为了进一步提高教学调研活动的成效，促进教师教学水平的提高，市教育研究与培训中心于2009年11月24日在指前中学开展了课堂诊断式的教学调研活动。　　

传统的教学调研活动一般先“听”后“评”，通过评课反思促进教师的专业成长。往往评论头头是道，而行动跟进滞后，实际效果不理想，很多老师听的时候很有想法，而过后在实际教学当中并没有很大改观，制约了调研活动、评课的效果。本次调研活动采用了先“听”后“诊”再“评”模式，对指前中学六位教师进行诊断式课堂教学调研。研训员先听指前中学 6位教师课， 课后由研训员、参加听课的教师、备课组成员对本节课进行课堂诊断，着重从课堂中主体互动的质量与机会，知识呈现的时机与形式，教学环节的流畅与逻辑，目标达成的计划与现实进行研讨，提出科学合理的改进建议，进一步完善教学目标，优化教学过程等。然后上课教师进行二次备课，由研训员审核后第4节课进行二次授课，下午研训员组织教师再对两次上课的情况进行评课研讨。就课堂教学中如何进一步转变教师角色，转变教学方式，优化教学设计对教师进行现场培训。　　

课堂诊断式调研工作思路是从“指导教师成长”逐步转变为“帮助教师在研训一体化的反思实践中成长”。实践表明：课堂诊断式调研，从问题的定性到科学的归因，从暴露问题再到解决问题的行动跟进，是研训一体化的调研方式，达到促进教师专业成长的目的。