作者：不详 来源： 发布时间：　2011年07月07日　 点击数： 　　736 　　

两课评比答辩的一些体会　　

一、做好全方位准备　　

要顺利通过答辩，并在答辩时真正发挥出自己的水平，除了在答辩前充分作好准备外，还需要了解和掌握答辩的要领和答辩的艺术。　　

（一）携带必要的资料和用品　　

参加答辩会，要携带底稿和主要参考资料。在答辩会上，主答辩老师提出问题后，要当面回答。在回答问题过程中，可以翻看参考资料，答辩时虽然不能依赖这些资料，但带上这些资料，当遇到一时记不起来时，稍微翻阅一下有关资料，就可以避免出现答不上来的尴尬和慌乱。其次，还应带上笔和笔记本，以便把老师所提出的问题和有价值的意见、见解记录下来。通过记录，不仅可以减缓紧张心理，而且还可以更好地吃透老师所提问的要害和实质是什么，同时还可以边记边思考，使思考的过程变得很自然。　　

（二）要有自信心，不要紧张　　

在作了充分准备的基础上，大可不必紧张，要有自信心。树立信心，消除紧张慌乱心理很重要，因为过度的紧张会使本来可以回答出来的问题也答不上来。只有充满自信，沉着冷静，才会在答辩时有良好的表现。而自信心主要来自事先的充分准备。　　

（三）听清问题后经过思考再作回答　　

老师在提问题时，学员要集中注意力认真聆听，并将问题回答略记在本子上，仔细推敲老师所提问题的要害和本质是什么，切忌未弄清题意就匆忙作答。如果对所提问题没有听清楚，可以请提问老师再说一遍。如果对问题中有些概念不太理解，可以请提问老师做些解释，或者把自己对问题的理解说出来，并问清是不是这个意思，等得到肯定的答复后再作回答。只有这样，才有可能避免答所非问。　　

（四）回答问题要简明扼要，层次分明　　

在弄清了老师所提问题的确切涵义后，要在较短的时间内作出反应，要充满自信地以流畅的语言和肯定的语气把自己的想法讲述出来，不要犹犹豫豫。回答问题，一要抓住要害，简明扼要，不要东拉西扯，使人听后不得要领；二要力求客观、全面、辩证，留有余地，切忌把话说“死”；三要条分缕析，层次分明。此外还要注意吐词清晰，声音适中等等。　　

（五）对回答不出的问题，不可强辩　　

有　时　老师对答辩人所作的回答不太满意，还会进一步提出问题，以求了解是否切实搞清和掌握了这个问题。遇到这种情况，答辩人如果有把握讲清，就可以申明理由进行答辩；如果不太有把握，可以审慎地试着回答，能回答多少就回答多少，即使讲得不很确切也不要紧，只要是同问题有所关联，老师会引导和启发你切入正题；如果确是自己没有搞清的问题，就应该实事求是地讲明自己对这个问题还没有搞清楚，表示今后一定认真研究这个问题，切不可强词夺理，进行狡辩。　　

（六）当论文中的主要观点与主答辩老师的观点相左时，可以与之展开辩论　　

答辩中，有　时　老师会提出与你的基本观点不同的观点，然后请你谈谈看法，此时就应全力为自己观点辩护，反驳与自己观点相对立的思想。答辩老师在提问的问题中，有的是基础知识性的问题，有的是学术探讨性的问题，对于前一类问题，是要你作出正确、全面地回答，不具有商讨性。而后一类问题，是非正误并未定论，持有不同观点的人可以互相切磋商讨。如果你的基本观点是经过自己深思熟虑，又是言之有理、持之有据，能自圆其说的，就不要因为答辩委员会成员提出不同的见解，就随声附和，放弃自己的观点。要知道，有的答辩老师提出的与你论文相左的观点，并不是他本人的观点，他提出来无非是想听听你对这种观点的评价和看法，或者是考考你的答辩能力或你对自己观点的坚定程度。退一步说，即使是提问老师自己的观点，你也应该抱着“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，据理力争，与之展开辩论。不过，与答辩老师展开辩论要注意分寸，运用适当的辩术。一般说，应以维护自己的观点为主，反驳对方的论点要尽可能采用委婉的语言，请教的口气，用旁说、暗说、绕着说的办法，不露痕迹地把自己的观点输入对方，让他们明理而诚服或暗服。让提问老师感受到虽接受你的意见，但自己的自尊并没受到伤害。这样的辩论，答辩老师不仅不会为难你，相反会认为你有水平，基础扎实。　　

（七）要讲文明礼貌　　

答辩的过程也是学术思想交流的过程。答辩人应把它看成是　向答辩　老师和专家学习，请求指导，讨教问题的好机会。因此，在整个答辩过程中，答辩人应该尊重答辩委员会的老师，言行举止要讲文明、有礼貌，尤其是在主答辩老师提出的问题难以回答，或答辩老师的观点与自己的观点相左时，更应该注意如此。答辩结束，无论答辩情况如何，都要从容、有礼貌地退场。　　

此外，答辩之后，应该认真听取答辩委员会的评判，进一步分析、思考答辩老师提出的意见，使自己在知识上、能力上有所提高。　　

二、答辩谋略　　

（一）答辩原则　　

答辩必须遵循一定的原则。只有遵循一定的原则，才有可能保证答辩沿着正确的方向进行，从而保证答辩的成功。答辩必须遵循如下原则：　　

1、紧扣问题原则　　

答辩必须根据问题的要求答辩，需要怎么回答，就怎么回答，不能答非所问，也不能随意扩大或缩小试题和问题的内容或范围。　　

2、实事求是原则　　

所谓实事求是，是指老老实实地回答问题，一就是一，二就是二，既不缩小，也不夸大，更不能说假话。只有这样，才能显示答辩者诚实的品格。　　

3、旗帜鲜明原则　　

在答辩中，答辩者必须旗帜鲜明地回答问题，不能模棱两可，含糊其辞。因为模棱两可，含糊其辞，就会使答辩老师不明白你的观点，这样的话，答辩就会归于失败。　　

4、简明扼要原则　　

答辩在时间上有严格的规定性，在内容上有严格的限定性。根据答辩的这些特点，答辩一定要简洁，否则既是浪费时间，又会使答辩老师产生厌烦的情绪。这样必然会影响答辩的效果。　　

5、文明礼貌原则　　

答辩者在答辩中要充分地尊重答辩老师。答辩的语言要谦和，遇到难以回答的问题要不急不躁，不要有怨恨情绪，更不能出现恶语伤人的现象。否则，就有可能引起答辩主持者和听众的反感。这样，就会必然影响答辩的效果。　　

6、审时度势原则　　

做任何事情，都要既坚持原则，又头脑灵活，审时度势。高超的答辩，不仅是个人灵感的迸发和知识的展示，也是机智的活灵活现。　　

（二）答辩要领　　

1、观点正确　　

在答辩中，观点是基础，是灵魂。观点有误，回答再详细也是徒劳。正确的观点是回答的起点，所以要想在答辩中胜出，你必须保证你的观点是正确的，为此，就必须加强对教育教学理论的学习。　　

2、言简意赅、提纲挈领　　

对每一个答辩题都应该首先弄清回答应把握的要点，明确从几个方面来说明问题，思考时要理清思路，回答时，不含糊、不罗嗦、直截了当、一语中的。　　

3、辩证分析　　

大多数答辩题的回答都要求分析要辩证，思路要开阔，切忌思维绝对化、僵化，以防止片面、静止、孤立地看待问题。　　

4、自圆其说　　

答辩结束后，很多老师都会反映答辩试题很怪异，考官的提问很刁钻，常常被杀个措手不及。的确有这种情况。面对答辩老师近乎“苛刻”的提问，你不能不作答，但怎样回答比较好你并没把握。怎么办呢?我们的建议是：越是这个时候，你越要鲜明地亮出你自己的观点，但需切记一点，那就是自圆其说。只要能有理有据、自圆其说，那么你的观点就能站得住脚，就能为考官接受。　　

5、条理清晰　　

答辩要求测试的能力中有一项是逻辑思维能力，而这项能力的体现则是考生的答辩条理分析，前后一致。这就要求考生在听到答辩题后，首先要思维有逻辑性，然后便是陈述的逻辑性，这种逻辑性要求考生的回答层次清晰，条理分明，前后衔接紧密，表述前后呼应。依此作答才能征服答辩老师。　　

6、推陈出新　　

答辩还应富有新意，做到推陈出新，在新的形势下，别出心裁，这样做才更有利于成功。答辩老师和你一样，他们也不要听老套的东西，而且，能够推陈出新也是你创新能力的生动体现。　　

7、有理有据、言近旨远　　

答辩本身就有理论测试的特性，因此，回答问题应该有一定的理论高度。比方说，回答问题要有理有据，或是教育教学理论，或是名人名言，或是具体事例数据，这些都需要有一定的理论功底，引经据典，言近旨远，这样才能更好地论证问题。　　

（三）答辩谋略　　

答辩不单是一种挑战，也是一次全面展示自己才华、气质、风度的机会。凡是那些能在答辩中脱颖而出的老师，不仅平时勤学苦练、善于思考，在答辩中也能安之若素、沉着应战，非常注意答辩谋略和技巧。高超的答辩，不仅需要考生灵感的迸发和知识的展现，也需要谋略的灵活运用。如下几种答辩谋略仅供参考。　　

1、化虚为实　　

在答辩中，答辩老师常常会问一些比较虚的问题，考生如果以虚对虚，答起来会觉得无从说起，或不着边际，评委们也会听得一头雾水。所以，面对这类试题，最好的办法是化虚为实，或曰避虚就实。　　

不过，运用化虚为实的技巧，应注意以下三点：　　

第一，要把握好问题的主旨，虚的内容与实的事例要环环相扣；　　

第二，要善于调动自己的知识储备和生活积累，只有这样，回答问题时，才能得心应手；　　

第三，是要注意“画龙点睛”，答辩结尾时要注意提炼、总结和升华，还实以虚。　　

2、先抑后扬　　

答辩题中一般都有一道让评委了解答辩者自身特点和素质的问题，聪明的答辩者都会抓住答这一类问题的机会，充分运用语言艺术，巧妙地宣传自己。回答这类问题，最让人称道的是运用先抑后扬的技巧，考生在回答时首先出人意料地从劣势讲起，单刀直入，对自己的缺点，供认不讳，然后话锋一转，神不知，鬼不觉地大谈特谈自己的长处。这种先抑后扬的答辩谋略，不仅易在评委心中留下鲜明的印象，而且会博得评委的信任和赏识。　　

运用先抑后扬的谋略，要注意处理好以下三种关系：　　

第一，是谦恭与自信的关系。在抑时要表现出自己谦恭的良好风度，给评委留下一个虚怀若谷、有自知之明的印象；在扬时要从内容、语言、气势和仪态气质上表现出信心百倍，有能力，有魄力。评委们马上会信任有加。总之，抑要抑得适度，扬要扬得实在。　　

第二，是直率与含蓄的关系。抑时可以开诚布公，不要遮遮掩掩，欲说还休；扬时委婉含蓄、娓娓道来。这样，会让评委们认为你才华横溢、含而不露、虚怀若谷，最容易获得评委的支持。　　

第三，是理智与情感的关系。对自己的优劣的介绍和评价，要表现出鲜明的理智来，以此激发评委对最终的任职者作出理智的判断和选择。同时，也需要情感的作用，热烈而真挚的感情，能够与评委产生心理共鸣，从而确立有利于考生的情感意向。倘若在答辩时能把理智和情感结合起来，那么这样情理交融的答辩必定会获得良好的现场效果。　　

3、机动灵活　　

运用随机应变的谋略，首先要读懂答辩老师问题的意图，这样方能准确地把握答辩的方向。其次要态度鲜明。再次要坦诚心志，阐述一下你这样回答的理由。　　

总之，教师在陌生的地方被陌生人盘问，相对处于被动地位，再加上心理负担的影响，所以难免会出现这样那样的疏忽或纰漏，所以有些细节必须引起足够的重视。另外，即使出现了尴尬局面，你也必须急中生智、妥善处理，方能化险为夷，反败为胜。　　

附部分问题：　　

一、课程性质、课程功能、教学理论　　

1、 课程性质：文化基础必修课程　　

首先是文化基础课程，信息素养是现代公民的基本素养。基础性是本课程的本质属性。信息技术教育是当代社会每一个人生存、生活、学习、交往、发展所必须接受的基础教育，要运用信息技术，必须先学习、掌握信息技术。　　

其次是必修课，这就确立了信息技术教育的独立学科地位，不是可有可无，不能仅靠“整合”、“渗透”，必修课除了它的基础性外，还包括它的工具性，它不仅对于培养学生良好的信息素养及创新思维有重要的意义，而且更是装备学生可持续发展的必备工具，这一工具掌握得好坏，将直接影响到今后在信息社会中的工作与生活的质量。　　

2、 课程功能　　

本课程依照职业教育的类型特性，面向职业学校学生学习生活和职业生涯发展，加强科学与人文融合，强化学生手脑并用，帮助学生学会计算机基本操作和办公应用、网络应用、多媒体技术应用，改进学习和生活方式，优化活动和工作过程，提高信息技术创新意识和实践能力，为应对信息社会挑战、实现终身发展奠定基础。　　

3、教学理论　　

（1）建构主义教学理论：教师不是简单地把知识传递给学生，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识。在教学中，让学生在解决问题的过程中自主学习、合作学习、研究性学习，强化了学生探究与创新能力的培养。　　

（2）项目教学，这是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。让学生在活动中学习、在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。　　

项目教学是以真实的工作情景为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实工作情景中的典型职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。　　

以典型的职业工作任务为依托建构学习内容，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离弊端。　　

项目教学多采用小组合作的学习方式，这不仅有利于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。　　

4、教材理念　　

以生为本：基于经验、回归生活、引导行动；自主学习、合作学习、研究型学习；学生好学远比教师好教来得重要。　　

能力本位：学生“能做什么”比“知道什么”更重要；任务、知识、技能和情感、态度、价值观皆为能力，计算机应用能力与信息素养两者不可或缺　　

行动导向：为了行动而学习，通过行动而学习；行是知之始，知是行之成；以做定学、以学定教。　　

二、课程目标与任务、课程内容与要求、教材体例与特色　　

1、课程目标与任务　　

培养目标：着眼于学生计算机应用能力和信息素养的同步提升，在发展因特网应用、文本编辑、数据处理、多媒体素材加工、演示文稿制作等能力的同时，加强对网络伦理、信息规范和社会责任感的培养　　

2、课程内容与要求　　

内容组织：以学习项目为载体，以项目展开为主线，以任务实施为主要学习内容，通过“问题探讨”搭建与“知识小辞典”和“技能辅导站”相连的“立交桥”　　

教学实施：以学生为主体，以教师为主导，引导学生在开展行动、完成任务中学习，并在主动解决问题的过程中建构知识，提升能力。　　

3、教材体例与特色　　

体系结构：按照信息获取、加工和交流等应用领域，教材划分为联系紧密而又相对独立的6大学习领域，联系学生的学习、生活和职业活动，设计了具有典型意义的40个学习项目。　　

本教材以项目为载体组织课程内容。每个项目均设置4个栏目：学习目标（依照《大纲》要求，围绕信息获取、加工和交流，着力发展学生的计算机应用能力和信息素养。）、学习任务（项目活动中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求）、且行且思（以项目为载体，以问题为纽带，引导学生做中学、学中做，在主动解决问题中建构知识、提升能力的步骤、方法、内容等）、巩固拓展（分为项目类和知识、技能类，以满足不同专业、不同学生的多样化、个性化要求）　　

三、教法学法、教学策略、教学结构、资源开发　　

1、 教法学法　　

确定教法学法的基本依据：依据教学目标、教学内容特点、学生实际特点、教师自身素质、教学环境条件　　

2、 教学策略：　　

任务实施时遵循学生的经验和兴趣，引导学生按照任务实施步骤展开学习，并最终完成学习任务。(见每课的教学设计)　　

3、 教学结构　　

教为主导、学为主体：教师组织、指导、帮助、促进、关注学生的学习，学生在教师的帮助下学习，与教师在课前、课堂、课后通过网络等多种途径进行不同形式的交流与讨论；学生从电子学习档案袋、课件、教材等各种学习资源中获得大量的与学习主题相关的知识信息，自主建构知识结构。　　

4、 资源开发　　

通过多媒体网络环境，有效实现了课内教学资源与课外教学资源（email,教师博客，校园网论坛）的统一；通过电子学习档案袋平台，有效地实现了集成性教学资源和分散性教学资源（课件等）的统一；通过互动平台，有效地实现了预设性教学资源和生成性教学资源（讨论、投票等）的统一。所有的教学资源都基于学生生活，实现了教学资源的多元整合和有效利用。　　

三、 目标达成、师生互动、学生发展、信息技术应用、工学结合　　

1、 目标达成　　

通过电子学习档案袋，学生学习的过程性和终结性情况了然于胸，对每个阶段学生的完成情况通过自我评价、小组互评、教师评价，对最终的作品完成情况也一目了然。教师可以利用“小先生制”有效地解决对每位学生的即时评价。学生会不会做，做成怎样，教师心里一清二楚。　　

2、 师生互动　　

通过互动平台，网络投票、在线讨论、师生适时的交流和教师适时的点评，使师生互动自然而活泼，高效而精彩，课堂不断涌现出智慧的生成。　　

3、 学生发展　　

教育的根本目的是为了学生的发展，一方面是学生计算机应用能力的发展，一方面是学生信息素养的发展，　　

4、 工学结合　　

以项目为载体，项目来自于学生的生活实际，也来自于学生今后的工作实际，即上课时所学的，在今后的工作中能用到。项目内容以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，通过项目将学生的学习和工作串联。