一、什么是“任务驱动”教学法　　

“任务驱动”教学法是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是：教师的教与学生的学都是围绕着教学目标，在强烈的任务驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互相协作学习，并在完成任务的同时，达到了教学目标的一种学习实践活动。　　

二、实施“任务驱动”教学法的步骤　　

1、精心设计，提出任务　　

“任务”对学生就是一种挑战、一种学习的“催化剂”。 “任务”设计的好坏直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。进行“任务”设计时，教师要围绕教学目标，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、掌握知识、运用知识。　　

实际操作中教师可以考虑设计好以下三个问题：（1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；（2）设计能将讨论进一步引向深入的后续问题；（3）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力的发展的边界上（即让学生跳起来摘桃子），通过提问来引发讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）。　　

俗话说“五个手指不一样齐。”中职学生都存在着差异。多任务驱动是指在教学过程中，根据学生的实际情况，设置不同的任务，供不同层次的学生选择，兼顾了不同学生的情况，重点面向大多数，也要照顾两极发展，这样每个学生都能找到适合自己的任务，在完成任务的过程中，确保绝大多数学生能学有所得。具体可按照最基本的任务、提高性的任务和开放性的任务来进行设计。最基本的任务由教师给出具体的例子和实际操作步骤，学生模仿教师按照样例完成。例如：在上PhotoShop课时，可以让学生制作书上的实例；也可以教师演示，学生模仿。提高性任务要给学生留下自由发挥的空间。例如：可以给学生一些索材图片，制作一幅宣传画。开放性的任务，教师只提出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织安排。例如：可以结合社会上的各种标志的设计、封面的设计、广告的设计、产品的图标等，让每位学生尽情发挥、尽显才华。　　

2、激发兴趣，分析任务　　

爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”，俗话说“兴趣是最好的老师”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为落脚点，以完成教学任务为最终目标。这就要求提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也就是他们要掌握的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生的好奇心、求知欲。　　

例如：现在学生都去上网，告诉他们网页我们也能做出来。在利用DreamWeaver进行网页制作教学时，让学生制作一个自己的主页，以达到学生熟练应用DreamWeaver基本功能的目的，并插入以前做好的Flash动画。提出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。一些是以前已学过的，如网页制作，这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如插入Flash动画，即隐藏在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。　　

3、启发思维，深化任务　　

如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率，进行必要的启发暗示还是需要的。可以只给出首尾而忽略中间。例如：在上PhotoShop课时，可以给学生一些索材和最后的效果图，让学生自己思考怎么能得到最后的结果。不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”。当然，关键的步骤、特定的操作可以强调，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。　　

在教学时，教师讲解时间是很少，而以学生操作为主，教师利用网络查看学生的学习过程，了解学生学习情况、进度，对在任务完成过程中由于学生的个体差异表现出来的问题，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流，增进了学生自主学习能力和相互协作能力，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。自主与协作结合，可以更好地补充学生知识结构的缺陷，提高解决问题的能力。打个形象的比喻：教师是“导演”，学生是“主演”。 “导演”说完戏后，“主演”就可以自由表演了。有的学生已经完成任务还要启发他们，看有没有更好的方法，或有没有更佳的效果，或有没有更美的创意，启发学生应用发散性思维，举一反三，触类旁通，深化任务。　　

4、鼓励为主，评价任务　　

通常采用“学生作品”方式进行考核，保存在“文件夹”中的学生作品在教师组织下进行同学自我评价、小组评价、互相评价、教师评价。分组讨论，集体讨论，先分组后集中，一对一双向交流、多对多充分交流等等方式进行。最后举行一个成果展示会，由教师组成评价组进行评析和点拨。在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立良好的知识结构。这样，学生不但从自己的思考的实践过程中获得知识，还从别的学生的观点中得到启发，再加上教师画龙点睛式的总结，学生从不同途径中获得的知识一遍遍“回炉”，因而也一遍遍得到复习巩固，在学生头脑中所留下的印象也越来越深。　　

评价原则上以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬。即“学生做的永远是对的”！要争取吸引更多的学生加入探究行列，使学生体验到成功的快乐，调动学生学习的积极性。　　

三、“任务驱动”教学法的注意事项　　

计算机课采用“任务驱动”教学方法，其优势是明显的，但也会存在一些问题。特别是以下事项需要注意：　　

1、不要忽视教学目标分析　　

在应用“任务驱动”教学法时，容易忽视分析，而只一唯地强调任务，但这样会让我们失去目标，失去方向。教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。“任务驱动”是手段，是方法，而不是目的，终究完成教学目标才是真正的目的。一定要对教学目标进行分析，明确教学目标后，才能更好地设计任务、分析任务、完成并深化任务。　　

2、不要忽视教师指导作用　　

实施的过程中，不要忽视教师指导作用。教师是组织者、引导者和帮助者，没有教师的“导”，学生也无从“演”。事实上，以学为中心的教学设计的每一个环节(如情境创设、协作学习、会话交流和意义建构)若想要取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导，以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻，和教师作用的降低，而是恰恰相反——这两方面都对教师提出了更高的要求。学生明确了学习的目标和要解决的问题后，教师不是就万事大吉了, 在完成任务的过程中，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助和指导。　　

3、不要忽视学生自主学习　　

“任务驱动”教学法，是以学生为中心的教学设计，主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学生主动学习知识的学习环境。学生的“自主学习”本身反而易被忽视了。 显然，这是一种本末倒置。学习者是认知的主体，学生的自主学习才是掌握所学知识的“内因”，学习环境只是促进学生主动学习的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。应由学生在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。