对于教育者来说，教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“以学生发展为本”，理想的课堂教学应是以生为本、心灵对话的舞台。急学生所急，解学生所惑，为学生好学而设计的教学才可能真正减负增效，这既是一种方式，更是一种理念。

2018年11月29日(星期四)下午，本区全体初中化学教师和中学化学课题组高中成员在教师发展中心，对初中化学教学中学生“缺陷认知”的成因分析和应对策略进行了深入研讨。

为了这次研讨活动，研训员韩老师之前已经做了大量的准备工作，向全区一线老师征集了化学教材中学生易产生缺陷认知的知识内容并整理成52大项。首先全体老师认真研读了“学生缺陷认知”的项目，做了自我层面解读并提出了自己的对应对策略。

如何理解缺陷认知？学生产生缺陷认知的原因是什么？缺陷认知对学生学习行为何有影响？缺陷认知对教师教学行为有何影响？应对学生的缺陷认知有何策略？韩老师从这五个方面引领全体老师做了专家层面的解读。他指出“缺陷认知”就是非正确认知或不完整的认知，但与错误认知有本质区别。由于学生已有知识的不足、对旧知识的理解偏差、认知能力所限、教师表述有误等诸多原因都会造成知认缺憾。

之后大家又进行了分组讨论，各小组长分别就本组的讨论情况向全体老师作了集中反馈。全体老师兴趣盎然，讨论热烈，许多问题当场得到解决方案。老师们个个摩拳擦掌，想应用到教学实践中去，并期待用教法的改变来影响学法的改变，实现重点突出，难点突破。

集体研讨碰撞出的思维火花，使全体老师受益匪浅。两个多小时的研训活动不仅给老师们以良好的示范，更拓展了老师们的教学思路，相信会引发大家更多对学情的思考、对教学的把控。

供稿人：华罗庚实验学校—韦艳蓉