附件1：

金坛市小学语文骨干教师研修班推荐报名表

附件2

“ ‘同读共写’，小学语文教师研修共同体建设”

项目研究

金坛市教育研究与培训中心 小语组

一、本项目研究的背景

1、新课程改革给教师带来不可多得的机遇的同时，也给教师带来了严峻的挑战。新课程强调教师参与课程开发的思想要求“把课程还给教师”，这实际上给教师提出了更高的素质要求。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重，只是拎着一桶数十年不变的死水，是不可能实现任何的教育理想的。

2、教师的职业决定了教师必须读书、写作，尤其是语文老师。叶圣陶先生在其文集中曾反复强调：“语文老师最要紧的是自己能读能作，不至于读而不懂，作而不通。……唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。”。《中国教育报》对全国城市中小学教师阅读状况进行调查，结果表明：85%以上的教师没有发表过文章，哪怕是豆腐块那么大的文章，大部分教师没有写日记，教学札记的习惯。难以想象一个不写作或根本不会写作的语文教师能教会学生写作文，这就好比让一个无任何摄影实践和经验的人去教摄影，结果可想而知。因为写作实践和经验的缺席，大多数语文教师没有意识到写作的背后关系到“人的精神世界，人的教养，人的社会责任感”（张文质），他们缺乏对世界的看法，缺乏想象的激情，缺乏作为生命个体应有的体温。作文的教学，本应该是生命的交流，心灵的碰撞和精神上的启迪，但在我们大多数不写作的教师这里，它只不过是一套简单的陈规陋习。

二、对本项目研究几个关键词的解读

1、研修共同体

这里的研修共同体既是一个学习共同体，也是一个实践共同体。它由研训员和教师共同组成，以小学语文教学中的现实问题为切入点，以学习、探究、实践为主要手段，以双方共同提高、共同成长为主要目的的学习型群体。研修共同体意味着大家有着相同的学术追求，彼此间真诚合作，共同致力于相关问题的研究，分享各自的经验、智慧和研究成果。

2、同读

这里的“同读”有两层含义：第一，是师生“同读”， 读适合各年龄段学生的经典，读儿童喜欢的书，以贴近童心世界；第二，是师师“同读”，我们认为，就语文教师而言，要读的书，一是所有知识分子都应该读的人文素养的书；二是语文教育素养的书，应包括：读一点语文教育史的书，这样对自己从事的语文教育，有一点历史的眼光，鉴往才能知来；读语文教育大师的经典性专著；读当代语文教育专家的论著和教学实录；读语文教育理论方面的论著；读阅读学、写作学等相关学科的著作；读古代文学作品的选本等等。总之，每一种类型都选取相应的代表性的著作进行阅读。

3、共写

这里的“共写”也有两层含义：第一，是师生“共写”，强调的是教师写下水文。著名教师于漪说：“语文教师必须会动笔会写文章。自己无写作甘苦，无书面表达的真切感受，写作教学往往空对空，指导干巴巴，点不到关键处，点不到要害。”；第二，是师师“共写”，写的是各自的教育教学故事。这些“故事”是教师的“生活故事”，它是教师在日常的教育活动中所遭遇、所经历的各种事件。这些事件不是无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师、影响着课堂、影响着生活。这样以叙事的方式开展教育研究，叫教育叙事研究。进行教育叙事研究无论对于教师本人还是对于学生或是对于社会来说都是具有深远意义的。陈向明教授曾指出，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，因其隐蔽性、非系统性、缄默性，很难把握，研究也很少。

三、本项目研究的具体措施

（一）成立“同读共写”小学语文教师研修班

我们将建立包括小学语文学科研训员在内的小学语文教师研修班，人数在30人以内。

（二）建立有效的“同读”保障措施

①确定阅读数目，购置阅读图书，为读书活动提供物资保障。

②建立读书活动规章制度，为读书活动提供制度保障。

③坚持学以致用原则，增强读书活动实效。结合实际，通过推荐书目、读书演讲、读书笔记展评、读书沙龙等形式，逐步建立起学习有组织、交流有渠道、运用有空间的读书学习机制。创造良好读书氛围，真正使读书成为所有研修教师的一种生活方式。

（三）扎实有效地推进“共写”

1、确立“共写”的内容

我们教师几乎每天都在进行教学实践，的题材十分广泛，诸如某一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革等都在可写之列。实践为我们的提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。让教师有意识地去发现，把自己的感动、困惑、成功的探索、自己的希望与梦想变成文字，写成。这样，“读书、实践、写作”作为教师专业发展的流程，能有效改变教师的行走方式，实现教师专业发展的提速。

2、以课题为抓手推进“共写”

我们将以《小学语文教师教育叙事的实践研究》课题为载体，科学规范地推进这项工作。

四、本项目研究的具体操作策略

1、专题研训式。围绕语文课程内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来，从而提高骨干教师的综合能力。

第一，专题性理论辅导。围绕现代教育理论和语文学科的文化知识进行，同时突出专家治学、名师引领的效益。

第二，专题性文献研究。要求研修班学员进行专题性文献研究，通过专题性文献研究，加深对理论内容的理解。

第三，专题性研讨活动。着力解决语文课堂教学中的某些热点、难点问题。

第四，专题性课堂教学实践。在理论学习和学术研讨的基础上，能将学到的有关理论运用到课堂教学实践中去。

第五，撰写专题性总结。每学完一个专题，要求每个成员撰写1～2篇专题总结，并择优装订成册。

2、观摩研讨式。加大现场观摩和研讨交流力度。组织研修人员听取名师的优质课，并进行观摩研讨活动，以扩大教师视野，增长专业知识，提高业务能力。

3、网络研讨式。通过电脑进行网上学习。运用金坛市中小学教师远程研训平台；金坛教师博客；金沙晓雨等平台，进行互动交流、研讨，以碰撞思想、分享成果、开拓视野，提高功效。

4、叙事研究式。教师的教育叙事研究还是一个有待进一步开发的领域，它将进一步改变教师的教育教学生活。正如刘良华所指出的那样——“如果教师不改变教学，教师就无话可说。”，“教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的‘记录’冲动与‘反思冲动’。”

5、学术沙龙式。以教育教学改革中的热点问题和新教材使用中的问题为中心，运用学到的教育教学理论解决实际问题的能力。

6、案例研讨式。通过提供一些典型的案例和教学片段，大家进行对比分析研讨，写出案例评析。培养研修成员的诊断、分析问题的能力。

总之，本项目研究将面向全市有志于小学语文教学研究的骨干老师，着力于研究提高小学语文教学质量的策略，研究小学语文教学的课堂教学艺术，研究小学语文教师的专业发展的途径，打造金坛小学语文教育的品牌，有效促进全市小学语文新课程改革，培养能走出金坛的小语名师。为基层学校培养语文学科带头人，并使全体参与者能在全市范围内发挥示范辐射作用，从而整体推进我市小学语文教学改革的深入开展。