踏着冬天的脚步，11月26日金坛区庄素芳工作室领衔人庄素芳带领工作室成员相约在美丽的长荡湖湖畔——儒林中心小学，举行了工作室第11次教研活动。　　

聚集课堂 文本引路与个性表达的现实表现：本次工作室教研活动，由儒林中心小学的李玲老师和谢红黎老师分别执教了苏教版四年级上册习作四《学用象声词》、苏教版三年级上册习作六《写一种自己喜欢的玩具》。课堂上，李玲老师首先通过一幅“老鼠迎亲”图和相应的儿歌引领学生走进象声词王国的大门。紧接着，通过让学生辨别声音、模仿声音更激发了学生认识学习象声词的兴趣。在朗读童谣中深刻感受到象声词的奇妙有趣，在对比朗读中体会到象声词的独特作用。而谢红黎老师抓住了三年级孩子的兴趣点——猜谜语，调动了孩子学习的积极性。紧接着例文《铅笔刨刀》的学习，让学生更加细致地了解了文具各个方面的特点。在同桌相互说一说自己喜欢的文具中，激发了学生表达的欲望，也为后面的习作奠定了良好的基础，为三年级孩子的起步作文树立了信心。

成员对话 文本引路与个性表达的相融与相冲： 尽管寒意浓浓，可课后的研讨却是学意浓浓。工作室的各位成员在认真思考的基础上，都发表了自己的见解。对课堂的思考与研讨主要围绕三个问题展开：第一，习作指导中如何正确处理例文？在《学用象声词》这一课中，李老师选取了学生已学课文中带有象声词的句子，让学生在对比中体会象声词的作用，但学生光凭想象来体会还不够深刻有效。如果让学生在习作之后，再来进行比较，则更能深刻感受到象声词的妙处所在。在《写一种自己喜欢的文具》这一节课中，谢老师对书中的例文进行了细致地指导，然而这篇例文让学生进行模仿却较生硬，而且也从某种程度上限制了学生的思维。第二，究竟让学生如何进行习作？第一节课，李老师在最后的环节让学生根据教材的习作要求（通过一件事或一个场景的描写来运用象声词）来写作，很明显对学生来说有很大的难度。如果让学生对习作片段添加象声词，则学生更能体会象声词的妙处，也容易理解象声词并不是用得越多越好。第二节课，正因为学生对例文的学习，使得学生的习作缺乏个性化的表达，过多地仿照了例文的写法。如果让学生感受并试着用拟人化的手法去写，则更能让学生表达出对文具的喜爱之情。第三，习作中要关注学生的语文表达与积累。在学生的起步作文中，老师往往对习作的内容关注得更多，忽视了学生在习作中的语言表达与积累。以致于学生慢慢养成自己“独特”的语言表达习惯，对以后的写作造成一定的影响。对此，我们一致认同要对此引起重视。

深度学习，文本对话与个性表达的理性哲思：我们序列化作文教学研究的前景是什么？我们要到哪里去？我们如何到达那里？我们怎样知道自己已到达那里？一个团队必须有共同的愿景，团队的每个成员才会不懈地追求与努力，才会有前行的动力。每一次活动，我们必须与大家对话，站在作文教学的理论前沿审视目前大家的研究工作。本次活动，我们系统地学习了叶黎明博士的《写作教学内容新论》。基于课程论的研究视角，从课程、教材和教学三个层面入手，对写作教学内容进行了输送为系统深入的研究，探讨了写作教学内容的历史发展、文体类型及文体知识构成，提示了影响写作知识创生、变迁、选择的各种因素，内容厚实，分析透辟。让成员明白了为什么要系统学习写作知识，及如何在教学过程中生动有趣地呈现写作知识。　　

展望中继续前行：研讨之后，工作室领衔人对本学年的工作室活动以及每位成员的学习进行了统一的考核，并对今后的工作室活动作了细致具体的安排。工作室的每一次研讨活动都是是一种契机，一次学习，一种提升。在习作教学的过程中我们需要把握好孩子学习的层次和要点，有取有舍，让孩子能入门，建立起习作的自信心，乐于书面表达。罗马不是一天建成的，开头做好开头的事，不急功近利，后面要做的事才能做得更好，做得更多！激发孩子习作的表达欲望，树立孩子习作的自信心，为孩子的习作提高更有效的方法。这将是我们工作室的不懈追求！