金秋九月，丹桂飘香。9月27日，庄素芳名师工作室成员来到了儒林中心小学，举行了第25次活动。儒林小学的谢红黎老师和葛罗英老师分别呈现了两节不同的类型的作文课。　　

聚焦课堂：看图想象，境由心生　　

第一节课由谢红黎老师执教苏教版五年级上册《习作六：看图想象写故事》。课中谢老师引导学生看图想象，明确图意，通过仔细观察画面中的景、角色的细节而展开丰富的想象，学会创设合理的情节。教给了孩子看图想象写故事的三大法宝——明图意、抓细节、创情节。　

第二节课由葛罗英老师执教《境由心生》。课始，葛老师以古诗词导入，让学生体会到诗人的心情决定诗词所表达的情感基调。接着出示具体情境，让学生想象体会不同的心情看到同一种景物的感受是截然不同的。最后创了情境进行练笔。整节课层次清晰，目标明确，让学生初步体会到了景由心生的基本表现方法。　　

课后研讨：直击课堂，精彩纷呈　　

两节课后，工作室成员对两节课进行了激烈的研讨。着重讨论了高年段看图想象作文的年段目标，教学侧重点及如何突破看图写话的难点问题。　　

高年级看图写画，是侧重于思维的训练还是侧重于打开学生想象空间，在这一点上大家争论较多。常态的教学课，老师更多的侧重于如何打开学生想像的空间，其中杨霞银校长还特别介绍了看图写作的无备而作与有备而作学生想象能力的差异性。但作为高年级的看图写话，庄素芳校长特别强调了年段目标。如果低年段的写话侧重的是连贯的表达的话，中年段侧重的应该是想象能力的培养，高年段更应该侧重于对图画画意的深入思考，对作者表达目的的准确把握，然后才能围绕主旨多角度、多层次有差异性地想象和描写。针对五上第六篇习作，如何针对幅图进行观察、思考与表达，在教学方法上，可以从以下几点入手：　　

着眼图画意，提高思维力。对于连续的图画，要先整体看图，明确连续图画所要表达的中心。就本次习作而言，这几幅图所要表达的中心就是小女孩对小燕子的爱心，人与动物之间和谐相处之道。　　

找准切入点，角度可多变。在看图作文中，打算把重点放在哪一部分，就要从哪里切入。本次习作中，雏燕遇险是发展，是文章最紧急，最扣人心弦的部分，智救小燕是高潮。那么把写作的重点放在何处？那么就要找准切入点。如果重点是放在“趣”上，就要从雏燕遇险切入，把猫与鸟儿在一起变成玩耍的过程，主人公的着急其实就是一场虚惊。如果重点是放在人鸟和谐相处，体现“爱”字，那么就要从智救小燕切入。文章还可以用代入方法来构思，可以以雏燕作为主人公、也可以以猫作为主人公，或者以小女孩作为主人公展示情节的推进。只要让学生打到切入点，就可以打开学生的思维，让学生多角度多层次地展开创作，培养学生思维力的同时也在培养学生的想象与创造能力。　　

紧扣思维线，看图有取舍。思维像串起的珍珠，这些珍珠有大有小。文章的中心是人与动物的和谐相处，按雏燕跌落—雏燕遇险—智救雏燕—雏燕归巢这条线索展开，无论哪个环境都要紧扣文章的表达目的。尤其是第一幅图，有些老师把精力放在春景的描写上就没有必要，因为第一幅图是为了表现燕子给大自然带来了无限的生趣，所以图中的主人公才喜欢燕子，这也是她要保护燕子的原因。只有紧扣这条思维的线索，去思考每一幅表达的重点才不会让高年级的孩子还停留在胡思乱想的阶段，才能提高学生在写作上的核心素养。　　

给予想象法，文章才具体。看图想象作文要想象合理，不能想得天马行空。如何把简单的图章描写具体生动，引导学生通过把静止的画面变成动态的画面外，还可以用代入法等一系列方法把文章写得生动有趣。

众人拾柴火焰高，集体的力量是强大的，工作组成员在每一次的研讨中都能碰撞出智慧的火花，相信我们在序列作文的研究之路上会越走越远。　　

（金坛区儒林中心小学 谢红黎）