桂枝墙头朵朵怯，文丛轩窗面面幽。作中游戏或序列，裨益无声素波流。　　

9月27日下午下午，“金坛区小学习作教学研讨暨吴建强、庄素芳工作室中期成果展示活动”在华罗庚实验学校举行，史艳萍老师执教的“我是文具小明星”、 魏婷老师执教的“我身边的小能人”、王玉老师执教的“品味美食”都基于所在工作室作文研究的主题内容，结合苏教版教材，给作文教学打开了面面幽窗。　　

活动伊始，两位工作室领衔人就工作室研究作了回顾与展望。吴建强老师从“核心解读”、“努力建构”、“经历成长”、“展望未来”等四个方面阐述了工作室的一年来的历程：致力于游戏作文的开发、拓展、研究，致力于学生作文能力的激发、提高、升华，致力于游戏作文老师的培养、成长、成熟。回顾点滴的同时还坚定了今后的目标：探索适合小学生的游戏作文教学的方法与途径，构建小学中高年级游戏作文教学的课堂模式，设立适合各学段的习作校本课程，建立一支有游戏作文教学专长的团队，设计一套作文特色教学的方法，形成一定的评价体系，逐步实现游戏习作教学的区域特色。

庄素芳老师则从“以序列化作文研究为载体，提升学生写作核心素养的策略研究”入手，引发与会老师对写作“核心素养”的思考：概念、缺失、本位……并提出了工作室围绕核心素养提升的具体做法：找准核心素养提升的着眼点——以序列性的目标铺陈与点状知识呈现为面；立足核心素养提升的落脚点——以12册教材为经，以回归本体的阅读教学为纬；拓延核心素养提升的生长点——以隐性知识显性化的《读写例话》载体。他们从一线老师的困惑出发，从学生的实际出发，从语文教学的本真出发点，努力为一线老师建构一条高效的作文教学之路。“不在云端舞蹈，贴着地面虔行”的结束语更是表明了工作室今后努力的方向。

潜摸细察深嗅闻，明星傲娇闪亮神。叙形述用话情感，笔底明珠应趣生。　　

史艳萍老师执教的“我是文具小明星”中，立足“乐于书面表达，增强习作的信心。在游戏的过程中善于观察，把游戏中自己最感兴趣的、印象最深的一个环节写清楚。”，从“猜猜我是谁”的游戏入手，通过角色转换的方式激发习作兴趣，让学生摸、看、闻的方法感受文具与众不同的特点，课堂上有针对性的对话交流，在潜移默化中让学生感知怎样“把一个环节说清楚写清楚”。例文引路，明确将文具的外形、作用、情感，辅以合理的想象有顺序的表达，同学间的评价和课后作业则都关注了学生课堂的习得和由此及彼的能力迁移。

正勾直勒铸雄文，旁描侧白润新篇。座中试问谁最“能”，但凭妙笔下争锋。　　

魏婷老师执教的“我身边的小能人”，以课文《少年王勃》为例，引导学生“用课文来学习作”， 通过《少年王勃》的研究厘清语言表达的策略：描写“能”需正面描写和侧面描写相结合，抓住流畅的动作、自信的语言、淡定的神态、同伴的表现、观众的评价、内心活动、引用和联想等。魏老师还清晰地解读出文艺类小能人的表现方式与运动类小能人的表现方式的区别。课堂上老师通过唤醒学生的积累性知识，通过身边同学中鲜活的事例去激活学生的情感，从而激发学生的写作动机。教学中关注学生习作细节的指导：通过动作的分解、延长、定格来体现动作的流畅，通过他人与自己的比较体现内心活动的真实性，通过不同观众眼中的“能”体现观众评价的多元性……。对教材解读的深入，抓住了教学的重点与难点；对接文本运用的合理，使隐性知识显性化，让学生掌握了描写的方法；学生在积累、观察、运思、评价中主体性的体现，更体现的语文教学实践性的特点。这些都从学生写作的成果中一一体现出来。

垂涎三尺色香形，欲罢不能无穷味。　　

王玉老师执教的“品味美食”，则立足“有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，写好生活游戏。掌握常用写作技巧，使自己的文章吸引人。”游戏在这节课上，以课堂教学的引子呈现，或激发学习兴趣，或打开学生记忆，或引发学生思考。连连看游戏、声音视频文件、精美的美食图片等游戏因素充分激发学生表达的欲望，曲径通幽式地把学生“置身其中”。习作例文《鸭血粉丝汤》的解读，则是教材习作与游戏习作的美丽邂逅，从中学生习得：色、香、味、形的具体描述能突出美食的独特“滋味”；吃法、做法能体现美食的别有“趣味”；文化、情感的蕴含能彰显美食带来的无穷“回味”。

最后，教师发展中心孔惠萍老师对三节课作了点评，她指出两个工作室研究下的这三节课为小学习作教学构建了三种支架：活动支架、问题支架、范文支架，为作文教学提供了支点。她希望所有的语文老师能够在作文教学的实践中，不断地摸索、反思、总结、提炼、推广。　　

（水北小学 许叶飞撰稿）