在阅读的森林里摸索前行　　

——金坛市书香校园活动低年级读书指导交流发言稿　　

华罗庚实验学校 耿春琴　　

很喜欢苏芮的《奉献》，歌词中唱道“长路奉献给远方，玫瑰奉献给爱情，我拿什么奉献给你，我的爱人。白云奉献给草场，江河奉献给海洋，我拿什么奉献给你，我的朋友。我拿什么奉献给你，我不停地问，我不停地找，不停地想……”每次听，每次都会被她感动，是的，如果这个世界人人都奉献出一点爱，世界将会变成美好的人间。那么我拿什么奉献给你呢？我的语文，我的课堂，我的学生。我也无数次地问，无数次地想。　　

然而只是摸着石头过河，凭着几许热情，几份执着，在混沌中，模模糊糊，稀里糊涂地走过了一日又一日。　　

今天，周主任给了我们一个话题——谈谈怎样指导学生读书。这样高屋建瓴的提议，我颇有几分豁然开朗之感，于是不禁感叹：今天的老师真是幸福，今天的孩子真是幸福，因为我们的周主任总是站在最前沿，引领着我们，支持着我们。　　

关于读书，越来越觉得它和人类的关系，从来没有结合得如此密切，又变化出如此不同的面貌。读书，不只是掌握知识的力量；读书，不只是掌握财富的力量；读书，就是生活，就是一种需要，就是一种生活方式。　　

曾带过大循环教学，那时，仅是凭着对书的特别的情感，带着自己的学生晃悠在文字里，那时也没有特别的想法，只是悠闲地在文字的草原上漫游。　　

后来，随着课题研究的兴起，我便也多了一份心思，用心地实践着，学习着最前沿的理论，加之自己的体验，才发现文字这玩意儿很有意思，非得静下心来细细品味，方可了解哪怕浅白的文字背后的深意，越是好书，其素淡的文字深处的含义越是浓郁。阅读的快乐便也在那浓郁里了。　　

经验是慢慢积累起来的，因为前面的实践，回头再开始新一轮的教学，心中便有了些数，底气也更足了（谈到底气，也曾经有过羞涩，因为搭班的老师总也舍不得我这样地浪费孩子们的时间。午间—— 一段美好的时光，我让孩子们读书，可刚离开一会儿，往往就会被换成奋笔疾书，似乎只有这样才是在学习了。那时尽管心中觉得读书没什么不好，可也无奈，只能眼巴巴地看着学生埋头于作业里了。现在好了，大家都有这样的意识，不仅仅是我们语文老师这样想，数学老师，术课老师，甚至家长也觉得孩子爱看书是好事了，所以我们尽可以正大光明叫孩子们读书。当然底气的不足更多的还是不太会引导孩子看书，以为只要孩子在读了，有时做点读书笔记，出几张小报就是真正的读书了）现在知道读书需要指导，需要引导，所以，我们的读书指导也更实在了些，不再是虚晃一招，不再让读书仅成为口中美谈，最终成为海市蜃楼，空中楼阁。　　

课标中对低、中 、 高年段的阅读有不同的要求，虽然不是硬性指标，似乎也没有更显性的检测，却是孩子成长中最需要的，于是用心地实践着，坚持着。　　

这里，我就低年段的读书情况，向在座的各位做个汇报，期望得到更好的建议和指点。　　

再汇报前先来回顾一下课标对低年段的阅读要求：　　

课标中对低年级的阅读要求：《语文课程标准》的阶段目标中对（1~2年级）的课外阅读做出了明确的规定：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 　　

选择适合孩子的读物　　

对于刚入学的孩子读些什么呢？这似乎是小事。我们领导总说学校无小事。作为语文老师，我要说读书也无小事，尤其是低年级更不可认为这是可有可无的事。　　

孩子走进校园，迎接他们的最初的学习就是拼音。我们读些什么？我们结合着巩固拼音每天编印了相关的音节词。（出示相关的练习本，见学生的家校联系本）除了随所学内容编印音节词外，我们还结合学生的活动，相关的节日补充。比如，学校开运动会，我们给出了如下音节词：天气 晴朗 运动员 跳高 跳远 掷铅球 跑步 长跑 短跑 接力跑 摩拳擦掌 跃跃欲试 冠军 亚军 季军 加油 助威 啦啦队 胜利 欢呼等等。这一方面是为了复习巩固所学拼音，更是为了积累一定的词汇。现在回想起来，有一点遗憾的是，当时没有出现中文。根据孩子识字的规律，一般出现6次，就能识记住字了，如果中文、拼音同时出现，效果可能会更好些。　　

在拼音教学快结束时，我们在研训中心陈老师的建议下，推荐学生买了拼音版的《伊索寓言》。关于伊索寓言，其实是有很多版本的，我们挑了图文并茂的，贵是贵了点，说它贵，是因为图占了大部分的篇幅，一页上，字少，图多。好在，我们学校的家长还能承受。为什么这样选呢？孩子大多对五彩的画面比较感兴趣，也大多能从图画中猜测到图的意思。在这样的基础上，孩子借助拼音读懂画面的内容，也许会有更多的成就感，或者说能给孩子读书有一些暗示吧。这就是当时我们的比较朴素，比较简单的想法。（曹文轩教授的观点：曹文轩教授对此就有比较深刻的见解了。他说孩子一生有两类书要读，一是打精神底子的书，一是打完底子后再读的书。他对此有更深的研究。他认为4-5岁，图画类书的阅读，是启蒙哲学，是大善，大美的，是作底子的。日本在孩子很小的时候，他们的家长更舍得在图画类书上投资。而我们国家因为经济的原因，也可能因为简朴节约的意识，大多省略了图画类打底子的书这一重要环节。上次陈海英老师上的《猜猜我有多爱你》，绘画本的阅读，孩子比较感兴趣，语言情感道德都在故事中悄悄滋长。德国老头老太，没有一个不会唱童谣的，孩子走上大街，随时都可能会听到散步的老头老太嘴里念念有词的童谣。而我们国家没有这么好的公共环境，打个不太恰当的比方说，无产阶级不去占有，资产阶级必然去占有。记不得谁说过这样的话：儿童，在他最初的时候，他看到的是什么，他便会成长为什么样的人。所以，作为老师，我们就更有责任为孩子们选上一本好书了。）　　

买到了好书，对于刚入学的孩子要他们一本正经地阅读，还是有困难的。我们从读好一句话，到读好一页纸开始指导。刚开始，放在实物投影上，一句一句指导，直到连贯地读顺了一页，再对照图想想，让孩子尝到了通过自己的努力终于读懂了一页故事的成功感，那么故事后来是怎样发展的呢，孩子们迫不及待地想知道下面的故事，这样也激发了他们的阅读期待，激起了阅读的兴趣。于是，我们就把读故事当成了每天的作业，每日读一则小故事，因为一个故事也不过四五、七八页的，孩子们读起来付出一定的努力，总是能完成的。第二天，上课前几分钟，我们会提些简单的问题来进行检测，比如，故事中出现了哪几个角色？你喜欢谁，为什么？　　

在孩子们读了一阶段后，我们开展了读故事比赛，每人选一个自己喜欢的故事，准备一个星期，利用校本课、思品课的时间，流利地读给大家听，我们给孩子们带上话筒，煞有介事的样子。讲故事的小朋友很认真，也很投入，有的甚至是背下来的。听故事的小朋友也不闲着，翻到所讲故事的页码，认真地听，听完后还要评一评。这样的目的只是培养学生对纸张的书的情感，让他们亲近文字，触摸文字里的世界。　　

大家统一阅读的课外书还有一些，一年级上学期，读完了《伊索寓言》后，买了带有故事，配有插图的《三字经》，每篇除了相应的简单图画外，还根据三字经的内容配有的一个小故事。读读故事，再来学习三字经，对那精练的三四行字，模模糊糊多少有了些了解。说精练，的确是精练，更好的是，那三四行字很有节奏感，学生读起来带劲，记忆起来也显得很轻松了。这样每日读着，学着，一学期下来大部分也记住了。一年级下学期，读了《中外经典童话故事》。没有占用太多的课堂时间阅读，因为学生有了一定的自我阅读的能力，于是，渐渐放手，利用中午的时间阅读或是作为家庭作业阅读，然后就是举行了几次小小故事会。学生的阅读能力渐渐提高，对于这两本故事书，没化几个星期就读完了。家长们也向我们询问孩子该读哪些书，于是我们给他们推荐了一些书目，当然也给了一些建议：1是适合自己孩子的书，根据孩子的阅读兴趣和能力买书；2是字体较大，或行距较大的书，注意保护孩子的视力；3是尽量能涉猎多种领域的，比如科普类的《彩版的十万个为什么》。4是到二年级时，建议家长买童话集，比如《格林童话》、《安徒生童话》、成语故事等。因为每个年龄段都有不同的阅读爱好。一、二年级是读童话的阶段，所以建议大量地看童话、故事等。总之，渐渐有了不成文的规定，书包里保证要有一本课外书。没有统一的书，该怎样指导呢？我们争取了家长的配合，让家长帮着记录孩子的阅读情况。待会儿具体讲。　　

值得一提的是，我们还有一项长期积累性的阅读，那就是大家都有的《古诗文诵读》一书。一年级时，每周学4首，每日一首，读读讲讲记记，周五一回顾一复习。没有占用额外的时间，就是晨读的前几分钟完成的，一方面等等进校时间不一的伙伴，一方面让学生渐渐静下心来，既组织了纪律，也积累了古诗。　　

二年级时，改变了方法，因为学过了文包诗的文章《咏华山》、《英英学古诗》，对古诗的积累，大致有了这样的要求：知道诗人，了解大概的意思。于是，我们利用周一的时间（因为周一的晨读时间较长）让学生先试读本周要学的三首诗，然后，老师说意思，学生读出相应的诗句，初步理解后尝试记诵。以后的一周内，由领读的小朋友在每节课前预备铃响后组织学生诵读，一周下来，学生也没有花费另外的时间，点点滴滴的零星时间记忆了古诗。　　

积极争取家长的配合　　

好习惯的养成，并不是一朝一夕的事，也不仅仅是学校的事，我们召开了家长会，争取了家长的支持和帮助。现在的年轻家长，文化素质相对较高，也比较重视，但他们毕竟不是教育工作者，所以，我们对家长也进行了一些指导。　　

刚才讲到没有统一的书，老师怎样指导，孩子们怎样读书呢，又怎样知道他们读书的效果呢？我们请家长帮着记录孩子的阅读情况。比如，一年级时的读书记录本格式：（出示读书记录表和学生的读书笔记本）　　

每次利用一下午的时间，读家长的信息反馈，并在记录本上和家长针对孩子的读书情况，进行交流。（比如蒋涵的读书笔记）　　

这样的交流更有针对性，比如对于顾定邦、张紫柠、曹可涵等识字量较大的孩子的特殊指导。（顾定邦，识字量大，适时地推荐他可以读些科普类的书籍，或者连环画式的四大名著，还真有效果，举例本学期的《小鹰学飞》的教学，他说越高越累，空气稀薄的原因，对于知道朗读也提供了帮助）　　

二年级时，对读书笔记的要求也有了改变，让学生试着自己记录，其实这也是学生的要求，（比如韩辰彦的读书笔记，）所以，让家长渐渐放手，让孩子独立上路，格式：（出示阅读采集卡）　　

以后，读书笔记会渐渐由“优美句、段”过渡到鉴赏，比如为什么喜欢？为什么感触深？为中、高年级的读书笔记做好准备。　　

对于学生自己记录读书笔记，是比较难的，我们也具体地进行了指导：统一读一篇补充读本上的文章，说说写了什么，交流后，写下来就是读后小记；再读，画出喜欢的词语，写下来就是词语聚宝盆。　　

（展示欧阳璞、顾定邦、王潘或黄笑与的读书笔记。虽然还比较粗糙，但是已经很了不起了）　　

当然，我们也阶段性地与家长交流，为了让每个孩子都爱上阅读，除了个别交流外，我们更注意引导大家一起行动，一起努力，主要方式是阅读问卷（出示阅读问卷）和家长会（比如家长在家里如何督促孩子读书，可以读给家长听，然后与孩子议一议故事中的人等）　　

开展小型活动促进阅读　　

孩子天生对活动有着强烈的兴趣，所以，我们也会常常进行一些小活动，比如，美文诵读比赛（选择补充读本上的文章，比如一组夏的文章，任选一篇诵读，可以请家长配上音乐等；）比如，生活实践类活动，跟着家长去大自然中找秋天，读一组关于秋的文章，补充读本上的，见国庆作业设计 ：跟妈妈去菜市场买菜，记录菜名，收集形容蔬菜特点和菜市场的词见作业设计　　

还有学校专门的读书活动，比如上半年进行的3月至5月开展“第三届校园读书节”活动。（出示读书节活动表和一、二年级的读书方案）　　

关于读书节，每个年级都写好了年级读书方案（比如一、二年级的读书方案　　

这里，我想重点谈谈亲子阅读，家长们的素质真的很高，他们是一个巨大的资源库，调动了他们的积极性，孩子的读书可以说是真的深入到了家庭，渗透到了生活的角落里。（读两篇低年级家长的文章）　　

用心经营语文的主阵地　　

得益于课外，得法于课堂。关于课堂是仁者见仁，智者见智。我不想说得太多。我的课堂我作主，在课堂教学中有意识地渗透积累，（比如教学生字，我们会有一些词汇提供，“闻”——远近闻名，闻所未闻，百闻不如一见，闻鸡起舞，耳——侧耳倾听，交头接耳，耳目一新，洗耳恭听等）渗透阅读的指导，张显阅读的收获。及时发现学生课外阅读在课堂答问中的运用，适时地肯定：阅读其实为我所用，这样来引导学生，让学生有自我成长、发展的需要。其实孩子之间的差异更有后天不会阅读造成的因素，苏霍姆林斯基说的原话记不住，但精神倒是看了一遍怎么也忘不了的，大意是说：孩子差，不是靠反复练习补上的，而是更要给予读书的空间和具体的读书指导。在实践中也是深有感触，越发觉得不要让孩子输在阅读的起跑线上。当然在成就学生的同时，我们也享受着我们的课堂。　　

关于课堂教学，我想说的是，用好配套的补充读本，前面已涉及到了，结合着课堂教学，阅读相关的内容，或在课堂上进行，或在课外指导，或是晨读时或是做为家庭作业处理。　　

谈到作业呢，我还想说说关于假期这个相对较长的时间如何指导孩子读书，这需要我们老师给出一个计划。（国庆假期作业）每个假期，我们都会有一些大致的引导。开学后，有检查，也有奖励——不贵重，一张红红的喜报而已。但是孩子们在意。只要我们用心，孩子也会用变化、进步、成长回报于我们。　　

当然平时的作业，也需要我们用心去对待，往往你有意外的惊喜，甚至惊诧学生居然还有这样的创造力。（比如二年级练习5的教学——儿歌的编写，出示孩子的作业）　　

关于课堂教学，我们班的进度似乎特别的快，我有一个大胆的设想，课上完了，就上自己喜欢的教材，读读书，说说话，写写小诗，自由自在享受语文。　　

最后我想说，只要我们在坚持，读书就能成为一种习惯，成为一种日常的生活，成为一种精神的需要。　　

在阅读的森林里摸索前行，需要热情；在摸索中不致于迷失方向，需要主张。在我们学校里，还有很多老师凭着自己的热情和智慧，在自己的一方天地里引导着孩子们享受着精神的大餐。下面由请周红勤和虞彩琴分别就中、高年级的读书指导谈谈经验和体会。　　

为孩子的成长点灯　　

——金坛市书香校园活动中年级读书指导交流发言稿　　

华罗庚实验　周红勤　　

对于阅读的重要性就不说了。我粗浅地谈一谈自己在中年级段是如何指导学生进行课外阅读的。　　

一、自己先行阅读。　　

有人曾说“三日不读书，便觉面目可憎，语言无味”。我窃以为自己算是一个读书人，每天必读些小文，方觉心安。虽已进入信息化时代，可我依旧爱闻书中溢出的浓浓墨香，爱在读书笔记本上写写涂涂，这是我“现身说法”的生动材料，所以我经常和学生谈自己的读书经历，谈阅读后的收获和体会，给他们看我做的读书笔记。我爱和他们谈论各种书籍，让他们感受到老师时刻在关注图书。其次先行阅读的好处是能及时将好书推荐给学生，现在的书太多了，可好书又太少，学生往往不知道选择哪本。就算定好了书，有时版本不同，不知哪种合适，尤其是译本，更要看译者的水平。再者只有教师自己读过了，才有底气指导，才有底气和学生谈论。学生会想老师都读了，我也得赶紧读。孩子就像那向日葵一样。　　

二、推荐课外读物。　　

有目的、有计划地向学生推荐课外读物是语文教师义不容辞的职责。所以作为一名语文老师他应该走进儿童的阅读世界，熟悉那些为孩子们喜欢的好书，说到它们你应该如数家珍，滔滔不绝。因此有空我们要经常光顾书店，站在读书的前沿。　　

那么到底向学生推荐哪些书呢？　　

1、与课文配套的读物。如四年级上册学了＜普罗米修斯盗火＞，就推荐学生读＜希腊神话＞，学了＜开天辟地＞就读＜中国神话＞。　　

2、适合这个年龄段的读物。对于中年级学生来说，我建议他们读点童话、神话、寓言、民间故事，这都是为学生所爱读的。我把它称之为“顺书”。　　

另外我还喜欢向学生推荐“逆书”，不一定是学生爱读的，但应该读。　　

科普类书籍，有高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地平线》，贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》。　　

人物传记，让孩子多看些名人传记，是非常好的事，一举两得。　　

旅行记，了解世界各地的风情、风俗，开阔视野。　　

探险小说，如＜格列佛游记＞，＜鲁滨逊漂流记＞，可以让现代的孩子变得勇敢、坚强。　　

文学类，对于中年级来说，应该让他们早点亲近文学，阅读充满人文关怀的经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来。文学就是生活里的一盏灯，不管你在怎样的境遇里，每天从事什么工作，它都会无声无息地照应你。这是长大的人一生忘不了的书，美国诗人惠特曼有一首诗：＜有一个孩子向前走去＞，诗里说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分……”所以我是大力推荐这一类书。适合他们看的有两套，一是国际大奖小说爱藏本：＜一百条裙子＞，＜时代广场的蟋蟀＞，＜幸福来临时＞……二是双桅船经典童书：＜傻瓜城的故事＞，＜柳林风声＞＜精灵鼠小弟＞，＜铁路边的孩子们＞……再如＜夏洛的网＞，＜草原上的小木屋＞等都是非常好的书，值得一辈子读的书。我每次读都被它们感动着。　　

本学期我向学生要求读三本必读书：＜希腊神话＞＜中国神话＞＜中华上下五千年＞。特别是第三本书，我要求学生花一个学期来读，而且以后还要反复读。四年级应该读点历史书，因为学文不离史，读史能使人有一种深度。读史我有一个系列，中年级先读中国历史，等到高年级再读世界历史。　　

三、指导学生阅读。　　

怎样指导学生阅读呢？每个老师都有自己的一套。　　

我的做法是：一提出明确目标。让学生明确不同体裁的读物有不同的要求。童话、寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理。对于文学类的书我主要是让学生摘录好词佳句，读书体会到高年级再写。这学期读的＜中华上下五千年＞，我就准备举办上下五千年故事会。　　

二是同读一本书。在“同读一本书”活动中，生生共读，师生同读，这本书平时就成为了班级学生、教师议论的“中心话题”，谈论的焦点。那些阅读能力较弱的学生得到更多的收获，阅读能力较强的学生特长得到的充分的展示，就是那些平时不喜欢碰课外书的学生也身不由己、“随波逐流”了。比如我曾经指导过学生同读＜夏洛的网＞：　　

出示故事梗概，指导学生了解故事的主要内容。1、出示两种不同版本的《夏洛的网》，请学生找一找哪儿有这本书的内容介绍。引导学生从书中相机找到“序言”及“后记”。指导读一读，交流其中的内容。（作者介绍、主要内容、对本书的点评等等，渗透阅读方法的指导。）　　

2、出示本书目录，请学生挑选自己认为有趣的章节，请老师讲一讲，或者读一读。　　

3、老师有选择地向学生介绍其中两三个精彩片断——“威尔伯逃跑”、“臭蛋爆炸”、“奇迹”。由这些生动有趣的故事内容激发学生浓厚的阅读兴趣。　　

4、学生自由阅读　　

人物扫描，分析形象。　　

1、书中的主要人物有哪一些？威尔伯、夏洛、弗恩、坦普尔顿、其他谷仓里的动物……　　

2、你最喜欢谁？为什么？ 　　

让孩子们谈谈对夏洛、威尔伯的印象。相机出示课文中的精彩片断进行赏析。　　

品读经典，情感升华　　

威尔伯与夏洛的故事结束了，但他们之间的爱与友谊却远远没有结束，它们温暖的声音和色彩犹如蒲公英的种子一样，在我们的心里生根发芽、开花、结果。同学们你们从故事中得到什么启发，今后将如何与人相处，怎样对待你的朋友呢？　　

最后再说一点，一定要让孩子读整本的书。指导学生读“整本的书”，意义主要表现在两个方面：一方面，有利于培养学生良好的学习习惯；另一方面，有利于扩大他们的知识领域，提高阅读能力，锻炼思维能力。　　

今天对于我的交流，用一个成语来概括――野人献曝。　　

阅读美好着我的中年　　

——金坛市书香校园活动高年级读书指导交流发言稿　　

华罗庚实验学校 虞彩琴　　

一、阅读改变着小我　　

都说，思想决定行动，所以，我先真诚坦白内心的思想矛盾。十一年前（97年），带着浓浓的乡音，我陈焕生进城似的踏进实小大门。实小的人才济济，教育改革的日新月异，都令我焦虑不安。寡言是我性格使然，平凡是我能力所致。但是，我真的不想成为一个思想空空，感情淡漠，教无所长，学无所长的人。扪心自问：在实小这方园地，何处见我的业绩？何时现我的价值？忙忙碌碌五年毕业班，所有的汗水和心血冰凝成一张最高荣誉证书——校级优秀班主任。　　

而今，已届不惑的我没了年轻人潇洒伶俐的举止，没了年轻人青春无敌的风貌，那么拿什么拯救我的中年？拿什么浇灌我的事业和心灵？是抱着电视守着牌桌，抑或醉心歌舞健身？是凭一位老教师的资格经验，课本教参？我以为教书人首先应该是读书人，我以为读书写作能美丽我的不惑。于是，上班，做一个有爱心，有智慧的老师；下班，读书、写作便成了我生活的主旋律，成了我业余生活的主导。　　

我的包里没有口红眉笔，只是书笔记本。我在《把不安关在肌肤之外》一文中写道：“谁也无法阻止老去的进程，但是我们可以增添生命的色彩。所以，要紧的事儿还是通过读书，汲取精神营养，用好书好文字滋养内在心灵，把心灵的不安消解掉，把中年女人的不安真正关在肌肤之外。”“菜再贵也要买，因胃的需要，书则是因心的需要，活着的需要。”我用《书是心的需要》一文再次表达我对读书的认识。　　

我忘我的读书，我热切盼望星期天的到来，几乎每个休息日都被我用来读书说明，跟亲朋、好友打招呼，我拒做家教，是为了读书充电，写作提高，四五十万字的文稿是我的心血凝成。儿子大学四年，我真的很想为我自己做点什么。　　

去年年底，我这个诗坛门外汉，却被邀参加诗歌研讨会。说实话，我不敢去，一直犹豫着。犹豫中我没有放弃努力，我给自己加了压力：我细读了《教你怎么欣赏诗歌》、《感动中小学生的100写作。我跟每一届学生、家长首诗》、《舒婷诗选》，查阅诗歌评论，准备了一份发言稿。我鼓足勇气从期末一大堆事务中挤身而出去了。研讨会上，我虽还是沉默的羔羊，但回家修改后的发言稿投给了报社，很快便被录用了。文章的结尾我是这样写的“以教育的名义，我来了！以学生的名义，我来了！请让我染一点诗气，带几许诗意走吧！走向我的生活，走向我的教育，走向我可爱的学生们。”　　

上上个月，我一个人跑到常州，参加一个颁奖活动。活动结束后，不知哪来的勇气，我跑到晚报副刊主任面前表达我诚挚的谢意。这对于我，简直是亘古未有的事。　　

上月6号，王生大副市长主持的一个庆祝会，老县长指名让我上台宣讲获奖的文章，他们以为做老师的个个能说会道，却不知我是个例外。普通话差，胆子又小的我，又是一番挣扎。平时不是总鼓励学生要积极举手，大胆发言吗？不是一心想改变自己，拯救我的教育事业吗？　　

豁出去了，权当给学生作一次榜样。　　

今天的发言也不例外，独自练了又练。　　

之前，我读的书其实是很局限的，多为《读者》、《家庭》、《故事会》之类的阅读快餐，纯属娱乐消遣，再有就是自己订阅的教育杂志，没有系统而有计划地阅读大部头的文学名著和教育专著，更没有研究性地读书思考。是博客，改变了我阅读习惯，是写作改变了我教育方式，也因为写作发现自己很大的不足，于是拼命去读书去研习，同时，文联这样那样的活动激发了我创作的热情，敦促我多读书多思考。　　

偶然读到钟叔河先生的《天窗》，发现长者前辈们的文章文字直白朴实，但启迪人，感染人，影响人，于是，我读巴金的《随想录》，读王安忆的《启蒙时代》，读余华的《活着》……　　

偶然读到钟叔河先生的《天窗》，发现长者前辈们的文章文字直白朴实，但启迪人，感染人，影响人，于是，我读巴金的《随想录》，读王安忆的《启蒙时代》，读余华的《活着》。文联主席评价我的文章人物、故事缺少社会背景，缺乏现实意义。儿子给我的定义是“自恋的女写手”，先生也常给我“上课”（《老公给我“上课”》《常州女性》杂志），建议我写大气的东西。　　

于是，今年暑假，我放下了小资小调的写作，全身心地投入名家名篇，中短篇小说的阅读中。读了很多，忘了很多，令人沮丧，但是读总比不读好，我总这样安慰自己。　　

阅读改变着寡言的我，阅读美好着我的中年，阅读拯救着我的事业。　　

二、阅读引领着学生　　

阅读改变着我，我用我的阅读引领着学生。　　

大家都在宣传倡导阅读，但是无论宣传多么高调，倡导多么大力，学生的阅读终究需要人身体力行去引领。老师的阅读行为、阅读品质对学生的影响要比上千次说教有效得多。　　

去年寒假，我给自己制作了两份表格，一份是读书登记表，把哪天读什么书，读到第几页，读书认真程度记录下来；一份是写作登记表，某天写了什么文章，文章如何，哪篇投了稿一一备案。新学期开学，我把这两份登记表及我的博客网址往墙壁上一贴，意思不言自明：孩子们，假期你们也这样有计划的认真读书，努力写作了吗？没有，可以照老师的样子做呀！　　

我常常在学生面前扮演 “手不释卷”书痴角色。下课了，我会呆在某个学生的座位上埋头读书。早读课琅琅读书声中，我也端着一本书，口中念念有词。　　

一日，我惊讶地发现，学生丁一鸣在像模像样地看我前几天读的《走到人生的边上》。这本书是钱钟书的夫人，九十六岁的杨绛07年刚刚完成的作品。这样一位睿智老人写出来的关于人生，关于命理的东西，我担心孩子看不懂，我小心翼翼地呵护着他这一了不起的效仿心理，提议他读他们能看得懂的书，买适合他们读的书。谁知这孩子“不知悔改”，后来又买了一本仍是我读过的麦家《暗算》第二部。　　

麦家的《暗算》一个月前刚刚获得矛盾文学奖，在班上，我故作得意地说：“老师的眼光不错吧！听老师的话，跟着我走一定不会错！这个星期，我一定要把另两本获得矛盾文学奖的书买回家。”学生们 “哇”的一声，虚张了声势。　　

欣赏学生的阅读，从学生那里买不减价的二手书是我激励学生购书读书的一个招数。我从学生那里先后借阅了曹文轩的《青铜葵花》《草房子》《根鸟》，从他们那里买来《青铜葵花》《草房子》，并表现出对曹文轩作品极大的兴趣和阅读的快乐，这其实是我对他们阅读的肯定和鼓励。教学《大树和小草》，部分学生自然读起了《简爱》，借此，我把阅读《简爱》这股风着意煽大，我从他们手中借阅了三种译本的《简爱》，并向他们介绍了田俊的译本。田俊的译本文字表达，行文方式更适合中小学生阅读欣赏。金波的诗歌和散文，获冰心文学奖的优秀作品，都是我竭力向学生推荐的。　　

这种对学生拥有的图书表现出来的“爱慕”和“贪婪”，其意一，告诉学生读中外名著购买适合自己阅读的；其意二，买书藏书别有一番乐趣，日后必有妙用。在教学补充读本《我的两个母亲》一文时，恰巧，我书柜里藏有季羡林的《留德十年》。我把这本书简单地介绍给了学生　　

即刻引起了学生阅读这篇文章的积极性，也给他们理解季先生那份浓烈的感情作了铺垫；其意三，像我一样的爱书，读书，买书吧！　　

向学生讨要新的笔记本，讨要庆贺的掌声也是我的蓄意举动。我想，与其苦口婆心，谆谆劝诫，要读书，要笔记，要热爱写作，还不如让他们从身边人的身上切实感受到读书的快乐，写作的愉悦。我选那种一元五的软面笔记本，一方面便于携带，另一方面很快写完一本有成就感。写完一本，我让学生给我掌声祝贺，然后请他们奖励我一本新的笔记本。书包里有现成笔记本的学生呼啦一下冲上来，争着送我新笔记本。　　

文章发表了，获奖了，拿了奖金，得了大红证书，我也会在学生面前美滋滋地抖弄一番，讨得阵阵掌声。说实在的，以上种种招数举动实在幼稚可笑，可是，有什么办法呢？要想让学生喜欢上读书实在不是一件容易的事啊，得使上浑身解数！　　

看到女生们备有精美封面的笔记本，听到家长们说孩子回家总是先做语文作业，说自家的孩子不再害怕作文了，说现在孩子睡前总喜欢看一会书，说孩子一有空就往新华书店跑……我心里便有了安慰。学生小南总不能认真做随文批注，一次，我假意看中他的《鲁宾逊漂流记》，拿我的《冰心文萃》跟他交换，让他读后面部分的日记，允许他在上面做笔记。前面大半部分，暑假里我已经细读过，而且留有很多读书批注印记，我不信他对此无动于衷。　　

看到学生作文皱眉叹气时，我会极轻松地发威：看我给你们写一篇！《不老的亲情》、《我是怀了憧憬来的》、《我和书》等文章都是我给学生写的下水文。当初播下的种子，现今也有开花结成果的，所以，偶尔我有稿费小喜一下。　　

我用我的文章笼络我的学生。上届学生葛宁数学学得好，对语文却没有兴趣，他常常躲避我的眼光。冬天放学晚，那天又下着小雨，昏暗中我看到他正坐在小吃摊上吃东西，锅里蒸腾出股股热气，给人暖意，我完全忘记了学校的“三令五申”——不允许学生在校门外的小吃摊上买东西吃。《雨中》有感而发。我把《语文报》上的《雨中》一文给葛宁看，他看出了老师对他的怜爱和真心喜欢，他喜欢上了语文老师和她的语文课。　　

班上有几个孩子星期天上网游戏，我用《“好孩子”“坏孩子”》一文寻找失踪男孩这件亲身经历的事劝诫他们。《抠门人的小善举》是为学校开展爱心捐款而作的，我极其诚恳地说：“平凡的我们都可以成为爱的天使。爱心捐款是爱，同学生病了搀扶他（她）去医务室是爱，运动会上给运动员递上你的矿泉水是爱，把废纸积攒起来买作班费是爱……让我们用关切的眼神看身边的人，让我们用自己小小的善举感动身边的人，好吗？”　　

我想，无论我的读还是我的写，都是既是对自己的挑战，也是我身体力行的引领和召唤。不是有一种“行为艺术”吗？这里，姑且把我对学生的这种阅读引领称之“行为教育”。和学生一起读与写，站在他们的心理角度，体验他们阅读和创作的感受，不仅融洽了师生感情，而且我们的阅读和写作指导更具针对性，更有成效了。　　

我的勤奋努力，我的不懈追求，教育影响了我的学生，这是我最大的欣慰，也是我最引以为豪的。　　

三、阅读唤醒了美感　　

（一）让学生享受到阅读的美感。　　

大凡不喜读书的人是因为没有享受到阅读的美感。所以，利用我们课堂主阵地努力培养学生阅读的美感，让他们享受到阅读的愉悦。　　

我们的早读仅仅读背课文远远不够。毕业班作业量的加大，常常会使我们占用早读的时间讲评我们的作业试卷。多年毕业班我一直坚持让早读课真正成为学生的朗读课。只有在琅琅读书声中，学生才能够完全释放自己的语言，心灵和情感，只有在声情并茂的读书声中，学生才能把握作者思想情感，体悟文字意味精妙，才能享受独特的“语文味”。　　

早读课上，我们采用多种形式的朗读，不仅读背课文、补充读本，而且赏读课外名篇名段，甚至不放过练习册、补充习题上的小短文。　　

语文综合课上，我向学生推荐好书好文章，让学生感受到精彩文章带给自己的无与伦比的愉悦。学生们常常惊讶于我哪来那么多的好文章，他们常常在我读文的过程中，情不自禁地鼓掌。虽然我知道这些掌声多半是他们被真切感人的故事打动，被朴实无华或精妙绝伦的文字感染，但是这掌声正是我所期望的，也是我对此项工作乐此不疲的动力。　　

学生们也可以把自己课外阅读过程中发现的好书，好文章推荐给大家。推荐词必须是自己认真阅读，反复研究，细心品评后写成的。父母离异，学习上无人督促的朱汉文同学一个晚上就准备了三篇文章的推荐词，还意犹未尽。　　

我常把艺教中心的两节课上成“美文赏析课”——让学生们美美地读文，轻轻松松地赏析，或感受文字的优美，或感知人情的温暖，或感慨精神的振奋，或叹服美德的力量……。　　

上台读文析文的同学要积极大胆，下面的同学要静心倾听，用心感受，并作出积极有意义的评析。每一位同学都可以有自己独特的思考与感悟，都可以大胆地说出自己的思想和见解。我要努力唤醒他们的阅读美感，我要让他们个个成为鉴赏家。　　

（二）阅读的机会不会从天上掉下来。　　

争取阅读的时间，创造阅读的机会，靠我们的有心和尽心。　　

几乎所有代课，我都拱手相让于学生，让他们满足心意地读课外书，极少占用得来学课文，讲作业，做习题。我常以他们学得好，学得快为由，奖励他们在余下来的时间里读课外书。《我不想成为“考魔” 》一文，开头我这样写道：“平时，总想方设法挤出时间让孩子们坐在教室里，能静静地，长久一点地阅读课外书。这不，今天的作文，孩子们在我的指导下，很顺利地提前完成了。于是，作为奖赏，我把第二节作文课整堂课给了孩子们看课外书。……扫视教室的角角落落，发现孩子们个个沉浸在书海里，教室里安静极了。”　　

现在，缺的不是课外阅读，而是课外阅读指导，学生的课外阅读大多放任自流。读本的不一样，使教学任务繁重的老师们没有闲暇的时间和精力指导学生有效阅读。组织专题阅读，开展主题班队活动，制作手抄报都不失为指导课外阅读好办法。记得有一次，教学完《碧螺春》，我们开展了“茶文化”主题系列活动。我承诺：你们编好茶文化手抄报，组织开展好茶文化交流汇报会，我就能写好《哭泣的茶树》。《哭泣的茶树》现已发表，一万多字的续集也已写成。　　

寒暑假是最为宝贵的阅读佳期，最容易使我们的阅读进入佳境。充分利用寒暑假，让学生真正做到广泛阅读课外书。受《读者》《青年博览》文摘类杂志启发，我设计了“编辑文摘”这项作业。我想，与其，口头鼓动孩子们多读课外书，让他们“瘪芝麻轧油”胡乱作文，倒不如，让他们读文、选文、做做编辑，搞搞封面设计，也可以让自己的习作“登大雅之堂”。　　

那天放学后，我留了一部分学生，我觉得编辑文摘的难度比较大，需要有很强的自觉性和能力基础；另一部分学生是不可能完成的。谁知，新学期开学，随手拿起几个学生自编自写自画的文摘，我便被感动了。一篇篇文章精选，一个个字的书写，一幅幅画的描摹，足见学生们这个寒假里所倾注的心血和花费的精力。这项作业仅两个人未做。我内疚我教育的不公平，我惭愧我的“想当然”，写下《走了些孩子，留了些孩子》予以释怀。　　

（三）阅读，消除写作惧怕的良方。　　

一日，我从学校收发室捧回大叠《中国青年报》，本想自己研读杂文写作，后突发奇想，这么多份《中国青年报》不是可以分发给学生们读读吗？那么，怎样才能让他们读得认真，读出思想，读出认识呢？我让他们同座位的合看一份，让他们向我推荐最值得一看的文章，共同拟定一份推荐词。一份两百字的推荐词写好后，集体交流。凡是参与交流的推荐词都写得很好，有关注民生的，关注生存环境的，关注教育发展的，还有关注国家大事的……学生们大多感受深，理解也合情合理，同时，明白了阅读要有所选择。　　

从阅读中获得写作灵感，我告诉学生要针对自己写作上的困难，有意识地阅读能解决自己写作困难的文章。我以我的文章《浓缩的都是精华》现身说法，它是我在朝阳小学监考时观察所思。我告诉学生此文是我模仿十多年前教学过的课文《小站》写成的——把平常物写出情写出义。黑板右上角那个田字格，既是对朝阳小学老师教学细致耐心由衷地赞叹，也是对我小学老师的一种真切的怀念。文尾巧借风速箱使全篇对平常物清淡的描述一下子涌出浓情蜜意——白色的百叶风速箱就那么玉立在绿树花草之上，默视着，聆听着每天发生在这里的人世间最美好的事。　　

人世间，最真最纯最美的事，难道不是我们的学校教育吗？我要让学生明白，读书需要用心，需要自觉地与生活联系，与自己的学习融合。阅读不是消遣而是汲取，汲取文学素养，汲取写作能量。　　

四、阅读美好着人生　　

阅读可以让你我优雅从容地生活，可以美好你我平凡庸常的人生。　　

置身纷繁复杂的世界，沉浮物欲横流的社会，我们要做到安宁、幸福，何其难啊！多少人在寂静的夜里，在漫长的假日里，把自己无端地奉送给了一个接着一个无聊的肥皂剧，甚至牌桌。吵吵嚷嚷的街、灯红酒绿的店，最终留给人们的是浮躁、落寞与空虚，反倒让人滋生出“望洋兴叹”的愁苦。　　

那么就让阅读来拯救我们吧！　　

阅读可以让我们从历代先贤的精神世界中吸收养分，让我们在与高贵的心灵对话中得到陶冶。阅读能修身养性，更能去除躁气、浮气、负气，生养静气、正气、骨气、才气和豪气。　　

让阅读使我们的心灵安宁，家庭幸福吧！