好课锋从磨课出，精彩缘自苦磨来　　

——记常胜小学数学组青年教师评优课磨课活动　　

一、磨课的认识。　　

“磨”者，东汉许慎《说文解字》谓之“研也”。磨课，就是为了上好一节课，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习与研究，让上课老师重复在不同的班级上同一课题的课，由听课老师提出修改意见，不停地修改课案，以期最终上课时能达到最理想的效果。　　

这种“磨课”的形式，在参加非封闭性的赛课中，我们一线的教师是经常这样做的。　　

二、磨课的经历　　

这次赛前磨课我们共经历了三个过程。　　

1．确定预案阶段。　　

自接到发展中心小学数学青年教师校级赛课通知后，我们便立即通知到位，确定人员，同时相机制定出磨课计划，成立以教导处为牵头，数学骨干老师为主要成员的磨课小组。首先是5位选手根据学段拟定好执教内容；其次采用分组或集中的形式，讨论预案的设计。从单元知识的通识培训，到执教内容教学目标、知识的重难点的确定，教材中例题和练习题的研读，以及学生对学习内容的现有储备（即原有知识水平），……大家各抒己见，献计献策。最后，5位选手会同大家讨论的结果，并结合自身的理解，在9月17日前完成了教学预案。 　　

2．分组试教阶段　　

从5位选手的任教经历、专业素养等方面考虑，我们确定了重点帮扶三位初出茅庐的年轻教师。通过试教，我们发现，低段的三位老师（韩婧、绪纯、华黎艳）暴露的问题比较严重，绪、华两位老师选择的课题都是二上《观察物体》，就课堂结构流程、教材的把握还值得认可，但课堂学生学习活动的组织调控、小组学习习惯的培养等方面，作为新教师在这方面还缺乏经验，令她们在课中手足无措。韩婧老师已有两年任教经历，相对较成熟些，课中热情洋溢，但在整个教学过程中，特别是学生探索、研究知识部分，她表现的总是放心不下学生，和盘托出痕迹明显，教教材、走过程，留给学生的空间少，有点赶。针对上述三位老师的问题，磨课小组又采用了一对一的互助指导，分别提出了建设性的指导意见和具体改进措施。　　

3．学校会课阶段　　

根据需要，9月22日下午，我们集中三位低段选手老师在校阶梯教室开展了会课活动。在会课展示中，三位老师都有了长足的进步。韩婧老师执教的《间隔排列》更关注了学生学的层面，规律的发现自然、不留痕迹，老师的角色有了较大改观；绪纯、华黎艳两位老师显得更加自信，小组在观察物体的活动中变得更加有序、井然，既有内容又有形式，学生学的有趣，乐在其中。纵观三节课，达到了我们预期的目标，收获不言而喻。

三、磨课的看法（好处）　　

首先，磨课能帮助深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，越辩论越明朗，也就越能深刻地理解把握教材。　　

其次，磨课能生成恰当的教学方法。教无定法，但如果在 “磨”课中，我们（参与者）能很好的定位好自己的角色,即“如果我来教，我会如何教”上，那就会生成多种想法，教法就有了比较、选择的可能。　　

再次，磨课能锻炼教师学会精益求精。磨课是一个艰苦的反复修正的过程。面对磨课中出现的中肯的教材分析、精彩的教法设计或他山之石，我们要学会借鉴和取舍，以保证公开课的精益求精和更趋完美，这是平常的校内常态课所难以企及的境界。　　

最后，磨课能打造优秀的教师群体。磨课的过程往往体现的是一种对专业发展、团队精神和集体智慧的追寻，它为打造“学习型组织”，促进共同进步，提高学校教研质量，建设优秀教师群体增强了“源动力”和“凝聚力”。　　

近年来，磨课已成为我们常胜小学数学组新的教研形式，不管是市级公开课，还是片级、兄弟学校的教研课，甚至于职称评审课，我们数学组全体成员都能以主人翁的恣态积极投身磨课活动，充分体现了我校数学组团结向上的精神面貌。所以，不管这几位赛课老师的表现如何，但我们付出了，经历了，收获我想也毋庸置疑。　　

供稿：常胜小学 戴留松