5月18日，艳阳高照，清风徐来。金坛区各校中年级教研组长及骨干教师、区小语潜力团队教师以及近两年参加工作的小语教师，齐聚著名的花木之乡——尧塘，参加由金坛区教师发展中心主办的小学语文中年级阅读教学研讨活动。　　　

方法迁移，以“1”带多　　

本次活动以“聚焦学科关键能力之中年级‘单篇1+1’”为主题展开。课堂展示环节，尧塘中心小学年轻教师丁艳和钱丽分别执教了《恐龙》和《生命桥》。

丁艳老师执教的《恐龙》一课，特别注重方法的迁移。教学时，以雷龙为例，让学生找出描写雷龙特点的句子，通过讨论知道课文是用“作比较”和“打比方”的说明方法把雷龙的身体非常庞大的特点写具体的，同时引导学生发现恐龙名称与形态之间的联系，再通过有感情的朗读把它的特点读出来。将这一环节作为“单篇1+1”中的前一个“1”，并以此为基础，在小结刚才的学习方法以后，让学生循着这样的思路自学其它恐龙的特点和说明方法，学生能较好地理解课文，能准确地总结出说明方法，这便构成了后一个“1”。“单篇教学1+1”的内涵其实非常丰富，而丁老师在本课中体现的学法上的“1+1”，正是体现了“授人以鱼不如授人以渔。”的思想，在给予学生学习方法的指导后，由扶到半扶半放再到全部放手，让学生习得方法，发展思维，提升语言表达能力。

钱丽老师执教的《生命桥》讲述了一个让人心灵为之震撼的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地踏桥飞跃悬崖以求生存。上课伊始，钱丽老师让学生带着三个小问题“生命桥架在哪儿？”“因何而架？”“结果如何？”来初读课文，巧妙地梳理了文脉。之后，就让学生“默读课文，思考：你觉得哪些地方让你感受到奇迹？”全程抓住“奇”来感悟，保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习。接着在学生交流“奇迹”的基础上适时点拨，让学生从课文的细节描写中感悟“奇迹”。学生从一次又一次的诵读中深刻感悟了羚羊的精神，有效地培养了学生的理解和感悟能力。在此基础上，钱丽老师巧妙地把课文与小说原著《斑羚飞渡》链接，选取原著中老羚羊坠落的瞬间及羚羊群分组发生意外的片段对课文进行了补白。孩子们通过这两处补白，更深刻地感悟到了创造“奇迹“的羚羊的精神。最后，“任选角度，写一写他们心里话”这一环节，孩子们在纸上静静地抒发着羚羊对生命的眷恋、珍爱，对团队的重视，对人类的不住扣问。在孩子们深情的独白声中，我们感受到了孩子们在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在雕琢着孩子的心灵。这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华。　　

交流碰撞，采撷众长　　

两节研讨课之后，两位老师结合自己的备课过程，阐述了自己在磨课过程中如何就校本教研的“1+1”在教学中的落实和磨课过程中的自己的成长，让我们看到了“小荷已露尖尖角”。

河头小学的蒋红英老师对这两节课作了精彩点评，并对两位教龄只有三四年的青年教师给与了高度评价。接着，实践大量阅读多年的西城小学的陈昕老师，结合自身的实践，就“单篇1+1”的后一个“1”的内容选择、策略等展开了阐述，肯定了我们依托教材展开语文学习的实践，逐渐完善语文课程内容，丰富课程形态。　　

总结活动，提升认识

最后，发展中心陈老师对这次活动进行了总结。她指出，聚焦这样的课堂模式，我们课堂的容量可以饱满一些，学生的思维可以深刻一些，学生的表达可以再丰富一些。语文教育最值得思考的还应是教师究竟教了什么，学生实际学了什么的问题。小学语文课堂除了应当学习教材，还可以学点什么，怎么学呢？ “单篇教学1+1”的语文课堂作出回答。“单篇教学1+1”中的前一个“1”为从教材中精选的教学内容，后一个“1”可以是一篇课文，一组文章，可以是一类文体，也可是一次活动；后一个“1”表现为对前一个“1”的深化、丰富、拓展、提升，它可以是表达的深化，阅读的拓展，语文的实践……建议我们一线教师要站在课程的高度思考问题，由“教课文”向“教语文”转身，学生学习由“学知识”向“提素养”转身。　　

一路风雨，我们的脚步有些迟缓，但是我们怀揣理想，将在语文教学教研之路上乘风破浪，扬帆远航。　　

（尧塘中心小学 戴丽丽撰稿）