整体规划，立足过程，追求常态　　

——西片八校综合实践活动调研报告

（执笔 白塔小学 陈月萍）

2009年5月26－27日，6月3－4日，按照市研训中心的工作安排，我们调研组分两个阶段，对西片八所小学实施综合实践活动情况进行为期4天的调研。调研组通过查阅资料、听取校领导汇报、听课、召开教师和学生座谈会等形式，全面了解了我市西片各小学综合实践活动课程开设情况。综合实践活动是一门特殊的课程，开设这门课程难度很大，但我们所调研的八所学校均能充分结合当地的自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、社会焦点、新闻热点等可以利用的课程资源来开展综合实践活动，效果较好。现将各学校综合实践活动课程开设情况汇报如下：　　　　

唐王小学　　

一、开发校本课程，规范课程内容　　

唐王虽然是个蛋丸小地，但黑土地养育了一群智慧善良、勤劳朴实、奋发不息的乡民。唐王是个“故事文化之乡”，说故事，听故事，编故事，甚至演故事，成为当时人们茶余饭后的乐事。唐王小学将《唐王故事》作为校本培训的教材，立足本土，放眼未来，多方挖掘，精心整理，不断充实创新，提升其价值品味。结合校本课程，学生开展了调查、查找、收集、访问、整理记录、讲演等一系列实践活动，培养了学生与人交往的社会实践能力，并树立了热爱家乡，为家乡服务的思想意识。　　

为了便于校本课程的顺利开展，学校制定了相应的计划。学校每学期组织一到两次讲故事比赛，以年级段为单位评出奖项。学校还请来故事大王——叶林生、韩献忠、胡正民来校给学生讲故事，让学生受益匪浅。　　

二、利用农村资源，拓宽课程内容　　

唐王地处农村，教学设备上相对比较落后，但学校充分利用操场周围的小空地这一资源，将其作为各班的小菜园，进行蔬菜种植。孩子们在家长和辅导老师的指导下，听取蔬菜的栽培技术知识。在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决实际问题，学习种植技术的同时也在不经意间体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。另外，春天，老师带领学生们在操场上动手挖野菜、马兰和黄花菜，夏天的雷雨过后，带领他们捡拾操场跑道上一朵朵的地皮菜……这些不显眼的资源，一经利用，价值无限。　　

三、服从学校计划，灵活班级活动　　

唐王小学在物质基础、师资力量缺乏的情况下，能成立综合实践课程的教研小组，制定合理的工作计划，计划中能体现校本课程特色与学科整合的有效实施措施，同时注重教师的培养及理论的学习。　　

学校各年级都是单班教学，有些活动全校开展。本学期生命教育周里，学校层面开展了诸如宣传图片展示，宣传电影放映，消防逃生演练，“珍爱生命”故事讲演比赛等一系列活动。每年元旦前夕，都开展“游戏节”活动……在学校制定的三级计划下，各班级根据学生年龄特点灵活地开展本班的小活动，如学生手工小制作、及时处理小菜园中出现的问题等等。学校统一规划和班级灵活自主相结合，一方面减轻了教师的负担，同时也鼓励师生的创新意识，又培养了学生的集体荣誉感，增强学校的凝聚力，让师生都乐在其中。　　

西岗小学　　

一、学校领导重视，组织机构健全　　

对于该课程的实施，学校领导不仅成立了综合实践活动领导小组，而且成立了导师团。为了确保新课程计划的贯彻落实，并进一步提高实施和研究水平，在有效落实师资和课时的基础上，该校还从开发、实施、评价三方面加强综合实践活动的过程管理，制定了《西岗小学综合实践活动管理制度》，包括学习制度、活动制度、教研制度及考核激励制度，为课程实施提供了有力的保障。　　

二、依托校本特色，有效整合活动　　

该校充分发挥农村学校的优势，依托当地资源，协调各方面的工作，开展了丰富多彩的活动。课程实施中，“有效整合”是其主旋律，即以“地域校本特色——三星文化研究”为载体，加强该课程与少先队活动、学科活动等各个层次活动的整合实施（一学期至少有一次活动是与少先队大活动相整合），从而赋予“校本整合促活动”更丰富的内涵。步入精致整洁的校园，少先队“三星读书文化节”系列活动校园板报、“三星文化研究”校园文化布置所创设的浓郁的三星文化气息扑面而来，鲜明地折射出校本主流特色，给调研组人员留下了深刻的印象。　　

三、借助课题引路，发挥研训实效　　

为了保证综合实践活动课程正常、有序、有效地开展，学校在合理规划学期计划的基础上，积极尝试以课题研究引路。该校与学科整合的综合实践课题较多，省级与常州市级课题各1个，金坛市级课题3个，这方面的实践研究可谓走在全市的前列。细化操作上，该校把课题研究课纳入教导处公开课安排表中，从而刚性推动了该课程常态实施的有效性；同时立足校本研训，较好地树立了“以点带面，成片推进”的校内培训意识。另外，也确实促进了课题研究教研组的良性发展。一份耕耘，一份收获，该校综合实践活动教研组还获得了金坛市优秀教研组的光荣称号，而师生也在活动中共同发展。　　

花山小学　　

一、合理开设课程。　　

根据市局要求，该校积极进行课程资源的开发及实施。每学期能根据学校实际情况，及时调整任课教师，保证正常活动。“综合实践活动课程”有方案、有计划，有总结，并把课程实施与课题研究相结合，指导综合实践活动向深层次推进。　　

二、加强组织领导。　　

对于综合实践活动这样一门特殊的课程，在目前的教育背景下, 能够在学校实施的关键要素之一就是学校的校长能够重视这门课程。学校建立了以校长为组长的领导小组，由教科室负责主抓日常管理工作。学校领导对开设“综合实践活动课”的意义有清醒的认识，并且能将这门课程作为学校课程改革的重要内容来抓。　　

三、校本综合整合，彰显学校特色　　　

学校综合实践课程以校本课程——《走进花山》依托。08学年度，学校开展了《走近段玉裁》、《我爱家乡的红薯》、《走近龙口千亩桃园》等一系列的活动，通过这些活动，让学生走出校园，走进大自然，充分了解认识家乡。09年学校开展了《认识、种植蔬菜》系列活动，让学生通过了解、认识并种植蔬菜，掌握种植方法和管理要点，培养学生动手种植蔬菜的能力。通过开展综合实践活动，让学生在实践中学会技能，体验亲手制作的乐趣，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。　　 　　

该校还充分利用好地方资源，依托“盛天生态园”、“段玉裁纪念馆”、“国防训练中心”、“龙口千亩桃园”、“高庄苗木基地”等开展形式多样的活动，让孩子走进自然，了解地方的特产、各种苗木及名人事迹。感受家乡近几年的巨变，以激发学生爱自然、爱家乡、爱祖国的热情。　　　

罗村小学　　

一、课程实施重师资　　

罗村小学在年轻骨干教师流失、教师老龄化严重的情况下，坚持安排优秀教师担任综合实践老师，可见校领导对本课程的重视。　　

综合实践活动课程是一门新课程，没有现成的教参教案，没有具体的教法学法，甚至很难找到供参考的资料，在实施过程中，教师会产生种种不利于课程实施的思想。发现老师的思想问题后，学校领导不是急于求成，埋怨责备，而是做深入细致的思想工作，设身处地的对他们的想法、疑虑作具体分析，有的放矢地和教师一起学习教学理论、更新教育理念。学校积极为教师创设外出学习、听课，实践体验的的机会。　　

学期初，教导处先拿出一个学期学校综合实践活动的总方案，然后又牵头组织每个年级的综合实践课程指导教师和授课教师召开研讨会，确定本学期综合实践活动的部分主题，并与指导老师一起拟订具体方案，指导各年级具体实施。在实施过程中，采用跟踪听课、访问学生、检查资料等形式督促和指导各年级的综合实践活动。领导和老师们一起搓商、探讨教学规律，改进教学方法。　　

二、有机整合讲实效　　

综合实践活动广义的概念指学生在各个学科的学习中进行的实践活动，学校由此将课程的实施面拓展到各个学科中学科延伸性的实践活动，如由语文引申的说话与写作的实践，运用数学知识解决生活中的数学问题的实践，用英语与人交流的实践……让每一位老师都有参与的机会，让每一个学生都有实践的途径。　　

综合实践活动与校本课程的开发并进。学校在校本教材《茶话》研发的基础上，近年又开发了《绿色伴我成长》特色校本课程。由低年级、中年级、高年级三个循序渐进的阶段组成，以培养学生的实践能力、创新意识和学习能力为目的。新颖的内容，活泼的设计、生动的教具，使校本课程深受学生喜爱。学生的剪贴、叶贴画、手抄报等作品形态各异、丰富生动，经常在校园板报和市区教育论坛的专栏中展示，学生的科学意识得到强化，实践能力和学习能力逐渐增强。　　

综合实践活动与少先队活动结合。学校已进行的“绿色使者”系列环保活动、“关注绿色，关爱生命”、“绿叶贴画”等活动，就是由教研组设计方案、大队部牵头组织、任课教师共同参与进行的。这些活动的成功举行为学校在周边地区和家长中赢得了良好的声誉，学生也在实践中学会了学习、学会了合作、学会了做人。　　

三、活动开展有特色　　

罗村小学充分利用当地资源：茶山、江南孔雀园进行综合实践活动。辛勤的汗水化作一堂堂生动的课，一块块丰富而精致的展版，一本本厚厚的综合实践活动资料，一张张来自实践的手抄，一篇篇记录着成长与体验的学生日记、教师反思……老师和学生一起，在实践中共同成长着。许多老师真正领悟了这门课程的真谛，在研讨活动中道出了共同的心声：虽然又烦又累，但快乐并幸福着。同时，该校综合实践课程曾以丰富的资料积累、生动的学生实践作品、真实的师生成长记录得到了督导评估团领导、市教科所调研组专家和来校参观的兄弟学校同行的极高赞誉。　　

薛埠小学　　

一、注重师资选择，以专职引领　　

由于综合实践活动课程不在升学考试范围，许多学校在这方面投入的人力、物力、财力相对薄弱，没有为综合实践活动课程设立专职的指导老师，而是由班主任或其他任课老师兼任，造成了“人人参与”，却“无人负责”的现象。薛埠小学清醒地认识到，一支队伍有时就决定一门学科开展的好坏，唯有优秀的教师才能有优秀的课程，才能出优秀的成果。学校把王志安主任和优秀青年李华老师作为专职老师，具体负责综合实践活动课程的校级培训、规划和实施。其余任教的也都是年轻的教师，他们业务精理论强，对综合实践活动有浓厚的兴趣，是综合实践活动课程实施的生力军。　　

二、注重课程开发，以整合实施　　

综合实践活动课程本身具有综合性，课无定势。在课程实施的过程中，教师常有搞不定、弄不清的状况，觉得没有抓手，无从下手。薛埠小学充分认识到综合实践活动的实施内容不可孤立于学校的各类活动之外，与学校其他活动没有联系的主题设计，将会增加教师的工作量，造成学生活动的频繁、肤浅与低效，在实施时会有很大的困难。为此，学校立足乡情，心存大局，组织一批人进行了综合实践课程的开发，编了《茅山情怀》等校本教材；另一方面，学校整体规划，将综合实践活动与与少先队等活动、与各类创建活动整合实施，开展了环保主题、生命教育研究、国土资源调查等活动，同时积极组织学生走进社区，走进企事业，进行参观学习。通过这一系列活动的整合实施，极大地丰富了综合实践活动的内涵，保障了活动实施的有效性，提高了活动效率。　　

三、注重科学选题，以实效取胜　　

薛埠小学在确定综合实践活动主题时，重实际、求实效，考虑学生实际发展的需要及其年龄、心理特点，在低中年级以手工制作为大主题，各班生成小课题，开展废物利用、变废为宝、折纸比赛，纸装秀等活动，活动精彩纷呈，借助手工制作比赛检验师生活动情况，效果较好。在高年级主要是以认识社会为重点，开展一系列以与时代同步的或时代比较关注的热点问题为主题的社会实践活动，培养学生的社会责任感。如：该校组织进行了国土资源的调查活动，进行了调查、演讲、小论文比赛等，这一活动还金坛新闻中报道过。在环保实践中，学生们走进商店发宣传单、开展实地调查，进行手抄报展示，制作宣传标语、撰写小论文等。确实，薛埠小学在低中高年级分别形成了工作重点和努力打造的品牌。　　

朱林小学　　

朱林小学是一所历史悠久的农村小学，他们牢牢把握地方资源优势，结合学生的年龄特征，深入开展综合实践活动。　　

一、结合地域优势，建立实践基地　　

当地的水芹种植已经成为了农村的拳头产业，有许多学生的家长就是从事这项劳动，学生对此是再熟悉不过。在秋天比较繁忙的季节，他们学校就组织3-6年级开展“我爱家乡的水芹”活动，参观了水芹种植基地和加工车间。通过活动，学生受益匪浅，了解“碧润”牌水芹的特色，它不仅是人们可口的环保菜肴，更有可贵的保健药用价值。学生在活动中，看到了种植人员和加工工人的艰辛，对他们也是一种教育。　　

二、依据学校特色，提升学生素养　　

朱林小学是古诗文诵读特色学校，他们将此与实践活动有机地进行了整合。他们开发了《诵读》的校本课程，以此为基础开展了《古诗大比拼》、《我喜欢的三国人物》、《名言警句伴我行》、《畅游诗乐园》等很多综合性的研究实践活动。学生通过观看影片、查阅资料、写读后感，收获很多。在活动中学生自己编写了“诚信篇”“亲情篇”“惜时篇”“师恩篇”“勤奋篇”等很多新的格言，语言素养大大地提高了。　　

三、与时令、传统相结合，丰富学生生活　　

春天，他们开展《放风筝》《包馄饨》，《清明时节雨纷纷》等一系列的活动，学生在感受春天的美妙时，也受到了传统的熏陶。端午时节，他们《包粽子 话端午》，夏天到了，师生们共同《凉拌菜》。这次的调研活动中，吕桦老师的《巧做凉拌菜》，就别具风味，令人回味。　　

城西小学　　

一、制度完善有保障　　

制度政策是综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的根本，也是必备条件。城西小学在综合实践活动课程规章制度的制订上相当细致、完善。各项制度内容包括师资配备、教师教研、日常管理、教师奖励、课程评价、实施方案撰写要求、优秀教师评选条件、优秀资料包评比等，统筹安排协调校内外多种教育力量，为活动提供有力的保障。　　

二、师资建设抓关键　　

新的理念、新的措施的落实最终要靠教师，综合实践活动课程实施的成败关键也就在教师。城西小学特别重视加强教师的理论学习和培训，将双周四指定为综合实践活动教研组活动日，每次活动指定组织人，活动形式丰富，有评课、上网学习、教师沙龙、看录像资料、讲座、集体备课等。师资培训卓有成效，涌现出了徐淑华、高惠琴等课程实施骨干力量。课例就是最好的培训，这些骨干老师积极进行课程探索，通过主题活动汇报课、手工制作研究课为其他老师提供活动示范，提升了教师对课程的认识。　　

三、课程资源巧利用　　

综合实践活动没有指定课程内容，课程资源的挖掘、搜集、整合非常重要，这是保证活动能够顺利开展的依据。城西小学从实施新课程开始，就成立了课程资源中心，调查、分析、挖掘校内外各种资源，开发出可利用的课程资源。首先，学校重视校内已有特色课程的利用。该校在上世纪九十年代就被评为常州市篮球传统学校，编制了篮球模块校本教材，通过灵活有趣的篮球游戏，篮球小比赛，使更多的少年儿童回到篮球场。“我爱运动，我爱篮球”成为综合实践活动课程实施的主题之一。其次，学校重视校外课程资源的开发和利用。市博物馆和丹阳门社区成为学校的综合实践活动基地。本学期，学校四年级去敬老院开展了“让爷爷奶奶开心”的主题活动，五年级参观了市博物馆，城西派出所的警官、市消防支队的战士也先后走进了学生的活动现场……校内外课程资源的综合利用，引领学生立足生活、亲近自然、关注社会，让学生在开放的情境中学习、收获，切实地关注了学生的全面发展。

　　

金城镇中心小学　　

一、引领：促进课程实施的不断深入　　

学校综合实践成立领导小组，由李继锋校长挂帅，教导处、教科室、大队部、信息技术组、各年级综合实践教研组长组成的11人领导小组，建立了校领导小组­——各年级教研组——班级具体实施的三级层面，发挥着智慧引领的作用。尤其发挥年级教研组承上启下的关键作用，推动课程走向纵深。三至六年级，24个班级，每个年级都配备一个骨干教师作为主力，这些老师都是教育教学的能手，对同年级的老师起到了良好的示范带头作用，更可贵的是史群锋校长在执教六年级数学时，主动要求上综合实践指导课。学校有着理论钻研的“领头羊”，有着吃苦耐劳的“排头兵”，带动了一批实干勤劳的“实践者”，在实际操作的过程中不断反思和总结，保障了该校的综合实践课程扎实有效推向纵深，也在学校中引领了积极的课程实施和研究氛围。　　

二、规范：保障课程推进的科学有效　　

学校综合实践领导小组牵头，组织业务骨干，经多次的商讨、研究后，金城镇中心小学科学地制定了《金城镇中心小学综合实践活动课程实施规划》，《金城镇中心小学综合实践活动课程管理制度》，明确了综合实践活动课程实施的目标、任务、内容、保障等，为学校的综合实践活动实施提供了有效的指导。　　

学校将综合实践活动备课、听课列入教导处的月常规检查，建立巡课制度，根据学校综合实践执教总课表，不定期地随机巡课，了解综合实践活动常态课堂的执行情况。建立观摩课制度，教导处规定每学期必须有一个年级或一个班级承担校级综合实践教学观摩活动。所有的综合实践指导老师积极参与听课评课，分享优秀经验，共同进步。　　

制度的建立，增强了课程的执行力和推动力，结合常规考核，有效地保障了课程落到实处，真正的为学生所需，为学生服务，促进课程的顺利有效推进。　　

三、长线：突出活动开展的真实实效　　

学校指导学生开展的一系列活动，在学校层面上体现长线性，年级组合班级实施时，再针对学生认知特点和班级特色，逐步细化流程，让方案更具操作性，又具有针对性和实效性。如学校层面规划的“童眼看清明、体验大自然”、“种植、饲养”、“劳技制作教学观摩评比”等，在各年级中就具体实施为“养蚕宝宝”、“我的小种植园”等一系列小主题活动。在一个多月的种植、养殖活动中，孩子们与动植物亲密接触，投入了心血，投入了感情，有所理解、有所体验、有所感悟。教室门口的一盆盆植物、孩子饲养的蚕宝宝以及他们的一张张表格、一篇篇感受日记、一幅幅手抄小报都给我们留下了深刻的印象，可以说这样的活动是基于学生兴趣的，也是具实效性的。　　

课程实施中存在的问题　　

1、大部分学校的课程实施缺少专职师资的投入与引领。　　

在我们调研的八所学校中，极大部分综合实践任课教师都是由语、数、外老师兼职，这些老师有的同时还是班主任，相对而言负担较重。综合实践活动材料需要寻找，活动方式富于变化，活动场所比较分散，活动结果难于预料，它的综合性、开放性与生成性对教师的时间与精力构成很大的冲击。我们说，负担过重将会导致肤浅，专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程常态实施的一个核心问题，这种特殊的课程形态对指导教师提出了新的挑战，课程的健康发展急需专职教师的投入与引领。　　

2、部分学校在综合实践活动课程内容的开发上窄化了整合的内涵。　　

综合实践活动课程内容的开发要体现整合性的原则。整合，首先要考虑的是课程内部的整合，即各领域、各线索、各种活动方式的整合。在我们调研的学校中，均能关注整合，这是可喜的，但各指定领域的内容不能充分体现在综合实践活动课程中，有些学校更多的是关注了学校各类活动及各学科的整合，忽视了综合实践活动四大领域、三大线索之间的整合，有的甚至在整合中丧失了本课程的特点（整体性、实践性、开放性、生成性、自主性），这是不可取的。综合实践活动可以借用学科教学资源，可以与校本课程结合，但不能盲目整合。　　

3、对综合实践活动任职教师的培训缺少系统性。　　

在综合实践活动中，教师的角色发生了很大的变化，对指导老师提出了新的要求，如要有课程开发能力，组织管理能力，规划设计能力，要有问题意识等。开展长期的、多种形式的系统培训，势在必行。很多学校对此有较正确的认识，但培训普遍缺少系统性，培训方式不丰富。　　

4、活动实施的浅层次形式化妨碍了课程教育效能的发挥，从这次的八节观摩课，只有少数几节课关注了学生的主动探究，深度体验。　　

5、实践基地、专题网页建设需要加强。　　

课程实施的建议　　

1、整体规划。第一，从学校层面考虑，加大师资投入，重视教师培训的系统性，可以采取多种方式从政策、理论、技术、研究方法等方面进行培训。第二，依据地域文化、校本文化、学校特色等统筹规划，将该课程各领域、各线索、各种活动方式进行有机整合，确定切实可行的主题领域，使研究活动形成切口小、挖掘深的小系列，保证学生活动的时间与空间，因为速成型的活动锻炼不了大部分学生的能力，有时间才有深度实践，有空间才有发展，要避免蜻蜒点水，浅尝辄止。第三，将对综合实践任课教师的考核与奖励落到实处。　　

2、立足过程。第一，重视过程与方法的指导。开展综合实践活动的目的是将学生由单纯的参与者发展为学校各类活动的设计者与组织者，所以综合实践课应把方法指导放在一个极其重要的位置上来，要在一系列活动过程中教给学生各种调查、设计、实验的方法，要指导学生写实验报告、调查报告，进行资料的统计与分析等，使学生在今后能具备自主设计一份完整活动的能力。第二，加强课程实施过程的常规管理，让教师明确自己在综合实践活动中的职责要求，检查做好记录，形成考核的依据。第三，重视过程性资料的累积，加强专题网页的建设。第四，加强校际之间的交流，相互借鉴，共同提高。　　

结束语　　

作为一门必修课程，综合实践活动课程具有独特的课程价值，是新课程结构中不可或缺、不可取代的一门课程。这次全面的调研活动，为调研者和被调研学校提供了一次学习、反思的良机，相信在教研室的指导下，在全体教师的共同努力下，各校整体规划，立足过程，追求综合实践活动常态化之路将会越走越宽。