等奖。在近年内，该校有7篇文章获市一等奖，18篇文章获二、三等奖。在上学期，该校成功组织了市综合实践优秀展示课。　　　　

西旸小学　　　　

西旸小学地处我市西北边陲偏僻的山区，且生源少，师资力量薄弱，然而从该门课程自我市实施起，学校领导就高度重视。他们清醒的认识到新世纪学生动手、创新能力的高低与本课程有相当重要的关系，所以，针对这一新生课程，学校成立了以朱校长为组长，教导主任主抓，年级组长为成员的课程实验领导小组。在课程实施过程中，领导小组全程参与管理，每位组员明确各自职责，责任到人。此外，为了确保课程能有效实施，西旸小学还制定了一系列的规章制度。如《西小学生综合实践操作守则》、《西小综合实践活动安全防护制度》、《西小综合实践活动管理制度》等。　　　　

在课程实施这一块，学校、年级、班级“三级计划”清楚，齐全，可操作性强。各类活动资料详细，分门别类。师生参与各类活动的图片，文字资料丰富，多篇学生活动感想类文章发表于《关心下一代周报》、《金坛教育》等报刊。组织教师开展各种形式的理论培训，扎实有效。学校还充分利用地方支援开展实践活动，与当地厂矿企业进行联系，开展活动，培养学生的综合能力。　　　　

以综合实践实施小组为基地，选择恰当的活动内容，使青年教师主动发展，使之成为提高教师综合素质的大舞台。以“书香校园”、“古诗文诵读”等活动作为综合实践活动主题的切入点，组织开展活动。重视骨干教师的培养及成长，树立典型，引导青年教师综合专业素质的不断提高，努力使之成为学校乃至市级以上的骨干力量。　　　　

为争创省优质学校，学校各项工作紧锣密鼓的开展。在综合实践课程的实施上进一步彰显学校特色。经调研发现，学校过程性材料较翔实，形式多样化，编制的手抄报质量较高，学生活动的体会深刻。教师在这一氛围的影响下，积极性高，能自主的参与各项文章的评比，获奖率较高。　　　　

西旸小学紧密结合信息技术教育、劳动技术教育、科技教育开展活动，加强了与学科课程、校本课程的整合，逐渐形成了以写字、唱响校园为主题的学校办学特色。实践基地主要依托学校的图书阅览室、电子阅览室、班级图书角、班级认养的花木为主，此外社区基地则是敬老院和周边的厂矿。　　　　

明珍小学　　　　

一、依托学校特色，整合综合实践课程资源　　　　

对各种资源进行有效整合是综合实践整体性与开放性的内在需求，也是张显学校特色，重建校园文化的重要途径。走整合发展之路，成为该校综合实践活动开发的一大亮点。　　　　

（1）从学科生成，与学科整合。此次耿飞老师所执教的汇报课《走近<西游记>》充分体现了综合实践活动课程的本质特征，得到了调研组的一致好评　　　　

（2）与校本课程整合。《经典诵读》是该校自编的校本教材，该校老师站在综合实践的角度，有效整合，挖掘其中的实践和活动因素，让孩子在实践中体验，在活动中成长。　　　　

（3）与学校特色整合。明珍小学是一所书法特色学校，该校老师在综合实践系列活动中充分发挥学生书法艺术特长，写春联、写环保宣传标语等活动，使学生学有所用，保证了活动质量，提高了书写兴趣。　　　　

二、落实课程常规，强化综合实践课程管理　　　　

领导认识到位。学校领导对开设“综合实践活动课”的意义有清醒的认识，制定了《明珍小学综合实践活动课程管理制度》《明珍小学综合实践活动课程评价方案》《明珍小学综合实践活动课程教师考核方案》《明珍小学综合实践活动领导小组职责》等；配备了导师团；三级计划落实到位，课时有保证。　　　　

过程管理扎实。“综合实践活动课程”有方案、有计划、有总结、有实验工作大事记载，教导处把综合实践备课情况纳入教学常规月检查，并对各班开展综合实践的情况进行巡查记录。做到课程实施与课程研究相结合，指导综合实践活动向深层次推进。　　　　

课程实施中存在的问题　　　　

我们在看到学校实施综合课程取得了一定成绩的同时，也发现了综合实践活动课程在实施中还存在着一些问题，这些问题的存在制约了我市各小学综合实践活动课程的常态化发展。　　　　

1.老师对课程的认识不够深入　　　　

综合实践活动课程作为课改的亮点课程，无论对学校还是对教师和学生的发展都起着很好的促进作用。然而在分析学生调查问卷和与老师座谈中,却发现有些老师简单地认为实施综合实践活动课程会影响学生语数英三门学科的成绩,或以安全问题等为借口，使活动课程挪作它用时有发生。　　　　

2.少数学校对课程的管理不够到位　　　　

有些学校的综合实践活动课程有实施的痕迹和思考，但对课程管理的某些问题疏于关注，因管理不到位导致课程实施不够深入。台帐资料显示少数学校对校本培训缺少系统的规划，使校本培训零散，没能很好地促进、提高教师实施课程的水平；对课程内容的实施缺少规划管理，造成年级之间实施内容的重复或某块领域的落空；对教师队伍建设的管理关注不够，学校缺少专职教师的引领，对兼职教师的队伍建设跟进措施不力，造成兼职教师队伍不稳定。　　　　

3.少数学校对课程的实施不够准确　　　　

很多学校实施课程的积极性很高，对课程做出了大胆地探索和尝试，迈好了课程实施的第一步。但是我们也发现了在课程实施中存在着不够准确的做法，离课程目标有偏差的行为。在封闭的教室空间里实施综合实践活动课程，将综合实践活动课程异化为另类的学科课程；将综合实践活动课程的四大指定领域割裂开来实施；把活动当成综合实践活动课程；以学科实践活动替代综合实践活动等。　　　　

课程实施的建议　　　　

1．要进一步提高对综合实践活动课程的认识　　　　

2．要进一步加强对综合实践活动课程的管理　　　　

3．要进一步完善对综合实践活动课程的评价　　　　

4．要进一步处理好综合实践活动课程实施中的几个问题　　　　

（1）处理好综合实践活动四大领域之间的关系问题。　　　　

（2）处理好综合实践活动与学科综合性学习的关系问题。　　　　

（3）处理好综合实践活动和学校各种活动的关系问题。　　　　

5．坚持走综合实践活动课程常态之路。　　　　

6．坚持走课程整合之路，拓宽活动课程的余暇空间。　　　　

7．加强基地建设，搭建综合实践活动课程的活动平台。