为进一步落实“双减”相关要求，深化教育教学改革，提升教师教研水平，提高课堂教学效率，全面提高教学质量，2021年11月23日下午金坛区七年级英语教学研讨活动在第三中学举行。本次活动由金坛区教师发展中心初中英语研训员史道群老师主持，各初中学校英语七年级备课组长、课题组全体七年级英语老师和三中教育教学联盟全体七年级英语教师参与了研讨活动。三中的尹莉老师和河头中学的张霞老师就7A Unit6 Reading进行同题异构，给与会老师呈上了两节精彩纷呈的示范课。史道群老师接着做了《做好试卷分析，做好整合阅读，提高教学效益》的讲座，她从本次考试的数据分析，谈了阅读的重要性，她结合两节示范课的范式，谈到了精读的任务和教学设计的策略，她以中考改变后的题型谈到了泛读的内容及训练技巧。总之，今天的教研活动准备充分，设计丰满，内容实在，理论引领、理念新颖。气温骤降、天气寒冷，但挡不住老师们学习和研讨的热情，大家深感受益良多。

首先，尹莉在七（5）班上的是7A Unit 6 Reading，她结合上节课所学的各类食物的名称，让学生进行free talk，谈论自己喜欢的食品以及原因。通过提问：What do you often have between meals?/ Do you often eat snacks?等问题,引出本课的主题Food and lifestyle ，同时对本课的一些新单词和短语进行处理，完成书上单词配对练习。她还在阅读前给出了一些阅读技巧，比如根据标题对文章进行预测和猜测词义的技巧。

 接着她通过播放本课录音，让学生回答两个问题，了解文章两位主人公——Kitty 和Daniel的基本情况，随后对文章的两部分内容—food和lifestyle进行了分开处理，脉络清晰，层次分明，结构明了。

 她通过让学生默读文章，让学生查找信息，完成Kitty的Food Pyramid以及Daniel的相关表格。通过对两位主人公饮食状况的对比，判断其饮食是否健康并对此提出合理的个人建议。呈现句子：We should eat healthy food./ We should eat healthily。在对两位学生lifestyle的处理上，学生分男女生再次朗读相关内容，围绕两个人的“Hobby”、“How often”、“Need change?”、“Other advice”这四部分的内容展开讨论，并给出自己的建议。阐述观点“We should have a healthy lifestyle./ We should live healthily.”

 在熟悉文章的基础上，设计了填空练习，训练所学语言点。针对练习的讲解再次对文章整体内容进行了梳理和复述，让学生们运用所学的语言，通过小组活动的方式来了解同伴的饮食和生活方式，然后用英语进行汇报，探讨如何才能保持健康。最后大家达成了共识：不仅要吃得健康、有健康的生活方式，还要热爱生活，心理健康。这样就对文章进行了升华，引导了学生们正面、积极的情感。

接着张霞老师在七（1）班上的也是7A Unit 6 Reading，她通过让学生观看视频《健康歌》，引出 how to keep healthy。然后通过free talk，让学生谈论喜欢或不喜欢哪些食品。通过复习comic所学加上设计的情景教授新单词，完成书上单词配对练习。她的导入环节的语境设置自然，有真实感。在阅读的导入环节，设置真实、自然、生活化的教学情境，增强导入环节的吸引力，语篇阅读做好了情感铺垫。

她通过让学生对教材进行skimming和scanning，同时给出tips，并让学生回答简单的问题，让学生感知新教材，对教材有了整体印象，接着对教材进行careful reading，用判断题、配对题等训练学生掌握语言点，完成书上练习。再给出关键词，帮助学生复述课文第一段内容。她通过新旧生活方式和饮食的对比表格帮助学生学习内化第二段课文。完成书上练习，她通过采访的形式来谈论同学的饮食和生活习惯，引领思维，复习全文，深化主题。

她的课堂凸显学生的主体性原则，活动设计体现循序渐进的原则，形成了结构之间的逻辑递进，增强学生的学习动机。只有内化透彻了，训练扎实了，学生的语言输出才会流畅，教学效率才会提高。

 两节课后，金坛区教师发展中心的史道群老师在会议室作了《做好试卷分析，做好整合阅读，提高教学效益》的讲座。首先她对本次7A（1-4）单元的检测试卷做了总体评价，对每一道试题的答题情况进行了通报，对所有学校的成绩数据进行了分析，并给出了相关的教学建议。

 鉴于本次考试学生的阅读题失分较多，她谈了初中英语阅读教学存在的问题。为了解决这些问题，她从理论层面谈了阅读教学的重要性和阅读教学策略。她从阅读的教学内容、阅读的分类、阅读的方式、阅读的教学原则谈到怎样正确处理好精读和泛读的关系。

 初中英语教学中，教材上的课文常常用作精读，精读也称分析性阅读，是通过对课文里语言材料进行精细分析来理解课文内容的阅读方式。精读是培养阅读技能的基本方法，是发展口笔头能力的重要基础。通过精读，可以不断丰富词汇，巩固和扩充语法知识，提高发音和语调的标准和熟练，还可以培养通过上下文推测词义的能力。她高度评价尹莉和张霞两位老师的精读课，强调了精读课的重要性，课堂教学应以精读教学为主。

 课外阅读材料常常用作泛读，因而处理精读和泛读间的关系也就是处理课文和课外阅读的关系。只进行精读教学并不能完全培养学生的阅读能力。目前教材的阅读量远远不足，因此必须选择一定量的、适合语言水平的、学生感兴趣的课外阅读材料，如《环球阅读》和《学英语》等英文报刊，如《津津有味读经典》英文分级阅读和《黑布林英语阅读》等。这些泛读材料只要求学生理解文章的大意，而不是要进行语言分析。初中学生的阅读量要逐渐增大，阅读速度也要逐渐加快，要在量中求质。我们要教会学生阅读技巧，教会学生正确处理生词，让学生学会通过预测，判断文章内容，让学生学会抓取信息，让学生学会推理判断，概括主旨大意等，总之我们要培养学生整体阅读能力，就要做好精读，也要补充泛读。我们要做好两种阅读的整合。

   最后她对中考新题型做了说明，并要求七年级老师做做八、九年级考卷上的部分新题型，让七年级英语老师做到心中有数，在今后的课堂上能有的放矢地进行教学。

                                                                                                                       河头中学     张霞

                                               第三初级中学   尹莉