答：所谓案例，英文为case，又被译为个案、实例、事例，在法学上称为“案例”，在军事上称作“战例”，在医学上称“病例”，在教学上称作“教例”。是一种以对某一实际情境的描述而引起分析、讨论、演绎、归纳、最终解决问题的方法。所谓教学案例，就是从热衷于是素质教育的教学实践活动中总结出来的实际情境，在被描述的实际情境中，包括有一个或多个疑难问题，或者是引人入胜的，或者是发人深省的；同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，包括有对情景的介绍和描述，也包括作者一定的理性思考和对该实例的反思。 　　

问：许多教师尤其是一些经验丰富的教师，在教学实践中都积累了丰富的教学经验和教学素材，这些是不是就是教学案例呢？ 　　

答：在这里我们可以从以下四个方面去比较教学案例与一般教学材料的区别。 　　

1、来源上来看。 　　

每一个案例的来源，都汲及到教学实际情境中的一项决策或一个疑难或一中困惑。这种情境可以发生在课内，也可以发生在课外，可以存在于学校，也可以存在于社区。基于这种情境，教师可以按一定的教育理念对教学进行设计，并引导学生对其进行探索，共同寻找解决问题的方法。 　　

2、搜集的过程来看。 　　

案例有鲜明的主题、明确的教学目标。从教学目标出发，有意识地择取自己亲身实践（或他人）实际教学活动所需要的信息。在搜集的过程中，不必要预先设定搜集的标准。比如一节有价值的课堂实录，一个有闪光点的教学片断。然后依据教育理念所确定的教学目标，进行加工、整理，其中渗透理性思考，最后进行一定的评析和反思。 　　

一般的教学素材的搜集，包括自己日记、学生作业、录像带等，对教师专业化程度的提高和继续教育有一定的作用，但由于目标性不是很强，所以往往只能作以后教学工作中参考素材。 　　

3、从内容来看。 　　

案例的内容因不同的教学目标而不同，但包含要解决一个什么问题。案例篇幅的长与短、宽泛与具体、密与疏，并没有一个明确的界限。如一个教育教学片断案例，就可短些，一项重大教学改革，如评价方式改革、教学结构的改革、教学方式改革、学习方式改革的创新、教学内容的改革等。篇幅就可能长些，但不管怎说，案例的内容必须有足够信息反映“以人为本”的教育思想和学生主体性、自主性、主动性的发挥以及潜能的充分开发。因此，必须涉及教学情境的创设和人员参与的情况。 　　

而一般的教学素材，如备课笔记、听课笔记、教学参考资料等是教育工作者必备的基本技术资料，在教学实践活动中起着十分重要的作用。但这些素材往往受撰写者的影响，而撰写者又受其教育教学行为的制约，因而缺乏客观的描述，包括组织教学、情境的创设和人员参与情境等的客观描述。 　　

4、教学时机来看。 　　

每一个案例，都必须与当前课题中所面临的难题与困惑为着眼点，为解决当前课题的一个或多个问题。大而言之，如何真正确立“教师为学生服务”的理念，在教学实践中真正做到“教育是一种服务，是一种保护，是一种需要。”使学生感到学习是一种享受，是自我意识的提升，是自我发展的需要。小而方之，如一堂教学做并举、成功开发学生智力潜能的课。总之，支撑案例的教育教学决策以及教育教学的原理，可以稳定的、持久的，但展示的事实材料应该是与时俱进的。 　　

而与教学有关的参考资料、阅读材料等，由于时空因素因而具有相对的稳定性、恒常性、普遍性和一定的适用性。但由于区域不同，学生基础不同，在针对性和具体性上与案例材料又有区别。 　　

问：教学案例的撰写需要把握些什么？ 　　

答：《蝇国教育报》2002年1月16日第4版上，就谈到什么是素质教育案例中，讲到这个问题。我归纳一下，教学案例撰写地要把握以下四点：　　

⑴有对事件描述和解决总是的策略。这个描述不是简单教学活动实录，更要反映这一事件（活动、课、片断）发生的过程。重点描述反映师生角色的变化和戏剧性的情境；创造了什么样的条件；师生合作攻关；解决问题的方法。这里应重点描述方法巧妙运用的始末。　　

⑵事件的描述和解决问题的策略中应当蕴含一定的教育基本大批量和教育思想。　　

⑶案例撰写者应当从案例中总结出一定的经验教训。　　

⑷有一定的理性思考。　　

第一点， 犹如记叙文写作，突出主题，详写重点，雕刻高潮。　　

第二点，实际是将撰写者自己的教育理念以及教育基本原理渗透于描述的字里行间，比如学生做了什么，问了什么，参与程度、投入程度如何，教师如何引导点拨，师生心理、行为变化情况等，无不体现教育理念和教育基本原理。　　

第三点，即从案例描述中分析、总结、归纳经验或教训，给人以启示。　　

第四点，最重要，是核心，可以说是统领以上三点的。所谓理性思考，就是撰写者的教育思想和教育理念在教育教学实践中的体现，做不到这一点，就不可能在描述中渗透教育基本原理和教育思想，而没有渗透教育基本原理和教育思想的描述，就不可能总结出与俱进和经验与教训。那么，这个案例就只能算是一般的教学材料或素材。