5月7日　下午5点半，太阳已经西斜，常州市花园小学的教学楼里已经非常安静，而此刻的会议室里却济济一堂，异常热闹，原来，这里正在举行常州市中小学写作教学名教师工作联盟活动。我们庄素芳名师工作室一行人在庄校长的带领下，参加了这次活动。　　

【名师，指引方向】　　

此次活动主题是常州市名师工作室领衔人，省常中特级教师郭家海提出的：中小学写作教学发展性评价体系的构建与运用。他认为，新课程改革倡导的发展性评价强调以学生发展为本，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造精神，让学生在原有水平上获得实实在在的发展。写作发展性评价量表就是根据发展性评价的理念，将不同学段不同文体的训练重点作为一分解并制定的评价方案量表。其作用是将写作的理论知识化为可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的写作实践和引导学生作自我评价和互相评价。

【聆听，收获满满】　　

首先，由高中教师金莹带来一节《初中描写抒情文选材与中心知识学习》课。这节课，金老师作为高中教师，借初中班级上课，克服各种不对接和不契合因素，带领学生通过“寻找自然之美”、“感悟自然之美”、“创造自然之美”这三个板块的学习，逐步总结出A、真情实感、选取典型 B聚焦特征、思考哲理 C关注时代、考虑目的 这三个层层递进的写作描写抒情文的等级标准。学生得到了层级标准，写作的理论知识化作了可操作的行为，他们在写作实践、自我评价和互相评价时就有了抓手，习作水平也获得了实实在在的发展。金莹老师的课堂，教学层次清晰、目标明确、效率很高。

第二节课，我们聆听了花园小学金旦老师的六年级《小学写景抒情文作后升级》课。金老师深谙抒情文“文以情胜”、“文以理胜”、“文以美胜”的取胜之道，本着“一课一得”的教学目标，将目光聚集在在“文以美胜”这个焦点，引导孩子们参照“作前体验课”制定好的层级评价标准，采用“加点修辞”“动静结合”“加点想象”这三种写作策略，对例文进行等级评定并修改。让学生成为习作评价的主体，在参与过程中发现自己的价值、发现别人的价值，从而教育自我、提升自我。这个过程的作用不仅在于完成评价，更有助于互相积累、取长补短。金旦老师的这节“作后升级课”，扩大了学生之间作文交流的范围，提高了学生点评、修改、鉴赏的能力，非常成功！

【评课，激起思辨】　　

课后，庄素芳校长和常州勤业小学李薇薇校长分别对这两堂做了点评。金旦老师弥漫着理性思辨气息的课堂、充满感性对话的课堂以及教师和学生的拔节成长得到了她们的一致认可。同时，对于中小学教学从教师思维深处、到行为表现，从教材编排到教学目标等等各种层面各自分离、严重脱节的现象，大家产生了一致的共鸣。如何使中小学习作教学一体化，这是郭家海老师抛出的又一个发人深省的研究课题……

做学者型教师，在行动中研究，于课堂上见效。我们工作室的成员将朝着这个方向努力，我们一直走在路上……　　

（河头小学 姚菊 供稿）