运算能力是小学数学的核心能力，而口算是运算能力的基础。从2010年春学期开始，我区发展中心小数组加强了对口算能力的关注，连续15年不定期地组织全区部分年级的口算调研，旨在通过这样的形式引导各校、各任课老师能重视口算教学，全面提升我区小学生的口算水平，为数学素养的提高打下坚实的基础。

一、调研情况说明

2024年春学期的口算调研对象为全区二年级学生。调研卷共编制口算题160道，内容涉及二年级上下册教材的十种基本口算题型。答题时间为5分钟，答对多少道计多少分。本次调研时间为5月29日，和第十二届“小小数学家”评选整合，由各校推荐监考老师，交换监考，全程保密。事先在研训网未发通知，目的是了解各校口算教学的常态，促进各校各教师把口算教学渗透在日常教学中。

二、阅卷情况

全区二年级在籍学生共5560人，参加调研共5404人，156人因病因事请假，各校参与率情况如下：

6月7日我们组织部分学校分管数学教导主任组成了阅卷小组进行了抽样阅卷，学生数在150人以上的抽样15%左右，学生数在150人以下的抽样25%左右，部分小规模学校100%批阅，共计抽样894份。阅卷完成后，我们汇总统计了相关数据。

数据分析：

（1）全区平均速度：

（2）各校二年级教研组平均得分分布：

◆参照2019年6月公布的“金坛区小数口算达标标准（修订版）”，二年级口算区域达标标准为12道/分，全区共20个二年级教研组达标：华罗庚实验学校、段玉裁实验小学、西城实验小学、华城实验小学、指前实验学校、朝阳分校、西岗小学、白塔小学、常胜分校、后阳小学、东城实验小学、新城分校、河滨小学、滨湖分校、河头分校、春风分校、洮西小学、岸头分校、儒林实验学校、茅麓小学。

（3）全区二年级共计132个教学班，平均得分分布：

◆参照2019年6月公布的“金坛区小数口算达标标准（修订版）”全区二年级共107个班级口算达标。

（4）抽样的学生个体，得分情况分布：

三、质性分析

1.各类型得分率

在抽样批阅的试卷中，我们选取了737份有效卷（前40题全做的），分别统计了八种口算类型的正确率，具体如下：

2.主要错误分析

（1）跟着感觉走。这是由低年级学生的认知水平和思维特点形成的直觉错误。例如惯性思维错误，一组算式：35+7、9+32、31-8、92-6，学生将31-8计算为39，就是因为前两题都是加法，学生会错误地认为第三题也是加法，从而将简单题做错。再比如感知模糊错误，小学生感知事物的特点是比较粗略、不具体的，如将相似的数2和5、6和9混淆起来，将27看成72、16看成61等。

（2）知识掌握缺陷引起的失误。学生对基础知识记忆不清、掌握不牢，这直接影响数学题的计算速度和正确率。如对20以内的加减法结果记忆不牢，导致在做两位数加减法时，计算错误明显增多；乘法口诀记忆不牢，使得乘、除法计算困难，例如24÷3=7……3。

（3）注意力发展不完善，注意稳定性不高。此类错误表现为退位减和不退位减混淆，甚至退位退多了，例如30-13=27 ，91-27=44……或者进位加和不进位加混淆，例如：3+25=38，17+35=42……或者加法和减法杂合在一起，例如47-28=15……

（4）不良学习、计算习惯的影响。有的学生书写不规范，时常把数字“6”写成“0”，把“7”写成“1”，书写习惯差，批阅时难以识别。还有的学生在口算时急于求成，常会出现莫名其妙的错误，这些都可以归结为学生做题的习惯养成差、做题态度不端正。

四、思考和建议

1.理解算理，熟练算法。口算教学中，不能光靠训练，让学生死记，应当在理解算理的基础上，通过训练掌握算法，为口算能力的提高打好基础。由于小学生认识事物的基本特点是从具体形象思维向抽象思维过渡，而思维的具体形象性仍占很大的部分。因此在口算教学中，要通过引导学生动手操作来帮助学生理解算理，培养思维的深刻性。通过操作感知形成表象－认知内化的教学过程，遵循儿童的认知规律，使学生在理解算理的同时，培养思维的深刻性，能做到举一反三。

2.强化训练形成技能。学生在教师的指导下理解了算理，掌握了算法，这只是一个开端，还需要长期地强化训练，才能形成技能技巧，学生的智力才能得到发展，能力才能得到提高。

（1）坚持课前3～5分钟专题训练。教师可根据讲授新课内容的需要，有目的、有计划地编排一些口算试题，在讲课前3—5分钟内进行口算训练，可起到温故知新的作用，比如讲《整数加减法》时，可安排百以内的加减法内容进行口算训练。先练习加整十、整百的，再练退位、进位的。这样的练习开始比较费时费力，但只要堂堂练、天天坚持，就能大见其效。在这5分钟之内，要“快速推进，速战速决”。这就要求口算的题目要精选，学生的注意力要高度地集中。

（2）多种训练方式结合。要在口算训练中做到“准”和“快”，就应着力培养学生敏捷、快速、高效的口算能力，使学生在每次口算练习时，眼、耳、口、手、脑都要参与到活动中去，养成快看（观察能力），快记（记忆能力），快算（思维能力），快答（竞争能力）的良好学习习惯，培养学生“有意注意”的良好心理品质。

3.恰当评价多鼓励。提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果，口算可以天天练，每周评价，每月竞赛。但是机械的口算很快会让学生失去练习的兴趣，教师除了改变口算比赛的形式，更需要给学生积极的评价，赞美、鼓励、喜报都不失为一种好的评价方式。