——记金坛区高年段阅读教学主题研讨活动　　

3月16日，惠风和畅，阳光明媚。各校高段教师代表、金坛小语潜力团队教师以及2014、2015年参加工作的小语新教师们，踏着暖暖的春意，共赴华城小学，参加“高年段阅读教学中提升语言实践能力的研究”主题研讨活动。活动现场座无虚席，可见老师们对研讨活动的热情之高。　　

精彩的课堂尽显师生言语智慧　　

本次活动特别邀请了白塔小学的吴桂香老师和华城小学的朱小薇老师为大家带来了两节精彩纷呈的语文课《如梦令》和《郑和远航》。　　

吴老师在《如梦令》这节课中，紧紧围绕三个画面，引导学生展开想象练习说话，把画面读丰满。这三个画面也用了三种方法来呈现：第一个画面从词语入手想象，有序表述，丰满意境。第二个画面是引导学生由面到点地观察画面，并适时穿插积累的诗句，激发想象，让学生学以致用。第三个画面主要通过词语，读出动态，想象热闹场面，形成如见其人，如临其境的感觉，并让学生当堂练笔交流，再把词凝练成一个“醉”字，梳理出三个层次：酒醉、景醉、心醉，感受词人的欢快和幸福。　　

《郑和远航》这节课从两大板块出发，一是“友好交往”板块，设计表格，让学生根据提示，圈画关键词。重视句式训练，让学生发挥想象，又让学生把之前所习得的内容，自由组织，运用到自己的言语训练中来。教师结合文章内容、具体语境，让学生由理解到运用，能力有一个提升。二是“战胜风险”板块，重点认识人物形象。让学生自读，抓住关键词语，体会郑和镇定自若、机智勇敢。引导学生想象人物语言、动作、神态来体会人物形象。并且补充材料让学生有所积累，有话可说。最后创新设计“为郑和点赞”更是对学生已习得的言语能力的锻炼与提升。　　

精当的点评激发言语思维的火花　　

课后，两位老师也交流了自己的磨课经历和设计思路。来自直溪小学的杭静老师和指前小学的李卫新老师也对两节课作了精彩的点评。　　

杭老师根据本次活动主题，解释了什么叫作言语实践，即在教学中，通过真实的或模拟的生活化教学，进行对话的一种活动。让学生在其中经历、自得，从而提高语言的能力。言语实践包括：听说的专门训练，也包括对别人的言语进行正确的理解和吸收的一种训练。她从两堂课中体会到了四点：1.引导想象，感受语言情境。提倡教学中要联系语言文字，利用音乐、图画等形式，引导学生进入情境，体会文本中的丰富内涵。2.细读内化，体味语言技巧。教师应该根据学生的阅读感受，给予一定的方法指导，如朱老师的抓住关键词去理解，帮助学生走进文本，走进语言，细细品读，从而走进深层次的情感。3.品读剖析，促进语言转换。提出仅仅靠学生情感朗读，并不是品析文本的最佳方式。朗读前应引导学生通过语言形式，或语言内涵的联系探究，领悟语言规律，才能加深对语言情感的感悟。4.延伸拓展，感悟语言意蕴。学生理解文本内涵后，通过对文本内涵的挖掘延伸、背景的拓展，帮助学生积累、运用语言。在延伸拓展中，提升语文素养，培养语言能力。　　

李卫新老师在充分肯定了两位执教者的个性化解读和细腻有效的教学实践后，对于吴老师的《如梦令》也提出了自己的教学看法。他认为，既然吴老师课堂已出示词人李清照早期和晚期的生活背景和词风的不同，最后的《声声慢》也可以拿到课堂中来和《如梦令》进行对比，由《声声慢》的哀、愁、悲来凸显《如梦令》中常记溪亭日暮的欢快和愉悦。　　

精妙的思想指引言语实践的方向　　

最后研训员孔蕙萍老师对活动作了总结，并提出了思考：高段阅读教学教什么？高段阅读教学怎么教？通过分享专家的话来告诉所有的小语教师：要深入研读教材文本，需要用儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择。语文教学应该以发展学生的言语智能为核心，高段语文教学要从积累走向运用，让学生充分积累语料，学生才有话可说。教师要教学生方法，就要为学生充分搭建走向这个方法的阶梯和桥梁。同时，教师应从教材的结构走向教学的结构，课堂教学的每个环节应该有紧密的连接。孔老师也对每位老师作出了殷切的希望，希望我们认真审视自己的课堂，思考课前为什么出发？课后准备走向哪里？　　

会后我们深深地感受到：只有在不断的反思中才能调整教学的脚步，我们教师和我们的学生的语文学习之路，才会一路芬芳，一路幸福。　　

（白塔小学 赵文娟 供稿）