2008年3月4日至3月7日，研训中心连续四个下午，组织了四场综合实践活动“回顾与展望”的中小学分片交流。本次活动旨在通过小范围、面对面、人人畅所欲言交流2007年秋学期各校课程实施的经验和2008年春学期课程实施的规划举措，促进区域内课程实施的均衡发展和整体推进。全市中小学校的综合实践活动教研组长以交流者身份参加了这次活动。

根据研训中心通知要求，交流内容包括学校管理层的新思维、教研组建设及骨干教师培养、课题实施规划、课程开发和建设、本学期的教研活动等。

这次学科研训协作片内的交流活动时间不长，但效率高，交流的经验多，用得上。沐浴着春天的温暖阳光，聆听着各学校的交流，我们实实在在感受到了综合实践活动课程的又一个生机勃勃、百花争艳的春天。

在市教育局教学工作会议精神的鼓舞下，各学校都加大了扎扎实实推进综合实践活动课程的力度，新学期各学校都有新思考、新规划、新举措。具体表现在以下几个方面：

1．提高了课程意识，加强了学校对课程的常规管理。

⑴课程意识增强

综合实践活动是一门独立课程，具有课程“目标、内容、课时、评价”等四要素，不是课改的陪衬，不是学科课程的附庸和补充；不是紧张学校生活的调节，不能理解为是让学生“放松”、“玩玩”；还不能理解为是为了给学生的学科质量提供保障，使学生学得更好。这门课程的开设，完全是为了学生全面发展的需要。

在交流中，岸头实验学校、尧塘中学等许多组长都谈到要增强课程意识。只有把综合实践活动提到课程的高度来认识，才能保证课程开齐上足，才能自觉执行课程计划，才能追求课程的质量。水北中学谈到学生已经享受到了综合实践活动课程的愉悦，河滨小学以事实说明搞不搞活动班级学生整体素质大不一样。

为了提高广大教师对综合实践活动课程的认识，提高教师的实施水平，河滨小学唱响了“四部曲”：一是组织了理论学习，领教师走进课程，让教师自己找到“这是一门什么样的课程”“谁来做这门课程”等答案，明确在目前情况下，班主任是课程的第一责任人；二是向教师推荐两本书，要求两个月内读完并做好读书笔记，初步弄清楚课程的全貌，知道活动应该怎样搞；三是作专题讲座，将理论和实践相结合，深入浅出诠释理论，介绍经验和信息；四是实际示范，组织现场观摩活动，为教师提供了一个可借鉴的反映活动全过程的样式。

⑵领导更加关注

由于我市教育局对中小学推进综合实践活动课程的态度十分鲜明、坚定，可谓“咬定青山不放松”，因此，新学期各中小学的重视程度也有所提高。中小学综合实践活动课程能否在学校站住脚，扎下根，获得旺盛的生命力，关键是取决于领导的态度。许多学校对本校的综合实践活动领导小组成员重新作了调整，基本格局是由一名副校长主管，教导处一名主任直接负责管理，每一个学校都建立并充实了教研组，各层次领导职责分明。

市五中调整为学校行政领导担任教研组长，市三中、儒林中学、指前中学由主管教学校长亲自把关。华罗庚实验学校初中部领导小组由校长、教导、年级组长、班主任组成，形成广泛而畅通的管理网络。

⑶行政管理力度加强

本学期，我市中小学加大了综合实践活动行政管理的力度。综合实践活动的推进，行政管理重点应放在研究决策、实施规划、落实实施、监督管理及协调解决问题等方面。管理要重在“理”上，理出事情的轻重缓急，，理清各人的职责任务，理顺各部门的关系，理出必需的规章制度；“管”要管到位、管落实、管质量。

市二中“综合实践活动课程开发领导小组”具体负责组织与调控学校课程。组长由分管教学副校长担任，教研组长由骨干教师担任，三个年级各设一名备课组长，教研组由20位骨干教师组成。教研组负责制订学期学校综合实践活动课程的规划，年级组负责人负责本年级学生调查，并调整确定本年级长线活动计划。另聘请年级组长担任年级课程实施负责人，将计划真正落实到全校124位教学人员的课堂上。

河滨小学规范课程实施，落实课程常规，改变了以往教研组长负责制实施课程而效果不明显的做法，调整为由学校层面主抓。为了解决课时被挤占的老问题，明确班主任为第一责任人，教导处也把课时使用情况纳入“一日三巡”的内容，每月通报一次。

朝阳小学规范课程管理，充分发挥领导小组的职能，加强对活动全过程的指导、管理和监督，制订了“期末评估验收，与教师考核挂钩”制度。

⑷管理追求扎实有效

洮西中学加强了制订规范制度的研究，加大制度的杠杆作用，让制度管理人。07年秋学期学校对教研组成员考核采取的是加分制度，即规定完成规定任务可获基本分，超额完成任务逐项加分；本学期实施减分制度，以完成规定任务为基本分，少完成一项扣除一项的分值。而建昌小学将对班级月工作进行考核，分设完成奖和优秀奖，按定性和定量综合以星级评价，体现团队合作和协调的重要性。

尧塘小学以行政发文形式下达实施综合实践活动任务，将教师执行综合实践活动计划的表现和成绩纳入常规考核。

白塔小学综合实践活动实行校长负责制，教研组长直接向校长负责。学校规定行政人员蹲点落实综合实践活动的检查考核，检查情况在每周的行政会上通报交流。市二中坚持每周一次的例会活动，对上周课程实施情况组织分析，及时查漏补缺，将问题消解在萌芽状态。常胜小学也制订了教研组每月一次的例会制度。

建昌小学校长室负责对课程的开展进行统一的协调；教导处负责培训、课程的组织与落实，负责各小组的协调工作和活动资料的积累和档案管理工作；大队部负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地。

汤庄小学行政职责分明，教导处对学生感兴趣的问题筛选梳理，并决定分配推荐的主题或内容。努力做到精细化管理，从选聘指导老师抓起；实行阶段性总结制度，及时整理活动过程方案，及时进行阶段性反思总结。

涑渎小学新学期将致力于“规范”、“有序”和“整合”，从“目标规划、内容规划、措施规划、评价规划”等四方面对学校综合实践活动课程进行具体的规范要求，规范备课、活动用纸；“有序”主要是体现在规划的有序，“从确定活动基地”到“确定学校课题”到“按年级段规划每学期、每月、每个活动”到“规划每个活动的目标、内容、活动步骤”，还有就是“活动过程”的有序和“活动开发”的有序；“整合”则是将综合实践活动与学校特色主题活动《营造书香校园》整合设计活动如“淘书活动”、“书市”和“制作书签”等，与美术课程整合成“捏泥人”技艺活动，与“冬季五项”整合成如“毽子的研究”活动，与少先队“关爱生命”主题教育活动整合生成《有关吃的研究》等。

水北中学和华城小学都重视课程评价，通过对学生、家长、指导老师等方面的信息收集，评价具体的活动和学生在活动中的收获，通过学生、家长、指导老师、配合老师、行政等方面获取的有关信息，评价教师课程实施情况和学校课程实施情况。

华城小学要求教师认真制订“年级综合实践活动计划”和“班级综合实践活动计划”作为课程实施极学校管理和教材课程实施情况的依据，并理清和确定了资料积累管理方面学校、教师、学生三方面的职责。

河头小学期末将组织专题观摩评比活动，从主题确定、活动准备、计划设计、过程管理、总结交流、活动评价、资料收集整理等方面对班级综合实践活动的开展进行全面评比。

儒林小学确定了综合实践活动课程上台阶的工作目标：校内外贯通，课内外整合，组织社会实践活动，增强活动内涵，努力创建具有高水平的综合实践活动特色学校、基地学校、科研学校。为了保证课程质量，学校采取了“班主任带班活动，多个教师共同协助；术课教师带班活动，班主任协助”的原则。

华城小学强调组织学生活动的质量和效能，解决好活动各个阶段实施中理念的落实：选择和确定主题、制订活动计划阶段——强调从学生感兴趣的问题出发；活动展开阶段——强调全体学生亲身经历、亲历亲为；汇报交流阶段——强调全员参与、充分交流；活动总结阶段——强调有效反思、合理评价。

殷雪梅小学十分重视课程资源的积累和整理，学期结束时要求将开展的活动的方案、活动过程材料、总结反思等整理成文以电子稿件的形式上交存档，同时建立“学生综合实践活动档案袋”。

朱林小学设计了表格式的活动计划，周次、活动、指导老师等情况一目了然，便于执行和检查，较好地解决了无活动开展、活动无序列、无法检查的困难。薛埠小学也采用了表格式的活动实施和管理。

同样，薛埠中学的综合实践活动课程推进也有了新的举措。在开齐上足综合实践活动课程的基础上，教导处每周检查备课，以保证指导课的质量。在每月活动安排上也突出了课程推进循序渐进、可操作可检测的特点。

2.构建课程框架，规划活动主题

根据目前学校综合实践活动实施存在缺乏有效规划、教师搞活动无米下锅、划到一点吃一点等活动资源严重不足的现状，研训中心提出了学校要确立研究性学习主课题，并规划预设有序的系列活动或相关活动，以此作为学校的主导活动，体现学校课程特色；此外，可以选用综合实践活动有关用书中适合的活动示例，再根据情况配以即时性的短线活动，保证活动的常态化。

⑴确定本校课程实施的主线

洮西中学根据学校开发了六大综合实践活动长线活动项目，制订了学生在校三年时间内的研究性学习活动计划，这些活动都已经进行了方案的预设，可直接操作实施，体现了课程实施的常态化和规范化。

水北中学围绕传统节日的文化内涵进行系列研究，在开学前就将整个长线活动按各个相互独立的阶段活动规划设计好，提供班级选用。

建昌小学以十一五课题研究为切入口，以综合实践活动为载体，围绕“水乡的桥”、“种植养殖”、“红色教育”三大领域，组织校本课程的开发、探索、实践，从中整合综合实践活动资源。

直溪中学将《生命·感恩·诚信》作为学校综合实践活动的主课题，设计了一系列调查研究、亲历体验的实践活动。

社头小学强化课程实施管理，确定了“一个重心——研究性学习；一个特色——与校本课程有机整合”的思路。

河头小学以《农村小学劳动与技术资源的开发和利用》课题研究为平台，设计系列活动，并设计了与《科学》学科整合的主题系列活动《植物的一生——我和蔬菜交朋友》。

儒林小学以儒林地区丰富的人文、自然、教育资源为支撑，以“热爱家乡，走进自然，走向社会，融入生活”为主题，围绕长荡湖水城开展螃蟹系列活动，全面提高学生的综合实践活动能力。

尧塘小学以“亲近花木、融入花木文化”为学校长线活动内容。

西岗小学以《知礼、知仪、知行——做文明的三星人》主题活动设计组织

系列活动。

水北小学确定规定动作和自选动作相结合的原则，继续以环保为校级主题，并向班级推荐学生感兴趣的“小、实、活、新”的活动。

市三中“特出主题、形成特色”，精简活动专题数量，每学期每个年级安排一至两个专题活动，确保活动深入展开，确保学生的过程体验。

⑵精心选择可操作的活动主题

洮西小学规定了活动主题，即 “学会感恩”“亲近校园”“喜迎奥运”，对综合实践活动指导老师提出备课的要求是“规定主题和自选活动各备足5次”。

直溪小学是我市综合实践活动扎实推进和常规管理规范的学校，但学校经过深刻反思，认识到还没有形成本校的课程特色。学校经过长期酝酿、论证，决定寻求以校本课程为载体，科学整合开发校本课程，尝试开创校本促活动，和谐有效发展的校本特色之路。依据本校实际，开发了“布艺特色”与“主题文化阅读”新的校本课程。本学期学校根据主课题，向各年级推荐若干个活动主题，并规定了其中的必搞活动和参考活动。

明珍学校从“校园建设”、“亲近大自然”、“畅游书海”、“走进奥运”等四个方面提出了参考活动主题。

常胜小学以生命教育主题为学校活动主项目，设计了“绿色环保”“平安校园”“劳动实践”“健康与我同行”“书海徜徉”等系列主题活动。围绕活动主题，确定班级的子课题，并根据子课题制订活动计划和设计活动方案。

白塔小学充分利用本校本地区的课程资源，形成了“红领巾种植园”“珐琅工艺”“剪刻纸艺术”“香葱文化”等主题活动，并且在3－6各年级安排每个主题系列活动的一个阶段活动。在3－6年级学生在校的四年时间内完成各个主题活动。

华罗庚实验学校小学部结合学校校本课程的实施，确立了三条活动主线：华罗庚和华罗庚精神、知礼仪学礼仪、廉洁文化进校园。为了不改变课程“实践、活动”的性质、特点，为了防止活动德育化，学校推荐了许多可操作的活动。

岸头实验学校小学部、尧塘中学每月有一个“田园生活”主题活动，后阳小学以“蔬菜种植”为活动主线，罗村小学每周也有一节课专门学习种植蔬菜。

市五中确定了三大活动主题，主题一：走进“鸟”的世界；主题二：关注自然，珍爱生命；主题三：关注奥运。学校重视指导学生掌握最基本的研究性学习方法。朱林中学向学生推荐了15个主题活动，并根据班级认可情况安排各月各年级的活动。

⑶兼顾小课题

汤庄小学针对小学生年龄小和生活范围小的特点，提出了简便易行的“小而

精”的主题活动，并且确定了学生感兴趣的各类研究课题的“备选题”。

涑渎小学提出，要解决目前长线活动有头无尾、活动时搞时断、阶段过程中时间难以控制、耗时过多等多方面因素使领导和教师产生畏惧感和为难情绪等问题，小学要多开展能把握、控制单个主题活动活动量的长线活动中“小课题”活动。

⑷重视活动的生命力

为了让综合实践活动课程成为学生的挚爱，使其充满旺盛的生命力，市二中坚持“以人为本”，“我的课程我作主”，让学生提出自己喜爱研究的问题。学校向所有的学生进行调查问卷：你期待什么样的活动？你有什么设想？年级组再根据学生提出的上千个提案，按“有价值的活动项目”和“有价值的建设性意见”归并，最后确定本学期的活动主题及活动内容。

实验学校初中部设计并形成了固定的研究性学习课题操作流程：教导处负责向教师征集课题，并根据不同年级知识基础，将课题分类供不同年级学生选用。学生自主选题后，在本班内自由组合，选聘指导老师，制订研究计划，举行开题报告，继而进入课题研究实施阶段，最后是课题总结阶段的撰写结题报告、组织结题答辩、评价学生成果、展示研究成果、表彰奖励总结。这样的课程推进机制，保证了课程实施的良性循环。

建昌小学以水乡文化为背景，具体从“水乡的桥”、“养殖种植”、“红色教育”这三大领域生成活动，每块领域安排一至六年级共六个班。期初每组根据三个年级段设计不同的调查问卷，具体了解学生能力的欠缺之处、活动的兴趣所在，然后围绕调查报告根据不同年级不同学生的年龄特点和认知水平，同过交流研究，制定出本学期具有本校特色的各年级段实践活动内容参考表，班级再根据自身实际制定班级活动计划表。通过教研组成员交流、研讨，活动后的二度设计逐步形成一套具有本校特色的、学生感兴趣的、操作性强的螺旋上升式的研究性学习活动运行模式。

3.主动挖掘课程资源的潜力，拓展实践活动的新天地

⑴校内的课程资源全可利用

换一个角度、换一种思维看问题，就能有新的发现，就能找寻到新的出路。发挥学校地域、场所或景观的多功能作用，为学生在校内开展研究性学习和实践活动创造条件，这是很现实的也很有价值的做法。

如水北小学把校内道路边的空地开辟成“红领巾种植园”；

建昌中小学开垦了十边地，让学生学习种菜；

涑渎小学将校内的喷水池、石榴树确定为研究性学习活动基地；

白塔中学、殷雪梅小学等校开发学校现有资源：开放图书室和电脑室，方便学生查找资料；设置专用教室，为学生的劳技活动及成果展示提供方便；

河滨小学提出要用好教室，把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心；要用好校园环境，让显性的景点设备设施和隐性的校园文化校园活动成为活动的资源；要用好本校师生这一课程资源，师生不同的知识结构、不同的经历都可以成为课程资源。

⑵校外的资源争取为我所用

金城中心小学所在社区周围有许多历史文物古迹，学校利用人文环境的优势，开发课程资源，设计活动。设计了“走进戴王府”、“寻找王维克的足迹”、“参观段玉裁纪念馆”等系列主题活动

儒林小学建立并巩固十大活动基地：劳动实践基地——学校蔬菜种植园，花圃；社区教育基地——儒林新西街和儒林新城；人文历史社会活动基地——百年老店树德堂；孝亲敬长社会活动基地——儒林敬老院；交通安全社会活动基地——常溧公路；现代工业社会活动基地——儒林工业园区；水产养殖社会活动基地——湖头桥水城、蟹市场；环保社会活动基地——儒林镇污水处理厂、湖头桥自来水厂；热爱家乡山水考察活动基地——长荡湖、大涪山；爱国主义教育社会活动基地——臧林李复烈士墓。

涑渎小学将距离学校不远处的茂盛村观赏鱼养殖地联系为活动基地。

殷雪梅小学将学校附近的景潭花园、市消防指挥中心以及蔬菜大棚联系为活动基地。

西阳小学主动和当地的超创电池厂、西阳砖瓦厂、服装厂蔬菜大棚种植基地等企业联系，定期组织学生进行采访、调查活动。

茅麓小学充分利用校内及社区的资源优势，把学生兴趣引导到生态农业、高速公路、西气东输等现代高科技的研究上。

⑶学生家庭资源充分利用

后阳小学提出，农村学生家家几乎都有田地，这是为学生提供的“家本资源”，在家务农的家长，个个都是农业生产的专业人员。和家长一起种菜，是学生进行实践活动的最好形式。

河滨小学认为家庭是学生良好生活习惯养成的第一场所，也是学生容易发现问题、乐于探究的地方，大有潜力可挖。从家庭可以开发丰富的课程资源。

4.开展有效校本研训活动，提高实施课程的水平。

⑴学习课程理论

洮西中学为了加强骨干教师培养的力度，组织教研组全体成员学习《国家九年制义务教育课程综合实践活动指导纲要》，在对前半部分内容闭卷考试的基础上，本学期准备组织下半部分内容闭卷考试。同时制订了每双周四由教研组组织评议组的综合实践活动研讨课或组织学生开展活动的教研组活动制度。

四中、五中等学校都充分利用《综合实践活动研究与培训资源库》碟片和理论指导用书，集中或分散学习；白塔小学教研组活动前，教科室都要根据培训碟片内容事先出好思考题，教师学习后及时完成，以此提高教师培训效果。后阳小学刚担任组长的韦秀兰老师，为了尽快提高自己的理论和实践指导水平，自己购置了一套《综合实践活动研究与培训资源库》。

茅麓小学十分重视课程理论的学习，挤出时间组织青年教师学习综合实践活动有关专著和文章，并要求完成规定的读书笔记和学习心得。为了提高全体教师参与课程建设、指导活动的水平，学校组织的综合实践活动观摩，要求全校老师都能参加。

⑵让教师在实战中提高

殷雪梅小学、尧塘小学、儒林中学都计划进行一月一次公开教学活动观摩；常胜小学本学期将组织一次“开放周”活动；西岗小学确定五月份为 “观摩周” 活动；白塔小学、罗村小学要求担任综合实践活动课程教师每人展示一个活动；汤庄小学要求每个担任活动课的老师主持一次讲座；儒林中学争取做到教学人员都能参加培训，并和管理挂钩。

⑶重视总结反思

河滨小学提出活动的多元化评价，并将展示性评价和研讨性评价相结合，对能提供显性活动成果的活动，将活动成果全部展示出来，共享收获的喜悦；对重在体验感受的活动，引导学生座谈交流心得体会，说出困惑，反思行为，在学生体验到成功的愉悦的同时，也能正确看待自己的不足，提高活动的质量。

市二中重视及时性的反思、总结和评价，要求每个指导活动教师实事求是地写好指导笔记，作为自己撰写研究性文章或教育故事的素材，并要求有志于综合实践活动课程研究的教师为自己五级梯队发展创造条件。

汤庄小学要求教师写指导手记。

⑷针对具体问题对话

如何用好《小学综合实践活动》《小学综合实践活动指导与示例》《初中综合实践活动》《综合实践活动——劳动与技术》（含《摄影摄像》《营养与烹饪》《蔬菜栽培》《食用菌栽培》《园艺》《工艺制作》等），还有《研究性学习••活动材料与过程指导》等众多的综合实践活动指导用书，洮西中学提出，按课本宣科，课堂上教师教知识，这不是综合实践活动，用“教材”上课，也不是新课程的初衷。我们要正确对待指导用书，一定要强调“活动”“实践”。用指导用书，有三种处理方法：一是可以照搬活动示例搞活动，一丝一毫不走样；二是开展活动大体上和活动示例同步，但要根据不同情况灵活处理，注意生成；三是仅用活动示例现成的主题，内容和方法完全是教师自己选择和设计的。这三种对待指导用书和示例的不同态度，可以分别在刚接触本课程、对本课程比较熟悉和已经掌握本课程操作等三个不同时期表现出来。

写在结尾处的话：

2008年春学期综合实践活动课程片级交流活动达成了以下共识：

①学校领导提高了重视程度，学校加大了行政管理力度；

②重视规章制度建设，重视精细化管理，要用制度管人；

③重视研究性学习，要以课题或主题为抓手开展长线活动；

④重视教研组建设，关注提高教师理论水平，花力气培养五级梯队骨干；

⑤加大教研活动参与度，组织各种观摩活动，扩大培训面和受益面；

⑥教研组长要加强自身建设，多学理论多实践多思考总结，要能获得双赢；

⑦跳出活动内容的老套路，挖掘主题活动中“小、实、活、新、趣”的阶段活动；

⑧正确使用综合实践活动用书；

对这门课程的理解和实施，必须重申的几个问题是：

①活动的主体是学生，要根据学生需要决定活动，让学生有权决定自己的活动；

②弄清楚活动并不都是综合实践活动，综合实践活动必须有学生自主的实践活动；

③研究性学习是综合实践活动课程中一个十分重要的学习领域，是综合实践活动中的基本活动，核心活动是课题研究或项目探究活动；

④要加强活动的计划性，活动要提前备课，师生都要提前做好准备；

⑤要有成果意识，既重过程，也要重视结果，要及时收集各种活动成果；

⑥校本课程并不能代替综合实践活动，综合实践活动到可以整合校本课程；

⑦不能坐等专职教师，只有走从校本研训中培养本校专职教师的路；

认真研读全市中小学交流的总结和计划，我感受到了综合实践活动课程又一个万紫千红、百花争艳的春天。看着经过几天时间梳理的计划要点，我想化用南宋大词人陆游的一句哲理诗句“纸上得来确容易，终成此事要躬行”，与综合实践活动一线的老师、关心支持综合实践活动课程的领导共勉。

（研训中心 夏亭尔）