五月的风清爽宜人，五月的阳光明媚灿烂，五月的教研活动丰富多彩， 兴趣盎然。为了交流学习《义务教育英语课程标准》的体会，提高课题组成员的理论水平，同时用理论指导课堂，切实提高初中英语课堂教学效率，2022年5月12日下午初中英语两个课题组成员、部分中心组成员和部分学校的七年级英语老师来到金坛区段玉裁初级中学参加了这次联合教学研讨活动，活动由课堂实践、讲座和研讨组成。《基于大概念的初中英语整合教学研究》课题组副组长潘潇潇老师上了一节7B Unit6 Welcome to the unit的教学研讨课，《基于主题意义的初中英语阅读教学研究》课题组组长夏丽老师做了关于《以课标为抓手，提升素养、提高主题阅读教学的有效性》的讲座，教师发展中心研训员及部分课题组成员和学校老师代表做了交流发言。                              

潘潇潇老师以7B Unit6 Welcome to the unit为内容进行了课堂教学。7B Unit6 单元主题为outdoor fun，而welcome to the unit作为本单元的第一课时，呈现了各种户外活动的英文表达方式。潘潇潇老师以五一假期期间的户外活动为切入点，构建了现实情境，生动形象的引入了本课的学习内容。她引导学生先从户外运动相关的单词入手，再进行短语、句子的训练，为学生后面的模拟对话做好准备。通过对话和分享，让学生感悟到户外活动的多样性与趣味性。随之过渡到Hobo和Eddie之间发生的趣味故事，让学生通过对文本图片与词句的分析，感悟角色的性格特征，基于文本进行情感解读。最后呈现语篇对本课内容进行回顾总结，以新题型形式的练习巩固学生本节课所学，将理论与实践相结合，使学生充分掌握做题技巧，为本单元的后续学习做好铺垫。                             

夏丽老师认真学习了新课程标准，并用她自己的理解为参加活动的老师们做了解读。她谈了2022年英语新课标的变化：内容的变化，词汇量的增加并要求活学活用，考查的转变，阅读和写作板块的增多等。她还谈了新课标的语言技能要求: 按照理解性技能和表达性技能分别呈现。在听、说、读、写四项技能中，补充了“看”的技能。最后她谈了新课标教学建议以及如何提高主题阅读教学的有效性的方法。比如以下的方法：

1. 联系生活，设置情境导入，激发学生的阅读兴趣。教师可依据教学内容，通过歌曲、小游戏、展示实物、图片或创设情境等方法导入新课，以激发学生的阅读兴趣。

2. 合理利用教材阅读资源、提升学生的思维品质。英语阅读教学对培养学生分析、判断能力，发展个性，磨砺意志，陶冶情操、提高人文素养等方面都起着重要作用。英语教材在编排上每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有规划、有针对性的合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的思维品质。

3. 鼓励课外阅读，扩大词汇积累，促进学生阅读水平的提高。根据课程标准，针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度和阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。如21世纪英语报、环球时报、黑布林英语等。

4. 重视整体教学，拓展延伸，增强学生的阅读能力。在阅读教学过程中，很多教师注重以词句为单位，或者以段落为单位进行阅读教学，使得学生对文章整体的把握能力不高。因此，在教学过程中我们应注重把握文章的主体，在了解文章的整体思路之后再进行详细的解析，最后再落实到文章的总体理解上，同时适当拓展延伸，以提高学生的阅读能力。

5.引导学生自主学习，读写结合，提高学生的阅读质量。教师可充分发挥学生的主观能动性，创设如读后续写、改写、扩写、仿写、补写文章留白，撰写读后感等活动，让学生静下心来与文本对话，充分感知文本内容，体悟文本主人公的真情实感，进而提高学生的阅读质量。

总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，阅读教学始终贯穿于日常的英语教学之中。教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，进一步提高英语主题阅读教学的有效性。                             

接下来课题组成员孙静芳老师、赵杨红老师、仲兆婷老师、陈益红老师还有参会的部分学校老师对潘潇潇的课进行了点评，同时根据夏丽老师的讲座谈了感悟和体会。

博雅实验学校的孙玲老师说：潘潇潇老师的课内容详实，环节紧凑，教学流程设计合理有梯度。对时间的把控很精准，完成了当堂课的既定学习目标及任务。亮点是结尾处retell the story 部分的创新设计，她希望在role play环节要做好示范，上台表演同时增加表演的趣味性。通过表演能复述本课对话，进而记住本课语言点。

学习了新课标，她在自己的教学中有意识地大量增加词汇，增加每周一次的词汇测评，要求学生进行词汇积累抄录，按照计划以学习小组的形式逐步推进中考词汇的记忆背诵，有意识地积累摘抄阅读中的生词。通过词汇书与语境识记双管齐下的方式提升学生的词汇水平。同时提高对学生阅读量的要求，充分利用现有报刊资源，每周精读一份报刊，扩大阅读量。总之想办法鼓励学生多渠道学好英语。

水北中学的赵杨红老师说潘潇潇老师是一个富有创造力的年轻教师，在英语教学中培养学生思维力这一方面做得非常出色，也是符合新课标提出的新要求。

   潘老师上的是7B Unit6 Outdoor Activities Welcome & comic strip的内容，她首先展示图片，以看和听的方式让学生学习一些关于户外运动的名词，然后以猜谜游戏和帮老师选择适合运动的方式巩固这些词汇，让学生积极思考，通过词汇的不断复现训练，让学生当堂巩固词汇。接着通过Daniel和Amy的对话，了解他们最爱的户外运动并给出理由。随后的拓展对话，潘老师及时补充户外运动益处的词汇，让学生对话时言之有物。漫画部分的教学也很有创意，通过让学生比较漫画中背包的图片，分析人物性格。最后复述漫画故事，设计了填词题和三选二的题型，培养学生的思维品质。整个教学环节条理清晰，每个环节层层递进，由单词到短语，从短语到句子，对文本的分析也是进行了深层解读，注重培养学生的思维品质。如果有什么不足之处，可能潘老师过于注重自己教学环节的顺利开展，学生的个体活动少了一些。我想，随着潘老师教学经验的积累，她一定会很好地解决这一问题。

   新课标的要求给每个英语老师都提出了新的挑战。英语课时减少，考核的词汇量增加，阅读和写作都有新的要求，我们只能摸着石头过河，想尽办法让学生尽快积累词汇，阅读和写作能力的培养真的是要渗透在每一节英语课堂教学中，创设真实情景，学真实的英语。我们英语老师要能沉下心来备课，挖掘文本，着力于培养学生的思维能力。                               

白塔中学的仲兆婷老师说潘潇潇老师的课是一节成功的围绕单元主题语境展开的单元导入课。整个课堂教学中，潘老师设置多个与单元主题相关联的课堂教学活动，培养学生听、说、读、看等多方面的语言技能。尤其是“看”多模态语篇中的图片，是本节课中的一大特色。新课程标准指出，理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。在处理Comic Strip漫画部分时，潘老师在有目的地帮助学生提取、梳理对话语篇信息的基础上，有意识地引导学生通过“看”图、“读”图，比较图1和图4两只包的大小，帮助学生推断多模态语篇中的图片所传达的意义，寻找漫画部分所隐藏的信息，进而分析Hobo和Eddie的性格特征。这样的教学活动的设置既提升了学生的思维能力，又很好地践行了2022年新颁布的英语新课程标准。同时，潘老师还创设了多个丰富的情境和语境呈现、复现户外活动的词汇。针对词汇，潘老师采用了音、形、义和用相结合的方法，在情境、活动中感知、学习，如根据所给提示让学生猜测jogging和skating和借助图片帮助学生学习以及从多方面谈论户外活动等。除此之外，潘老师还通过活动Help Miss Xiao find suitable outdoor activities反复复现词汇，帮助学生使用词汇表达主题，真正体现了在用中学、学了就用、学以致用，也为学生接下来谈论喜欢的户外活动搭建了很好的语言支架。

  夏丽老师讲座中分享的教学案例也给我留下了深刻的印象。夏老师通过一系列精心设计的问题，引导学生对文本主题进行探究。这些问题的设置基于文本，又高于文本。夏老师通过“咄咄逼人”的追问，让学生在“走投无路”的情况下，挖掘文本深层次内涵,以“洋葱剥皮”的方式探究文本隐藏信息，推动学生的思维向纵深发展，培养学生的核心素养，也体现了英语学科的育人功能。

第五初级中学的陈益红老师说潘潇潇老师基本功扎实，语音语调清楚动听，板书设计清晰工整。在教学过程中，教学目标明确，教学环节设计紧凑，学生对所学内容能较好掌握。整节课的教学内容丰富，脉络清楚，先词后句，再到对话，给学生们搭好了支架，让学生们操练对话时有话可说。潘老师真正让学生做到了词不离句，句不离文，在情境中学，在情境中用，提高了他们实际运用语言的能力。最后的文本输出结合了中考考试题型，如果能让学生们动手写一写就更完美了。

段玉裁初级中学于丽萍老师说潘潇潇老师是一个有青春活力、勤奋好学的年轻老师，基本功强，个人素质高。在入职不到一年时间内，取得了区基本功比赛二等奖、区命题比赛一等奖、区论文一等奖的优异成绩。本节课她以“户外活动”为话题，以图片导入和听力导入为主要方式，层层深入、环环相扣的向学生展示文本。关注内化，操练形式多样。特别是创造性的设置了三选二的题型，培养学生的解题能力。整节课也渗透了德育教育，关注学生情感目标的达成。若能走近学生，与学生融为一体，提升学生的参与度，这节课会更优秀。

课题组成员孙静芳老师在发言时说潘潇潇老师的这节课可圈可点。首先，在各个环节的语言实践活动中，坚持学用结合，引导学生在真实情景活动中内化所学语言和文化知识，加深理解和初步应用。更可贵的是，知识点的呈现不是传统的教授和机械的背诵，而是在学习过程中引导学生积极思考，主动探究，启发并锻炼孩子们的高阶思维。但是新课程标准要求教学评一体化，以评促学，以评促教。评价主要发挥监控教与学过程的效果的作用，为促教促学提供参考和依据，而这节课评价功能欠缺，要改进。另外，要秉持英语学习活动观组织和实施教学。简单地说，学生才是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。                             

最后研训员史道群老师做了总结。她说潘潇潇老师基本功好，悟性高，可塑性强。她课堂中情境的设置、生词的学习、句型的操练、就教材内容的问答、指令语的使用、学生活动时支架的搭建等基本恰当，避免了新老师一步到位呈现语言点的现象。教学活动也有梯度，学生输入、内化到输出的活动在老师的引领下进行得很顺畅，有效地学习基本保持在最近发展区。潘老师通过举例、示范、提示、引领、问答或视听指导等为学生做铺垫，让学生顺利完成学习任务。她的课基本上是按照呈现——复现——操练——运用——交际的步骤进行，符合新课程标准的要求。潘老师工作不到一年，作为新手老师，她的课堂驾驭能力还有待提高，但只要用心就一定会有成效。不去羡慕别人，那些成功的老师，表面上是毫不费力，其实背后却是拼尽了全力。一分耕耘总会换来一份收获的。

她说夏丽老师的讲座表述清晰、正确、理论性强，她通过自己的教学实践，结合教学案例分析使所讲的内容通俗易懂。特别是关于基于主题意义的初中英语阅读教学策略很有效。我们要培养学生的阅读习惯，提升学生阅读的思维品质，比如采用让学生持续默读，不进行过多干预，让学生独立思考，有一个悟的过程。比如根据设计的情景让学生理解语篇中事件发生的原因、顺序和结果。同时引导学生对有关信息理解、推测或概括，尤其是多训练提高学生推断隐含意义，推测作者意图和归纳段落大意的能力。

关于做好初中主题阅读教学，她最后提了如下的建议：

1、围绕一个话题，让内容更集中，否则杂乱无章无意义。

   教学要围绕话题突出重点训练，对文本导入，词汇教学，技能策略培养、巩固拓展及教学的整体衔接等进行有取舍、有侧重的设计，从而引导学生在有梯度、有指向、有序列、有联系的教学活动中提高学生的综合语言运用能力。

2、突出一项训练，让重点更明确，否则试图面面俱到，结果毫无突破。

在设计阅读活动时，应从文本内容和特征入手，设计符合语篇特点的训练重点，以便在有限的课堂时间内高效地完成教学任务。

3、呈现一条主线，让条理更分明，否则课堂只是教学活动的堆砌，内容难识记。

    在教学中设计一条主线，有意识地围绕主线展开系列化的教学活动，这样就会将散播在文中的信息有机地串联在一起，帮助学生形成有序的认知内容，便于学生记忆和理解。没有教学主线的课堂势必散乱零碎，教师要围绕教学主线设计形式多样且富有层次的活动，从读前、读中到读后，将话题与线索有机地融合在一起，由简到难，层层递进，逐步引导学生提升综合阅读能力。