常听人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。一堂数学课下来，通过课堂问答，作业检测，我们就能够发现多少学生掌握了新知，多少学生没掌握，还有多少学生半懂不懂，而后就可以有针对性地培优补差。那么语文呢？我们现在讲大语文观，把一堂语文课与学生的情知意行联系起来，与学生的人生规划联系起来，与社会的文化、风俗，与文明素养联系起来，等等不一，语文课承载的内容太多太多了。在这么庞杂的体系中，语文教师常常不知所从，迷失了自己。有时去听语文课，听得是云里雾里，学生也不知学了什么，造成了低效。　　

因此，在十月二十一日，直溪镇的直溪中心小学、明珍小学和建昌小学在直溪中心小学开展了以“课堂教学目标达成的有效性”为主题的教研活动。　　

语文学科，大家首先听了两节课，分别由直溪中心小学的王俭老师和明珍小学的赵园园老师执教。她们虽说执教的都是《青蛙看海》第二课时，但教学风格不尽相同,主要是对这一课的教学目标定位不同。王老师比较注重于学生的说话的训练，因此，善于运用现代教学手段，创设生动形象的教学情境，引导展开想象的翅膀，进行说话以及朗读的训练。如：为了让学生体会山的高，王老师运用课件呈现画面，让学生用自己的语言进行形象的描述，送“高耸入云”这个词语给学生，而后引导学生揣摩青蛙刚看到这么一座高山的时候担心、害怕、失望的心理。为了让学生体验青蛙登山时的艰难，王老师在引导学生学文的基础上，创设了一些情境，让学生想象青蛙还会遇到哪些困难等等。这些教学环节的创设，不仅培养了学生的说话和朗读的能力，也激发了学生的学习兴趣，张扬了学生的个性。赵老师的教学比较注重对文本的理解与感悟，教学中引导学生紧抓关键词语，亲近文本，品味文本所包含的情感，在此基础指导学生感情朗读课文。如：教学松鼠引导青蛙登山这一环节中，师生都投入地扮演了文中的一个角色，在师生的分角色朗读和对话中，尤其是对“好，你一定能登上这座山的！”一句中的“一定”一词的反复揣摩与感悟，让学生体验到：是松鼠对青蛙的关心和鼓励，使青蛙增强了登山的信心和勇气。

当然，两位老师在处理教材的时候，都能依据文本的体裁特点，依据低年级学生的特点和学段目标，制定恰当可行的课堂教学目标，围绕课堂教学目标，采用“读、悟、讲、演”的基本策略，通过引导学生读一读、讲一讲、说一说、演一演、想一想“等多种形式，亲近文本，走进文本角色，取得了很好的教学效果。　　

老师们以这两节课为例，通过研讨，最后达成了共识：

一、解读文本，整合优化教学目标。　　

教师必须深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。我们处理课时教学目标，就要根据文本特点，确定好工具性目标，以避免各个年段语言学习目标不明确、无区别的目标泛化现象，在理解感悟中习得阅读方法，受到情感熏陶，提高学习能力，提升人文素养。　　

准确地解读文本，是上好课的前提。确定一篇文章的教学设计前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。最大程度发掘了文本的人文价值，体现了“以生为本”“以学定教”的理念，无论教学内容的处理，还是教学策略的采用，教学方法的选择，都能够最大程度地接近学生的年龄特点和学习水平，有助于学生学习兴趣的调动和学习方法的获得，有利于“知识和能力”“过程和方法”“情感态度与价值观”三维目标的整合，优化教学过程。　　

二、以学定教，突出主要目标。　　

课堂时空有限，有效教学要关注教学效益，就必然要关注教学时间安排的合理性。如果教学内容取舍不当，教学实施中非语文活动太多，就会冲击了语文训练，也是造成教学效益低下，难以完成教学目标的重要因素。教师应根据教学目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据教师自己本身的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂的课时教学目标。“适切”的关键在于深入研究学生的学习实际。在教学环节的设计中，我们要关注学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力，找准教学目标的起点，学生能力发展的最近发展区，从实际出发确定教学内容，选择教学方法：学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。　　

一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大，如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累，就会在语文能力上得到发展，这种发展是在老师指导下的有效发展。　　

三、教学设计，要围绕教学目标。　　

教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁琐，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现各项学习任务。教师要从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。坚持“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。只有吃透生情、学情，导学适度，学生才能够在语文学习中真正地消化吸收、发散求异、主动创造，课堂教学的实效性才能真正体现。教学环节的设计应有侧重地突出某方面（听、说、读、写）的学习，并同时兼顾其它（听、说、读、写）内容的训练，整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得有效。　　

此次活动使我们相信，只要我们正确把握新课程理念，把准课堂教学目标，找准学生的最近发展区来设计教学环节，确定教学策略，就可以有效地避免新课程目标推行过程中出现的低效教学行为，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，就一定能提高语文课堂教学的有效性。　　

金坛市直溪中心小学 黄国芳供稿