为深化义务教育课程改革，有效促进教育公平，全面提高教学质量。2007年秋学期市局组织了四年级语文教学质量检测。为了认真总结和分析本次的教学质量工作，分享语文课程改革成果，解决语文教学中存在的问题，全面提高教学质量，促进我市今后的语文教学工作更好的开展，市教育研训中于3月13日在朝阳小学举行了小学四年级语文教学质量分析报告会。

会议首先由华城实验小学严息梅老师就四年级阅读教学做了题为《正确处理四个关系切实提高学生的语文素养》的专题介绍。

正确处理好总目标与年段目标的关系。作为一名语文老师，首先要做到目标明确，既要熟悉小学阅读教学的总目标，又要牢记各个年段的目标；既要落实年段目标，体现阶段性，还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。四年级，在小学阶段是承上启下的关键学段，阅读教学的主要目标是：加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。在教学中，我坚持做到经常对照《课标》，温习年段目标，把握学段特点，增强教学的有效性。同时，经常反思自己的教学，如果出现目标偏差便及时调整。

正确处理好阅读双基与阅读能力的关系。首先要打好基础，培养习惯。我认为，新课程虽然着眼于目标的三维性，倡导体验与感悟，但是，“读书、识字、写字”仍然是四年级阅读教学的主要任务，是每堂课必须完成的“保底工程”。我的做法是：第一，加强朗读教学。每节语文课，我都坚持以“读”为“抓手”，牢牢抓住“读”这条主线，尤其是朗读。引导学生通过各种形式的朗读去感悟内容，体验情感，培养语感。在熟练朗读的基础上，我还指导学生逐步学习默读、精读、略读、浏览等多种“读”法，掌握阅读方法与技能，培养阅读能力。第二，根据学段要求有所侧重，切实抓好学习习惯的培养。教学中，我重点培养学生“学会积累”的习惯，引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。我指导学生积累语言的方式主要有三种，一是背诵，二是抄写，三是运用。对于教材中安排的要求背诵、抄写的练习，主要通过检查、评比等方式，使之落实。同时，我更多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。此外，我还结合课文设计小练笔，引导学生通过运用的方式来积累。其次，重视阅读感受和体验。在教学中，我尽可能地改变“串讲”，而是引导学生通过多读来“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“在诵读过程中体验情感，领悟内容。”具体做法：一是引导学生学会“思考”、学会“提问”。我注重引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。要求学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。二是尊重学生的发言，巧妙作出评价。课堂上，学生对老师“一针见血”或“直言不讳”的点评不感兴趣，因为这不仅挫伤了学生的自信心和表现欲，同时也影响其他同学的兴趣和积极性，训练效果自然不好。教学中，我尽可能地采取丰富多样的评价语，激励学生的阅读兴趣。

正确处理好课内得法与课外得益的关系。提高学生的语文素养，仅靠学习语文课本是远远不够的。每学期，我们学校都开展“读书节”活动，我就乘这个东风扎扎实实地引导学生开展读书活动，营造书香班级。首先合理使用我们学校设计的一张“读书推荐卡”，上面有向学生推荐的一百多本适合学生阅读的课外读物，让学生自行选择书目去读，可以购买、可以去图书室借、也可以向同学借，读完一本认真记录，记上阅读的时间、地点、书的来源等，再由家长或老师签名。我们还开展“读书小学士、读书小硕士、读书小博士”的评选。走进我班，经常看到同学们安安静静、专心读书的情景，久而久之，学生书读多了、知识丰富了、语言表达也加强了，同时，为了丰富这一活动，我们还开展了“成语擂台赛”、“美文诵读、古诗文诵读比赛”、“手抄报比赛”“课本剧”等活动，这一系列的活动积淀了学生的文化底蕴，提升了他们的语文素养。我觉得作为语文教师要做一个智慧的“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

正确处理好教科书与其他资源的关系。要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。首先，充分用好教科书。因为教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主。一是用好课后习题资源。课后练习题也是文本资源的重要组成部分。仔细分析课文后的习题，它会提示老师该教什么、怎么教，指导学生学什么、怎么学。以四年级（下册）课文为例，每篇课文后都安排4个或5个习题。第1题朗读（默读、背诵、复述）课文，第2题用钢笔描红、临写，第3题读一读、抄一抄词语。这三类习题基本上是每篇课文都有的要求，这些要求体现了每篇课文教学的“共性”价值，那就是认认真真读好书，扎扎实实练好写字基本功，积累词汇，为今后的正确运用打好基础,这些都是语文学习最为基础的东西，我们应该常抓不懈。第4题是阅读训练，有的课文后面还安排了第5题——“小练笔”，这两题体现了每篇课文的“个性”——课文特质，提示我们这篇课文重点教什么、学什么，以及怎样教与学。揣摩这些课后练习题，我们应知道这一方面是确立识字、写字、读书（含朗读、复述和背诵）等基础目标，完成“保底工程”。另一方面，可以发掘课文特质，并以此为“支点”展开教学，做到一课一得。二是用好插图资源。苏教版教材图文并茂，内涵丰富。教学中，我非常重视利用好插图资源，有时图文对照，有时看图述文，有时读文识图，借助插图的形象画面理解和感悟课文。三是充分利用其他教学资源和课外学习资源。如果我们把教科书作为唯一的课程资源，这样的语文教学就显得单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。因此，正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。此外，我还积极组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

接着尧塘中心小学张仁荣副校长就中年级习作教学结合自己的课题研究、教学实践作了题为《实践课标理念 实施有效教学》的作文教学专题辅导。

正确认识小学中年级学段作文教学的地位与意义。两个概念：小学生作文的性质——是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，习练习得。写作就是练习说话，练习思想。学生练作文，最主要的目的就是为了学会书面语言表达自己思想感情的技能，养成良好的语言习惯和思维习惯（叶圣陶）。小学作文教学的性质——教师指导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动的有机统一，努力做到教师指导不越位与不放任。一个定位：义务教育阶段关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学中年级作文教学是起步作文，重点的任务是遵循少年儿童的年龄特点和认识规律，遵循语文教学习作教学的基本规律，开好局，起好步，抓好写作起步，使学生打下扎实的写作的基础，尤其是字、词、句、段初步的语言的丰富、规范的基本功训练，以及摄取生活素材（观察）和学会感悟的初步能力。对学生习作的发展水平评价：下要保底，上不封顶。

第二学段习作阶段目标解读：培养观察的习惯，注重激发习作兴趣与自信心；鼓励自由表达，不注重传授写作知识，表达方式不要求同一，见闻，感受体验和想象并重，注意个性选材（新、奇、趣、最……）；强调习作的情感态度的培养，强调合作；注重实用价值，传达社会信息的文章，强调写作交际交流的功能；注意词、句等基本言语资料的积累与作文素材库的建设；注意基本的语言技能、语言规范训练，包括标点符号；学习习作的修改与评价；写作“不怕慢，只怕站”，写作有最低的数量、速度的要求。

第二学段习作教学的有效策略：

写作让你快乐了吗？——写作成为孩子快乐的事。写作学习与训练，从研究学生的写作心理开始。帮助学生走出情感的低谷，注意非智力因素的渗透，培养学生写作必须有的兴趣、动机、情感、意志和习惯。（故事：天女散花记）单纯着力语言文字的斟酌推敲而放弃情感激荡等非智力因素在写作教学中的诱导和训练，是一种短视行为，孩子——写作是快乐的，我乐固我写。

读和写是两重天吗？——读和写多多牵手结合实现读写一体化。打破阅读与习作两张皮分割的格局。有意识尝试习作型的阅读教学，可以从文本的题目、内容、形式、表达多方面去体悟，结合课文多练写片段。于永正的“挤进法”；孙建峰的“批注法”；王崧舟的“情境法”；靳家彦的“创编法”；薛法根的“随文练写法”。

哪些是写作的初步技能？——学会观察与感悟

写好作文，必须能够仔细地观察生活（即学会摄取生活素材）和学会感悟生活。把生活内容有选择地通过眼睛这个“摄象机”、耳朵这个“录音机”等一一存在大脑这个“硬盘”里，成为自己的作文素材；感悟技能是让别人阅读你的文章时候也会有所收获、有所感动。观察从日常生活开始，举凡吃饭、睡觉、上课……

孩子的记忆有多深？——学生多写“现在进行时”现象：刚刚被打却忘得一干二净，让习作内容回归生活，注意创造当下的活动观察与感受体验，关注眼前的鲜活的生活与情感。一个是“现在进行时” 的生活事件，谈例文例事《静态，作文教学的硬伤》。一个是“现在进行时”的情感活动，每年度的《感动中国》的写作。

构建什么样的作文课堂？—— 重建儿童的课堂生活

教科书作文，教师要精心预设教学方案。走进课堂，常常看到教师作文教学教师的指导不足现象，缺少详实的引导过程与轨迹：“你们去观察一下大自然啊？”，“你们可以写些有趣的内容啊，想写什么就写什么”，“内容不够具体”……至于，如何观察大自然，如何才算具体、清楚等，老师统统不做详细的有效指导。自由表达=自能表达、自由表达=虚化习作要求吗？作文教学创设儿童心理体验的情境。文章生成前的情感激发，还有动态的课堂生成，谈课例《到桂花树下写作》，课例薛琴《体验·表达无锡豆腐干 》。

作文的评价由谁来主宰？——合理的修改标准

就学生的所思考而思考，要使学生了解为什么要这样改，要着重培养学生自己改的能力，多关注整体，忽略枝节，学生逐步成为修改的主体

提升习作教学的专业水平是大面积提高作文教学质量的前提。

加强全方面的学习。写作的背后，是一个庞大的学术系统，至少有文章学系统、写作学系统、写作教学系统、写作学习系统等四个子系统。尚在起步阶段的老师和学生，必然会给其留下杂而乱，多而难的印象，讲起作文，就有盲人摸象的感觉；备一本或多本同步指导的教学参考用书。例《大鼻子李教授 新体验作文》（南京大学出版社）；精品教学课例的阅读与开发。例谈“我最满意的一堂作文课”撰写；加强作文主题（课题）的研究。例《以日记为载体的体验作文教学的研究》等；有选择对学生习作精批精改精评；与孩子同写作；组织学校、班级的刊物；写教学叙事和生活故事。教师行走在思考中。周红勤老师：孩子，你就在我的笔下。例《劳动原来如此美丽》《蚕豆花开了》。；加强儿童文学作品的阅读。儿童文学具有儿童本位的特点，能习得儿童的思维和语言特点，丰润老师的说话写作。写作也就找到了新的方向与不竭源泉，“不会写作文的老师去教不会写作文的儿童”这个小语界的怪现象也将得到改变。学习儿童文学创作。例谈：黄蓓佳。

再次，语文学科基地实验学校直溪中心小学黄国芳主任从教学管理与教学质量的角度，以《优化学科教学管理，全面提高教学质量》为题进行了专题介绍。

一、以“培训”为机制，促进专业成长。

1、创建“一个主流文化”。在教学管理过程中，我们比较关注教师的生命质量，教师生命质量的高低，实际就取决于教师对本职工作是否具有一种发展的观点，为此，我们着力解决好三个方面的问题：首先是解决好目前教师的工作压力与教师自身水平提高的关系；第二是要创设良好和谐的的校内人际关系；第三是要让学校充满一种以学习为主流意识的学校文化。我校在教师培训上基本不作硬性规定，而是利用导向策略来调动教师参加培训的积极性：（1）在教师中倡导“培训是最大的福利”的理念，使广大的教师认识到参与各种培训是提升专业素养的必要途径。学校也一定创设条件满足教师自我发展的需求。（2）促使培训提高与福利直接挂钩，提高学历层次，不仅可以拿到奖励资金，而且可以获得晋级的机会。参与校本研训，更可获得更多的学习机会。（3）基础教育改革促使教师知识和能力结构的改变，教师必须通过培训，不断改善自己，才能适应需要。

2、分层培训，打造底气。结合教师实施课改的实际能力，我们采取“岗位练兵，研训结合，分类推进”的办法，开展了以“骨干带动、同伴互动、专题研讨、集体攻关、自主探究”等为主要策略的教师分层培训，重点围绕教学内容组织能力、资源利用与开发能力、教学设计能力、课堂调控能力、信息技术与课程整合能力等基本功进行培训。我们尝试让教师自主选择培训内容，推行菜单式培训。根据不同教师的需要有针对性的确定培训内容。这种让教师自主选择的内容，切合不同教师需求的培训，大大增强了校本培训的实效。全方位的校本培训策略，锤炼了教师的胆量和气魄，精心的培训计划，训练了老师的心态和心理，丰富的培训内容，升华了教师的教育理论和教育艺术，为教师实践课程插上了腾飞的翅膀。

3、让教师在阅读中成长。教师需要通过广博、独立阅读来获得专业发展。我们以“青年教师主动发展中心”为平台，一是通过制定组织章程与学习制度，明确各自的权利和义务；二是定期举行“我来推荐一篇好文章”活动；三是通过一定的例文引导教师进一步拓宽阅读领域，开阔思维，不断提升人文素养；四是向教师推荐教育专著，组织教师开展读名家书、说名家事、与名家对话等活动，引领教师经历“读书—提问—讨论—思考”的过程。

4、参与竞赛，展示自我。利用教研组活动时间，引导教师进行各项专业技能的培训，同时，开展竞赛与展示。如“教师的语文课堂教学设计评比”、“五年内新教师板书设计评比”、“校青年教师美文诵读比赛”、“青年教师听课、评课评比”等等。本学期，我们将组织全体语文教师进行古诗文系列竞赛活动及“五年内青年教师说课”竞赛。这些活动丰富了教师的文化底蕴，锻炼了教师过硬的教学基本功，为青年教师成长搭建了平台。

5、以“教师沙龙”为载体，让教师在交流中成长。我校“教师沙龙”紧扣学校的工作要点，归纳教师在教学实践中遇到的问题，分阶段确定讨论主题、定期（每月一次）集会交流思想；我们尝试以学科大组、青年教师发展中心、课题组、年级组、班主任群体为单位，组织活动，进行交流。我们已开展过以启发教师关注课堂细节的“魅力源自细节”、课堂自由与规范、轻负担高质量等。本学期，我们又开辟了“我说发展”这一栏目，让教师在关注学生的发展的同时，也关注自己的发展。

二、以“案例”为载体，开展校本教研，

1.上好教研课。同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的灵魂和标志。

开学初，以教研组为单位，把自己在教学中存在的问题全部摆出来，然后加以梳理、归纳，从中抽出教学实践中亟待解决的问题，确定研究方向，制定教研计划，并在学校第一次教学工作会上进行交流。各年级把存在的问题作为中心内容进行教研，重点是在教研课上进行尝试，将备课、议课、听课、评课，再听课、再议课、评课融为一体形成系列。简单的说是一次课例，多次讨论，反复研究，直至解决。通过学习，教师的收获都很大，新理念、新方法在教师身上得到了升华和内化。

2、做实专题教研。我们在每学期开学初，根据市教学工作会议精神适时地规划校本教研工作，提出专题，确立重点，统一基本要求。如我们发现当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。于是，我们将“小学语文课堂教学的有效性”作为学校的教研专题，青年教师自荐课、骨干教师示范课、专题研讨课等等，都围绕此专题进行。学校还定期召开教研工作会议，了解情况、反馈信息，教师们记录下研究的点滴心得，形成了一定的经验成果，再把专题上升为研究课题。

3、着力课堂视频案例研究。我们开展了视频专题案例分析研究，按照“确立研究主题—小组合作观察课堂—各抒己见进行评课—修改设计二次上课—二次评课形成共识”五个步骤开展研究。目前我们已开展了“如何提高学生诵读水平”的视频案例研究。实践证明只有指向解决教师日常教学生活中实际问题的研究才可能激发教师的研究激情。老师们观念的转变还带来了工作上的新变化：一是备课变了，教师打破了旧的条条框框，倡导集体备课、小组备课、合作备课；二是课堂教学变了，把过去的“课堂”变成了“学堂”。三是教师对学生的观察变了，老师们都学会了“蹲下去，用欣赏的眼光看学生”。

3、推行课堂教学自我反思。我们把反思贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；要反思成功之处、反思失误之处、反思机智（灵活驾驭课堂）之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题、反思今后的教学改革等教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

4、扎实抓好“听评课”活动。每学期，学校都安排各学科开设不同层次的研究课，教师互相听课评课形成制度，目的就是构建一个教师自我反思、交流的平台。我们尝试了课堂听评课录像微格分析、二次听评课、师徒同上同评一节课；组建了“教学导师团”，对部分教师的课堂进行跟踪听、评课，使老教师通过调研提高实践经验总结和提炼的能力；对中年教师，激励他们的教学创新精神和创新教学能力，对新教师，提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平。

三、 让教学“六认真”成为每个教师的自觉行动。

教学“六认真”不仅仅是一种具体的教学行为，而首先是一种基本的教学素质、教学态度。从根本上看，教学“六认真”，源于一种积极有为的人生观，一种认真做人、认真做事的基本生活态度和道德操守；基于一种关怀生命，以每一个学生健康成长和全面发展为己任的教育价值观，一种对教育对象、教育事业的真爱和责任；立于一种科学的教学观，一种把学与教当作一门科学，在每日每课的实践中不断探索规律、改进方法、提高质量的精神。因此，加强教学“六认真”，最重要的是要唤起和增强我们在深化素质教育新形势下实践教学“六认真”的自觉性，让教学“六认真”成为每个教师的自我要求和自觉行动。让教学“六认真”成为评价教师的基本要求。

1、与常规找差距。《常州市小学学科教学建议》下发后，我们人手一册，采用集中学习与分散学习相结合的方式，明确每一学科的常规要求，并引导教师们将新、旧常规作比较，认识其中的不同要求。如：在语文教学中，备课中增加了复习课的备课、板书设计及作业设计等要求。这样的学习，使每位教师将教学常规清晰地记在脑中。同时，我们还引导教师对照常规要求，结合自己的教学实际情况，开展了“我与常规找差距”的教学反思活动，帮助教师转变教育观念、学生观念、人才观念，认识教师的角色和地位，认识认真执行常规在教学工作中的重要性，树立常规意识，促进学生的全面发展。从反馈情况来看，老师们深知，教学常规工作是否有序地进行，关系到学校的教育教学质量，关系到每一位学生的健康成长。老师们都能认真总结自己在执行常规时的经验与教训，反思自己的不足之处，力争在执行常规中做得更好。

2、严格执行常规。开展常规调研.我校教导处实行每月一项不定期的专题调研，由校长亲自挂帅，副校长、教导主任、学科带头人、骨干教师组成了教学常规检查小组。对各年级、各学科进行教学常规调研，全面了解各任课教师教育教学及课改情况，及时总结课任教师的教学特色和先进经验，发现学校教学工作中存在的苗头性问题，为科学决策提供一手资料。组员们真正走进课堂听课，了解老师们的教学情况，了解学生的学习情况，了解学生的课堂上良好学习习惯的形成情况。走近教师，了解老师们的备课情况、作业的布置与批改情况、听课情况及单元测试与评价情况。各调研组长对照常规标准，及时将查阅情况反馈给教师，督促其改正，并从中评选出20%执行常规优秀教师，给予适当奖励。各科调研组长还及时完成调研报告，在教师会上予以反馈。本学期我们还建立了常规执行情况赏析机制和“走班赏析、坐班听课”制度。

3、发挥教研组长职能.我们积极推进教研组长负责制度，把教研组长直接推上前台。在教研组长原有功能的基础上，突出重点，紧紧围绕课堂教学、教学常规、质量监控三个方面开展工作。教研组长是本年级执行教学常规的第一责任人，带领教师严格执行教学常规，坚持过程管理；以提高随堂课的优秀率为己任，激励教师扎实开展课堂教学研究，多出好课；关注本年级教学质量的整体推进，控制班级之间的差距；带领本年级组的教师对教学方面存在的问题及时诊断并予以针对性的指导与帮助。每单周一，要求教研组长对本教研组的常规情况作一书面总结，以便校长室、教导处及时掌握第一手资料，对各教研组的常规执行情况进行调控，使教学常规工作更加扎实、有效。学期结束，根据教研组长及所在教研组的日常工作进行考核，评选出教学常规优秀教研组长及优秀教研组。

4、认真进行集体备课，加强课前预设。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，针对本班级学生的学习情况，制定恰当可行的教学目标，并完成详细的教案，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。因此，我们制定了《金坛市直溪中心小学集体备课实施意见》，成立了各年级备课小组，博取众长，进行集体备课。对一篇新课文，老师们先各自深入钻研教材，进行备课，而后，集中进行交流，形成一次教案，最后，请某位老师依据已经形成的教案执教，其他教师在听课的基础，再次修改，形成二次教案，再进行尝试教学……学校还组织对教研组集体备课情况进行考核。在教学中，要求有80%的青年教师进行了二次上课，正是这样的教研活动，提高了教师们处理教材的能力，锻炼了教师的上课能力及评课能力。

5、认真布置与批改作业。为了规范教师的布置与批改，教导处分学科制定了作业规范要求，对作业的布置的量、类型及设计等都作了明确的要求。在检查中，我们发现，教师的作业设计缺乏个性及创造性。我们对各班级学生的作业进行展览，让老师们对优秀班级学生的作业进行细致的研究与探讨，教师们很快从中汲取了经验。调研中，我们发现，老师们基本能根据学生的实际情况，发挥学生的个性设计作业。作业批改细致、认真，并让学生及时纠正错误，教师在此基础上进行了二次批改。

6、做好后进生辅导工作。我校生源参差不齐，为大班化教学带来了困难。由于我镇外来人口多而复杂。每学期转进转出的学生数量较多。地区间的教学差异及学生学习场所的不断变更，按照大班化组织教学必然给教学带来很大困难，后进生也越来越多，必然影响了整体教学质量。“转化后进生”，是我们常抓不懈的工作。“不放弃一个后进生”是我们每位课任教师的奋斗目标。学期初，各语文教师都能建立后进生档案，对后进生采取相应的补救措施，一段时间后，予以反思与总结，检测所采取的措施的有效性。在课堂教学中，老师们能针对后进生的实际情况进行分层教学，课外，则放弃中午50分钟的午休及其它时间，给后进生补课，正是老师们无怨无悔、任劳任怨的劳动，努力转化了后进生，使他们在原来的基础上多取得了进步与发展。可喜的是，本次四年级语文质量调研中，全校只有一个不及格，得了59分。

7、重视学生学习常规的建立。

在过去的常规检查中发现各班级学生的学习习惯间存在一定的差距：听课的习惯、簿本的整洁，书写的工整，作业的规范，错别字的出现等，这些习惯都需要老师平时扎扎实实一点一滴带起来。本学期学生常规我们将以良好的学习习惯的养成为重点，加大检查、评比、展示的力度。鼓励教师通过比赛、展示等多种策略不断表扬激励学生逐步形成良好的学习习惯。建议各班定期进行学生学习常规评比，做到周周有评比，并公布评比结果，以此来促进良好学风的形成，提高教学效率。

最后市教研训中心薛琴老师代表小学语文组就07年秋学期教学质量检测的背景、抽样情况、教学建议等进行了具体而精辟的分析。

一、命题的指导思想。体现语文课程新的评价理念，依据语文课程标准修订稿中第二学段的年段目标,考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成度。注意联系实际生活，对学生语文学科能力和素养进行全面科学的考查；体现基础性、整体性、综合性、实践性、开放性的考查原则，力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡的发展。

二、试题特点；重视语言的积累和实际运用能力及学习习惯的考查，体现了小学语文教学的基础性；注重考查学生对文章的整体感知、理解和领悟能力，着眼于学生语文素养的整体提高，体现语文教学的发展性；加强语文学习与社会生活世界、学生经验世界的联系，注重考查学生语言积累的实际运用能力；作文命题注重习作空间的拓展，既联系学生丰富的生活实践，引导学生关注生活、思考生活，又激发学生想象，培养学生的创造力。

三、全市质量抽测的结果与分析：

整体得分情况较好，学生体现出良好的语文素养；校际差距较大，全市小学语文教学的均衡化发展与大面积质量提高面临新的挑战。

项目一：卷面书写（占5%）

抽样显示，全市学生的书写得分率为73.05％。但班与班、校与校之间差距依然较大。

项目二：语言积累（占36%）

1、试题用意：主要考查对基础知识、基本能力和阅读积累的掌握情况，包括“看拼音写词语”、“按要求写词语和句子”、“ 根据课文内容填空”三个方面。“看拼音写词语” 、“ 根据课文内容填空” 主要是考查学生平时课堂阅读和语言积累，“按要求写词语和句子” 则除了考查学生平时阅读积累还考查了学生语言积累运用的能力。

2．答题情况：本部分基础知识内容比较容易，但也有一定的灵活性。“看拼音写词语”的得分率为92.75％。典型错误有：“付款”的“款”有四种错法；“政府”写成“征俯”、“征服”；“烦恼”的“恼”写成“脑”等；“故障”的“障”写成“彰”、“鄣”。 “按要求写词语和句子”三个小题的得分率分别是：78.1%、93.6%、85.3%，学生得分率不是特别高，呈现出基础积累的弱化现象。尤其是第1、3小题错误率较高。“根据课文内容填空”的得分率是88.3%。

3．失分原因：从本部分学生答题现象来看，可能课堂过于重人文而忽略工具。尤其是花在背诵、朗读、理解和写好字上的时间不够，课堂教学不够扎实，效率不高，导致很多学生成语、古诗句和对联会背诵但常用字不会写的现象。

项目三：阅读理解（占19%）

1、试题用意：

本次阅读理解分课内阅读（10分）、课外阅读（9分），共19分。主要考查学生对文本的理解程度，以及结合具体语境综合运用的能力。课内阅读选择的文本是《九色鹿》中关于九色鹿斥责调达的片段，课外阅读选择的是《神秘的纸》，可读性强，符合学生的阅读水平。文后涉及的练习都紧扣《课程标准》对小学第二学段提出的阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受等等。

2．答题情况

本部分答题得分率不很理想，逐题分析如下：课内阅读三个小题的得分率分别为60.96％、85.31％、87.69％，主要失分：第⑴题联系上下文理解词语的意思正确率相对较低。很多学生只是从字面上理解，没有联系上下文理解，因而不能说出“利”和“义”在课文中的具体所指；第⑵题“恩将仇报”在课文中具体指什么，很多学生心里清楚，却不能准确的语言文字把意思表达清楚；第⑶题“写积累的与诚信有关的名言警句”这个题目，部分学生没能审清题意或学生对积累的名言警句不理解意思，张冠李戴。比如，有的学生写成“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”等。

课外阅读五个小题平均得分率分别为90.44％、76.81％、79.25％、41.19％、34.38％。第⑴题得分率较高，只有少数学生多音字没掌握；第⑵题有少数学生把“望子成龙”写成“成龙心切”；第⑶题有的学生似乎看不懂题意，答非所问，写的不是问题，而是自己的感想；第⑷题得分率较低，许多学生短文没有读懂，对“文中的学生究竟明白了什么”理解有点难度，不够到位；第⑸题给文章取个合适的题目，不能抓住要点。

3．失分原因

其一，课内阅读题目就来自平时练习，课内应该有过训练。但学生理解不到位，知识点未落实，可见学生平时学得过死，对教师的依赖性过强；其二，学生对短文材料的把握不够准确，对相关信息的提取有误；其三，课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有差距。可见，平时的语文教学还处于“新理念老教法”的状态，还未树立“大语文”教学观，教学中学生阅读理解、分析、概括这类实践还不够，也反映出语文教学中学生主体性发挥不够，教学方法与模式还可能偏于落后，教学方式的转变还是不容乐观。

项目四：写作表达（占40%）

1、试题用意：

通过对材料的续写，重在考查学生的合理的想像能力，语言表达的能力，考查学生是否做到内容具体，语句通顺，感情真实，行款正确，书写规范、整洁。

2．答题情况

本次答题平均得分率为80.36％，相对较高。从阅卷情况看，部分学生的习作选材比较丰富，内容比较广泛，部分学生思路广阔，内容具体，条例清楚，表达流畅。在表达上，大多数学生能自然分段。

但从学生习作具体情况看，出现的问题也不少，值得在今后教学中关注。整体上呈现内容重复较多，思路狭窄的现象（选择写作业、玩的很多）；部分学生事情叙述零碎，东拉西扯，前后事件毫无关联，甚至分几天来说；不能正确使用标点符号，甚至没有使用标点符号的也大有人在；想像平淡或不合理，纯粹胡编乱造。

3．失分原因

写作的基础训练不足。事实上，这样开放的作文题，学生应该有很多内容可写。但是许多学生的作文还是反映出捕捉生活的精彩不足和积累写作素材能力的缺乏。基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存在。这跟平时的作文教学过多强调不拘形式、自由想象而相对忽略写作基本功训练和语言训练有较大关系。

五、问题及建议

问 题

从以上数据及分析可以看到，我市小学四年级语文教学在取得一定成绩的同时，还存在着一些问题，主要有以下三个：

问题一：学生总体水平不一，发展很不平衡

教育发展的区域性不平衡对全市教育整体水平的提高提出新的挑战。主要表现在全市32所小学中低于平均分81.88分的学校有20所，不仅有城乡发展的不平衡，也有校际之间的不平衡，表现在班级之间的差异，有的班级90分以上有30多个，有的班级只有几个。

问题二：忽视阅读能力提高，课堂质量意识淡化

所有试题中，阅读的得分率是最低的。我们可以从试卷阅读方面存在的问题中看到我们平时教学的弊端所在。问题主要出现在学生理解语言的能力不强，对文章的感悟理解不准确，暴露出教师在阅读教学中，对于阅读的过程和方法引导重视不够，学生的阅读能力还没有得到较好提高。

究其原因，一是学科功能削弱，有的教师在教学中关注了语文课程的人文性，而淡化了工具性，工具性与人文性在教学中不能比较好的统一起来；二是目标不明，指向单一，有的教师不能依据“三维”确定适切的课时教学目标；三是缺疑少问，肤浅整合，有的课堂上缺乏对学生探究、创新意识的有意引导，对学科整合，抓不住切入点，挤占了语文学习的时间；四是模糊评价，一些教师在教学评价中不该给分的给分，不该奖励的奖励，表面上是保护学生的学习积极性，实际是降低了质量标准……

问题三：缺乏大语文观，学生语言积累的实际运用能力不强

“按要求写词语和句子”中第3小题写对联，基本上学生的答案只定位在《春联》这篇课文中，其实练习七的读读背背中有，《对联》的课后练习5也要求学生“搜集两三副春联，在班上交流”。从以上现象能看出我们的学生积累没有深度，运用没有广度。新课标教材十分注意整合，把语文学习与学生的生活实际联系起来，但教师在教学中没有关注学生的语文学习生活，没有关注学习过程与方法，从而削弱了教材的功能，教材的作用没有得到充分的发挥。我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，只有把语文学习融入五彩缤纷的社会生活，让语文生活化，让生活语文化，我们的语文教学才会更生动更长效。学生语言积累的实际运用能力的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。

几 点 建 议

（一）课堂教学：追求有效性

1．向每一堂课要质量。没有扎实的文字功底，语文能力是难以真正提高的。因此要重视基础知识、基本方法和基本能力的教学，打好学生的语文基础。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠训练大量的阅读短文的练习，这必须引起大家关注。要有效提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是学习运用课文的表达方法。教师务必要切实抓好课文的阅读和理解。为了节省课堂上的时间，应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。

在平时每一堂课的教学中，教师都要保证课堂时间，重视用好文本，落实课标要求，引导学生扎扎实实地读好每一篇课文，背诵好每一段文句，积累好每一个词语，写好每一个字，对文中的词句、结构、思想观点等，该精读的要精读，该记忆的要记忆，该借鉴的要借鉴，要把识记与理解相结合，与运用相联系，与生活相联系，以利于积累、体验、培养语感。特别要重视培养学生正确使用语言文字的能力。

2、注意培养学生的思维品质。思维品质是智力的支柱。心理学告诉我们，任何人，即使是弱智者，也无时无刻不在思维，而且都以自己习惯的方式思考着问题。语文教学，通过有目的的反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。

3．紧抓课内外阅读不放松。课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

4、扎实写作基本功训练。近几年，教学中写作基本功训练有所削弱，似乎一提训练，就违背了新课程理念，这是一个误区。事实上，如果没有一定的基本功，“放胆文”是“放”不出来的。中年级的习作尚属起步阶段，因此我们建议：一要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯。

（二）校本研修：加强实效性

1．树立大语文观，打造书香校园和书香班级。语文的外延就是生活的外延，在这个学习型社会中，要树立大语文教学观，努力开发和利用语文课程资源，有效地运用空间资源，积极地创设优良的阅读环境，营造书香校园。各学校要加大力度，加强图书室、阅览室的建设和管理，加强班级知识园地或知识角、图书角、阅读信箱以及学生家庭小书房的建设，积极营造读书氛围，让学校、班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐园，打造书香校园，大力推进儿童阅读。

2．加强校本研修，突出目标意识和实践意识。以教师为研究主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，重点研究学校语文教育教学活动中实际发生的问题，让教学实践、教学研究和进修密切结合。让教学中的探究、合作、反思成为语文教师的学习方式和工作方式。引导唤醒教师对自身语文教学实践的不满，研究学校语文教学的现实问题；不断更新教师的观念，不断改善教师教学的行为，不断提高教学效果。进而促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校语文学科的发展。各校要本着“为了每个学生的发展”的理念，加强校本研修的实效性，引导教师树立目标意识，深入领会课标理念，并注重实践研究，如课堂实践、学生学习实践等，特别要关注待合格学生的学习研究。

（三）学习评价：提倡过程性

这次调研，我们采用的是终结性评价，它虽然能从某一方面检测学生的学习水平，是一种学业评价，但不能全面反映学生的语文学习质量，也不能代表学校的教育质量。语文学习的评价应该是多元化的，注意口试与笔试结合，课内与课外结合，自评与互评结合，量化评价与质性评价结合，过程性与终结性结合。

首先，各校要在体现“抓基础、促发展”的原则上，紧扣课标要求，加强学生平时的语文学习评价，比如识字写字、朗读背诵、阅读运用、口语交际、习作表达、综合性学习等内容，学生的语文兴趣、态度、学习习惯等，都应该在平时的教学过程中予以关注、引导、评价。只有注重了过程，才能为实现学生语文学习的有效性提供保证。

其次，加强学困生的个别辅导。对于学困生，教师要抓在平时，学校则要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。同时，教师可发挥年级组团队合作精神，共同探讨语文教学规律，帮助学困生提高学习成绩。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心。

（四）教师素养：力求全面提升

“与新课程同行”，这是课改以来对教师提出的重要口号，也是课程改革给语文教师带来的现实挑战，同时也是教师获得专业成长的必然选择。语文教师的专业水平如何、语文教师队伍的发展如何，将是制约语文课程改革成败的关键因素。因此，要继续加强教师的培养，促进教师的专业化发展，提升教师的综合素养。语文教师自己要勤学多读，培育自己的语文气质，积极参与学习研究，在实践中研究，在研究中工作，让自己成为学生喜欢的语文教师。学生喜欢语文，才会学好语文，提高语文素养，为学好其他课程打好基础，为学生全面发展和终身发展打好基础。

（五）优质学校：发挥示范作用

多年来，我市一些优质学校在教育资源配置与利用、师资培训与提升、素质教育的实施与优化等方面积累了大量的宝贵经验。只有充分利用这些成功的经验与案例，才可以提升教育均衡发展的层次。

目前，优质学校通过与一些薄弱学校建立共建关系，在教师培训与交流、教学资源共享、教育经验分享、教学教研交流等方面给予了大力支持。这些支教方式本身就是一项双赢的活动：在促进教育事业均衡发展的同时，对老师也是很大的考验、促进和磨炼。特别是在与农村教师、薄弱学校教师的对话中加深了对教育教学问题的思考：环境不同、学生不同、背景不同、学校设施落后的情况下如何把教育理念贯彻下去。

语文是一门基础性很强母语教育课程，它是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体成长的摇篮。所以，提高语文教学质量，提高学生语文素养，语文教师责无旁贷，也是本次检测目的之所在。然而，由于检测、评价过程的诸多因素不可控性，报告整体性分析还够不强，再加上在进行定量与定性分析时难免会带来一些偏颇，所以此次调查只能作为我们今后改进教学的参考。一次检测并不能说明一切的问题，但是我们可以从这次检测中发现一些问题，促进我们从学习《语文课程标准》入手，养成勤于反思的习惯，探讨加强和改进语文教学的策略，这样才能促进学生语文素质的养成，从而推动我市语文教学质量的提高。

这次质量分析涵盖了教学工作的各个层面，不仅从理论层面澄清了大家对教学质量的科学认识，而且就如何从管理、教学、研究、教师发展等与教学质量提高的相关要素的全面提高，进行了广泛的思考与交流。

金沙晓语供稿