2009-2010（秋）金坛市小学综合类课程调研工作按照规划，在一个半月的时间内顺利完成了，这次调研是我市推进学校综合类课程有效实施的一项常规性工作，调研组成员认真学习，全程参与，认真工作，使课程调研工作科学、规范、有效的开展，达到了调研的预期目标。通过调研，我们发现区域内各学校实施的水平和质量存在较大的差距，主要表现在以下几个方面：全面实施好课程的思想观念、学校相关师资的培训、教师配置、实施措施、常规教研、教研组建设、日常管理、特色建设。现在看来全面实施好课程的思想观念是第一位的，基础教育阶段，还孩子一个全面的课程体系，扎实有效的实施好所有的课程是最为重要的，那些还是抱着陈旧的教育质量观的教育管理者实在是可悲和可怜的。师资建设是一个现实的问题，也是制约课程有效实施的瓶颈，一是编制二是岗位设定，现在教师群体也有狭隘的落后的课程观念，和落后的管理观念相切合。其实课程并不分等，也不是语数外就是重点，这些课程的教师就是重点老师，就是说明素质好，就是发展好，就是社会认可，恰恰我们看到很多的颠倒的现象，也往往看到无论什么课程都是在教育的今天大有可为和能获得丰厚回报的，只要你努力作为！而于管理者来说，却往往不作为，校内课程师资建设不均衡而不去尽管理的职责，不去做思想工作，做实践引导工作，一声叹息，就是自己难有可为。现在区域内有一种无赖情绪在弥漫，什么？就是评价要不要的问题，还有就是，我们当然不可为不能为的思想观念，因为校际学生素质的极不均衡，那么就牵涉到我们是否需要好好工作的问题了，既然学生如此素质不均衡，我们无论如何也不会达到怎么样的水平，那要做什么努力呢？做什么创造性工作呢？你们又要做什么评价呢？最终是更别说在一些人看来无关紧要的“这些课程”了。这是极其危险的现象和思维，恰恰是在当下的区域实际中，需要思考教育如何科学有效的实施好所有的课程，使所有的孩子成为良好基础教育的受惠者，成为社会的有益人才。其他的还很多，不一一叙述。总想说，教育需要一大批理想主义者，需要一大批实干家，不需要夸夸其谈也不需要悲悯人生者。让我们一起携手，做好课程的文章，为区域教育的有效实施做好我们自己的事情。――姚爱祥题记　　　

金坛市教学东片综合类课程调研报告　

　11月9日　至12日，根据市研训中心文件《关于组织小学综合类课程实施情况调研的通知》的要求，三课程（科学、品德与综合实践）市中心组与课题组成员以及校分管领导组成8人调研小组，对市教学东片进行了为期四天的综合课程实施情况调研。每到一所学校，调研组都得到了学校的亲切接待，特别让人感动的是，好多学校的一把手校长都是全程陪同。在调研活动中我们听取了各校领导关于综合课程开设及实施的工作汇报，分组观摩了3节综合课（科学、品德与综合实践），进行了师生问卷调查，查阅了有关资料等一系列的调研活动，通过调研我们一致认为，东片各校认真贯彻市局综合课程实施计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合类课程，将综合课程推向了深入，正努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。　　

现分学校将调研情况汇总如下：　　

河头小学：　　

一、立足常规抓质量　　

为了全面实施和研究综合实践活动，学校建立了综合实践活动领导小组，由张立俊校长亲自挂帅，分管李国芳副校长和教导处、教科室主要成员为组员的综合实践活动领导小组。严格按课程实施要求，开足开齐综合课程。制定详尽的课程实施计划，重视综合类课程绩效考核。分管领导平时听好随堂课，学期结束通过学生座谈、活动观摩、材料验收、成绩考评等方式全面评估，结合各类要素，整体作出恰当评价。　　

人员配备方面：目前，学校有思品专职4人（其中2人是校级领导，1人为视导员）；3名科学专职教师（其中1人为校级领导）；3名综合实践活动专职教师（其中1名为交流人员）。专职教师的配备，从而保证了综合课程的正常开设和教学质量。　　

设施设备方面：学校除了有两个科学实验室外，还建立了劳技室。科学实验室和劳技室严格按江苏省二类标准和小学劳动与技术装备标准，配备有各式专用工具和仪器，能指导学生正常开展各类制作和实验活动。　　

学科教研方面：学校综合组教师，原属于音体美组。但随着学校对综合课程的重视以及综合教师的壮大，本学期，学校特设综合组。综合组由　庄火平　老师担任组长，组员包括综合实践活动、思品、科学等。综合组制定有计划，按时活动，内容丰富。在日常教学中要求教师能严格上好现有的《劳动与技术》教材，同时，能积极开发相关资源，能及时将活动情况上传到校园网和金坛市综合实践活动网上，搜集好学生平时活动的原始资料。　　

二、推行整合促发展　　

河头小学近期在张立俊校长的积极推动下，推出三大课改项目，它们分别是大量阅读，以儿童生活为核心的跨学科课程整合项目，小篮球项目。目的是推广和深化已有特色项目，促进语文教学改革和综合类课程的创新。其中课程整合项目，强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。　　

集体研讨，筛选活动主题：河头小学积极开展不同目标的课程整合活动：一（3）班、二（2）班全体任课教师通过讨论，初步确定了《时间的秘密》和《快乐的秋天》这两大主题。三（3）班、四（3）班全体教师结合各科的教学内容和目标，初步确定了《Happy new year》和《水果派》这两大主题。五（3）、六（2）班全体任课教师初步确定了《校园如画》和《直面地震》这两大主题。所有这次初定主题，都需要根据学生的知识和能力水平、兴趣爱好指向、资源开发利用等情况进行细化，分解出一个个子课题。在此基础上，各学科教师根据子课题内容，相当承担（或共同承担）相应的指导任务。　　

共同商讨，初定研究方式：河头小学在初步确定各自整合主题之后，各年级的实验班进行集体备课，内容兼顾不重复，一人上好一节整合课，在两周内将内容上完。展示方式，将在备课时设计，可以是图片、录像，或现场展示，由班主任牵头。要求实验班各　任课　老师相互听课，共同提高，积累第一手资料，收集原始资料，为该课题项目的深入研究奠定基础。　　

多元整合，集思广益开路：例如　徐锁平　老师通过校园风景美如画、幸福成长乐开花、爱护校园靠大家、参观了解研究它、提问建议长才华等环节，让学生在感受校园美的同时，找出校园中存在的不足之处，对校园设施设备、环境绿化、常规管理提出合理化建议。并围绕校园这个大主题，畅谈如何与各学科整合。同学们选择其中一个自己感兴趣的问题，填写“我想研究”计划表。又如　陈馨华　老师围绕校园植物这一主题，激发学生认识欲望，引导学生学做植物身份卡片。他带领学生来到校园，观察校园各种植物，让学生记下各植物名称。并自由分组，各组选择三种植物，做好制作卡片的前期工作。　虞国俊　老师在多媒体(3)执教《我来设计校园警示语》主题活动。　虞　老师从校园已有的警示语入手，让学生明白警示语的作用。同时，引导学生仔细而全面地观察校园，找出需要张贴和标示警示语的地方，进行自主创作。同学们集思广益，设计出了像“小树叶宝宝，不愿离开妈妈的怀抱”；“脚下留意草更绿，手下留情花更娇”；“小草微微笑，请你绕一绕”等好句。　　

参与实验的教师的热情高涨，都能从各自学科的角度，围绕主题，开发课程资源。通过实验，开阔了自身的课程视野，避免了以往不相往来的单打独斗。教师们更关注学生的学习生活资源；更注重与各科教师之间的合作；更善于为学生的成长服务。　　

三、学科发展上水平　　

河头小学在综合课程建设中取得了丰硕的成果：　　

科学教学方面：在江苏省中小学第21届金钥匙科技竞赛（江苏地区）中，我校吴雅琴、朱兴磊同学荣获二等奖；在江苏省中小学第22届金钥匙科技竞赛（金坛赛区）中，我校季文强同学荣获一等奖。　陈馨华　老师在金坛市2010年小学科学、综合实践活动课程评优课中荣获二等奖；　陈馨华　老师制作的课件《小学科学抵抗弯曲》在2009年江苏省中小学实验教学多媒体课件评比活动中荣获三等奖。　　

综合实践活动：在金坛市首届“小哥白尼”杯科技创新大赛中喜获佳绩，侯文静、蒋雯丽制作的《中国馆》模型及孙凌云制作的《机器人》分别荣获一等奖和二等。在2009年常州市小学生劳动技术制作比赛中，我校饶邦卫、侯文静、姚燕、薛元霞均荣获三等奖。在江苏省中小学综合实践活动课程论文评选中，　徐锁平　老师撰写的《淡妆浓抹总相宜》获一等奖；徐锁平在江苏省第七届新世纪园丁论文大赛中荣获三等奖；周开发的论文《综合实践活动课程“缺失”什么》获2009年江苏省优秀教育论文三等奖；在2010年金坛市综合实践课程案例评比中，我校周开发《学会低碳生活》和殷惠惠《爱心增长课》均获得了二等奖；《综合实践活动选题指导：从松散走向规范》发表在《综合实践活动研究》2010年6月　　

思品教学方面：徐金平：《“情感”与“体验”齐飞》在江苏省教研室组织品德论文获省三等奖；贺国财：《在资源整合中提高课堂有效性》在江苏省教研室组织品德论文获省一等奖；《加强资源整合，营造真情课堂》获金坛市教育学会一等奖，省教育学会二等奖；贺国财《寻找课程资源整合的支点》发表于《常州教师教育》2010年第5期；贺国财《生死不离情》发表于《新课程》2010年第8期；贺国财执教的《我们为祖先而骄傲》在常州市电教馆的组织下拍摄精品课，并被评为优秀奖；贺国财在常州市2009年品德优质课评比中荣获常州市一等奖；贺国财参加常州市唯一的品德学科工作室——杨文娟名师工作室，贺国财参加金坛市研训中心组织的“大德育”课题研究活动。　　

在今后的综合类课程教学与整合研究中，河头小学领导表示将积极追求最优化的课堂教学；注重综合类校本教研；实现综合类课程价值；全面提升教师素质，将综合类课程研究深入推进，创出学校的特色课程品牌。　　

华城实验小学：　　

一、与时俱进充实“内存”　　

综合类课程校本化。与学科课程，活动课程整合。该校开展丰富多彩的综合活动拓展学生的基本技能与基本素质，着重开展了“四节”活动：科技节、艺术节、体育节和读书节。通过多项活动搭建舞台，让有专长的同学得以展现个性，充分发挥自己的才能，体现学校“合格＋特长”的办学理念。　　

二、重视校本研究，提高教师的专业化水平　　

1、以外请内修形式开展校本培训。 “以学校为本，以实践为本，以解决教师学生发展为本”的校本研究的重要内容。　　

2、以课题研究为抓手，打造科研型的教师队伍。省十一五课题的子课题《基于信息素养的小学综合类课程的研究》顺利结题。在学校课题的带动下，组建教研组、课题组、理论组、信息组，课题研究紧扣“小、细、活”，借助课题指导学生进行研究性学习。　　

3、以公开课活动为载体，深化课堂教学改革。该校通过“一人承担全组献策”的方式让全体任课教师共同研究、学习与提高，并提倡“带着课题进课堂”的方式来让“每一节公开课都有重要的课题内容、每一个课题都必须在课堂中实践”。从课型模式的研究转向课堂教学的评价研究。　　

4、尊重学生学愿望，着力开发校本课程。重点开发了《科技教育》、《信息技术教育》等校本课程，在全校师生的共同努力下已基本实现了预期目标，取得了一定的成效。　　

三、重视常规工作，规范管理制度，为教学保驾护航 　　

1、加强教研组建设和管理。该校将综合实践31位兼任老师分成核心组、课题组、理论组、信息组、备课组。教研组定期教研活动制、教育理论学习、网上论坛等，对教研活动要求做到“人气足、谈风正、研风浓”，落实教研组成员出勤、讨论、反思一条龙的教研制度，要求每次组会“定主题、定中心发言人”。对教研组工作要求做到工作有目标、阶段有中心、计划有落实、活动有检查、效率有提高。　　

2、整合校内、外课程资源。该校的综合类课程打破教室、学校的框束，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等走向社区开展综合类课程。并与江南农耕园签定了长期的社会实践活动基地。　　

3、打造亮点工程。作为省科技教育特色学校，该校每学年开展一次为期一个多月的科技节（已开展了12届），学生的动手能力和创新能力进一步提高。　　

4、坚持综合类课程走“常态化”、“规范化”之路。学校领导提高了课程执行力。将综合类课程落到实处，并与教师的绩效考核挂钩，制订相应的奖惩措施。　　

5、进一步完善学校、班级、学生个人网站。让学生伴随着电子记录快乐地成长。　　

儒林小学：　　

一、领导重视有作为　　

该校成立了以分管教学的校长为首的综合课程实施管理小组，教科室胡小波主任主管综合实践活动学科、教导处两位主任分管品德与科学学科，做到了分散与集中的有机结合。每学年初，该校就根据常州市课程实施计划制定好学校的课程实施计划，并根据计划开齐课程、开足课时，同时根据学校实际情况，及时调整任课教师，保证正常教学，让学生在综合课程的学习活动中提升综合素养。　　

同时，学校根据综合课程的特殊性，在制订语数英课程的常规管理和考核制度的同时，也出台了学校综合课程的常规管理和考核制度，并努力付诸实施，使之管理日趋规范化、正常化。在绩效考核中，综合学科教师的常规考核与语数英学科老师一样，在质量考核方面加大了综合学科教师在学生活动获奖方面的奖金力度，促使教师在成长自我的同时，更注重提升学生的综合素养，取得了一系列可喜的成绩。　　

二、关注常态有落实　　

该校综合课程课时安排是严格按照课程设置进行，同时将其与其它学科如语文、数学、科学、班队、社会等打通，统一安排。使用这样的安排灵活性大，为综合课程的有效实施提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新课程理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。每学期初，该校每位教师都能就班级实际情况制定好班级的学期活动计划，并有效地付诸实施。从检查的情况来看，教师的备课比较规范，都能备足课时，写好教学反思。无论是备课，还是教学的生成，质量都比较高，可以看出教师确实在认真的实施课程，并在实施的过程中有自己的感悟与体会以及改进的想法与措施。　　

正是学校重视了综合课程课堂教学的常态化，做到了科学、务实、创新，才使综合课程的课堂充满了新课改的气息，既促进了教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，还敦促了教师不断地改革创新，而且调动了他们上好综合课的积极性，使每一节综合课都科学扎实，保质保量。　　

三、队伍建设有保障　　

教育教学质量是学校生存和发展的根本，而教师队伍的整体素质则是其关键。只有高素质的教师，才能培育出高素质的学生；只有建设高素质的教师队伍，才能办出高水平的学校。该校综合课程教研组在教研组长的带领下每周四进行研训活动，活动的形式多样：有理论的学习、有课例的赏析、有教学的研讨……在努力进行校本培训的同时，只要有外出学习的机会，学校也都会积极给予支持，多方落实，让老师有更多的机会参加市教材培训、暑期名师大学堂、周末教育讲坛等，力求每学期每位综合课程老师都能参加一次以上市级培训，每学期45周岁以下的综合课程老师都开一次校内公开课，促使课堂教学有效性的提高。近年来，该校以提高教师整体素质促进学校可持续发展为目标，积极加强综合课程教研和校本培训，为整体提高教育教学质量创造了条件，初见成效。　　

四、突出特色有创新　　

突出特色就是要找准自身位置，突出自身优势，不求全，不求大，以特色求生成，依优势谋发展。儒林中心小学在2008年被评为“江苏省绿色学校”，校园内一年四季花开不断，绿树成荫，鸟语花香，整个校园就是一个花卉苗木实践基地。各个班级紧紧依托这一特色品牌，以花圃为班级劳动基地，不断整理了校园环境，而且逐渐认识了各种花草树木，熟悉了它们的生长特性。另外学校还单独在食堂后辟出一块一亩多地的蔬菜种植园，各班级学生负责翻地播种，除草浇水，学生在劳动中既学到了蔬菜种植的知识，又体会了种植的乐趣。　　

该校现已开发了综合实践活动校本课程《新渠》、《水乡撷翠》、《菊花香里话螃蟹》，德育校本课程《快乐篮球》，省级德育课题《弱势群体子女心理问题及其教育的研究》、市级综合实践活动课题《综合实践活动课程的开发、实施和管理》也已经顺利结题。　　

尧塘小学：　　

一、 成立综合类课程实施领导小组　　

组长：张仁荣 　　

组员：刘俊（学科主任）、张国华、崔桂芳（思品）、姜海燕（科学）、郑丽华（综合实践）　　

二、遵循理论指导实践，小组分散、大组集中相结合的原则开展教研活动。　　

1、切实实施课改，学校设立学科主任具体领导、学科教研组长领衔的研训机制，加强以每月为活动形式的集体备课和集体研讨，发挥集体的力量，探讨教法、交流经验。　　

2、以提高教师课堂教学能力为主阵地，开展系列教研活动：人人实施“反思型教学”，人人写教学随笔，人人上教研课，人人参与评课，交流教学心得。　　

三、加强各学科的教学过程管理，严格执行课程计划，全面实施素质教育。　　

为了加强综合类学科教学质量的管理，该校专门成立了学科教研组，与语数外教研组同等待遇，对于综合类学科教研组建设采取了一系列措施：一是要求教师提高课堂教学效益，在备课、批改及教学反思上下功夫；二是加强对综合类学科教学的管理与研究，学校积极开展各项教研活动；三是注重对综合类学科教学质量的评价与监控，教导处进行一月一次的常规检查，从教师备课、听课、作业批改等方面对学科教学质量进行检测。每学期初，校长室专门召开综合类学科教师会议，对学科组长及任课教师提出具体要求。通过实施过程管理，较好地遏制、杜绝了将综合类科目的教学时间挪作它用的现象。　　

四、现将各学科情况进行如下总结：　　

《思品》学科：　　

1、继续加强健全教师教育教学的理论学习制度。全组教师继续以学习新课标为主要内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑教学行为，深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到教学中，注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需求，培养学生的自学能力。　　

2、学科教学首先与少先队有机结合，开展系列活动；其次是结合学科特点开展活动；三是在其他学科教学中有机渗透德育教育内容。　　

3、重视学生良好品德行为的形成，对于点点滴滴进步时时给予关注。教给学生各种学习的方法，如课堂内各种形式的讨论，使学生有机会用多种方法表达自己的感受、想法；在授课过程中，让学生情景模拟与角色扮演；讲故事，用故事情节或主人翁的形象感染、教育他人。　　

主要成绩——09年度，该校在市局组织的“未成年人思想道德建设”评比活动中荣获集体一等奖；多位老师市《品德与生活（社会）》课件评比活动中，获一、二等奖；在市德育故事评比活动中，获一、二等奖；有多位老师的文章分别发表于《少年号角》、《班主任》、《金坛教育与研究》、《基础教育改革论坛》等杂志。　　

《科学》学科：　　

教学中以科学课改实验为中心，领悟科学课程标准的精神，认真探索科学教学规律，根据新课程标准的要求扎实上好课，注重建立以探究学习为主的学习方式，树立培养学生科学素养的大教育观，并坚持把这一理念贯穿到每一堂课中。该校注重培养让学生养成热爱科学、喜欢探究的好习惯，并学会科学研究的基本方法。学校的硬件教学设施方面，现有一个实验室，一个仪器室。该校科学教师能尽可能地利用现有资源，做到人尽其才、物尽其用。　　

主要成绩：　　

　姜海燕　老师在2009年金坛市小学科学“研训评”单项技能比赛（实验操作）获得一等奖；在2009年江苏省实验教学系列活动中获得实验教学论文二等奖，多媒体课件三等奖，实验改进与创新三等奖；在2009年江苏省实验教学课堂教学评比中获金坛市农村教师系列一等奖；在2010年金坛市小学科学“研训评”单项技能比赛（科学知识能力）获得一等奖。　　

在江苏省中小学第22届金钥匙科技竞赛（金坛赛区）中，学生李世雄荣获特等奖，吴沁如、卢伟获二等奖，孔粉富校长被评为科技工作先进个人，姜海燕老师被评为科技工作优秀辅导员。　　

《综合实践》学科　　

灵活挖掘课题，丰富课程资源。 综合实践活动包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动技术教育四大领域。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。因此学校从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。　　

主要成绩：　　

2009年11月郑丽华老师的多篇论文分别在市案例评比中获奖；张仁荣的《树木，树人——金坛市尧塘中心小学花木育人创特色》获金坛市教育学会二等奖；贺小贤《综合实践活动的自悟与发省》在市教海探航评比中获二等奖。郑丽华老师被评为“金坛市综合实践活动先进个人”。　　

汤庄小学：　　

一、合理组合，配备专职教师。　　

该校向内挖潜 ，通过培训，选定了一些具有一定专长的教师担任这些学科的教学；二是从学校内部选择有一定研究能力的教师担任专任教师。本学期在原有一名专职科学和两名专职品德教师的基础上配备了一名综合实践专职教师，从而确保了开齐课程，开足课时。　　

二、统一要求，落实教学常规。　　

从课堂入手，从常规深入，促进教师均衡发展，在树立各学科在该校是“平等”理念的基础上，该校建立了行政领导巡查制，定期开展课程计划执行情况的调查，督促教师严格执行课程计划，切实按课表上好每一节课。平时通过教学日清、月清，来检查和评价综合类学科教师教学情况。对这些学科，该校还制定相关课程的管理制度和考核的相关细则，将术科考核纳入到教学质量评定中。针对不同的年级和学科，既有基本常识测试的，也有实践能力考查的。既检查学生，还检查教师的备、辅、改等。实施分项评价，综合评分。有效地促进了教师的教，学生的学，有利于学生素质的全面提高。　　

三、狠抓校本，找关键促提升　　

1．根据实际，明确职责。　　

该校建立了由校长、教导处、课题组、教研组等部门及相关人员组成以校为本的综合课程研训组织管理机构，实行塔式管理，分层负责。校长是课程管理的第一责任人，同时又是校本研训的推进者。校长着力整合学校教导处、课题组等各种力量，积极主动地创造一切条件，采用多种形式，为教师牵线搭桥，使教师能够与校内、校外同行保持经常性的沟通交流，获得必要的专业引领。在学期初，我们就将综合课程的实施纳入了学校的教学计划，并由综合教研组制定详细的教研组计划予以落实。在学校教师队伍整体培养目标之下，每个教师明确个人专业发展目标，从多方面加强教师个人学习，形成学习、总结、体会、反思的习惯。　　

2、因地制宜，落实活动。　　

作为金坛市综合实践四大基地学校之一，该校努力将基地和场所的建设作为孜孜以求的目标，并配备专门人员进行管理。在明确职责的前提下，根据学校的实际情况，制订切实可行的综合实践活动课程研训计划，以组织教研、集中培训、教研活动、专题研讨会、上展示汇报课、课题研究等进行落实。　　

3、采取多种形式，强化教师自我学习、自我提高的自觉性与主动性。　　

利用每周一业务学习、集体备课、案例评析、课题沙龙、教研课研讨等形式进行研讨学习，鼓励教师平时自学教育教学报刊杂志，精读一本专著，记读书笔记、写反思、撰写论文，成为“学习型”的教师。　　

4、充分发挥学科教研组的职能，坚持开展教师培训活动。　　

教研组长在教务处的安排下开展灵活多样、讲求实效的教学研究活动。教导处紧紧围绕理论学习、业务培训、案例培训制定计划并逐步实施，要求每位教师学习有记载，有提高，有成果。　　

此外，教研组还以课题为依托，开展以及时总结与自我反思为基础和前提，以同伴互助为促进，以专家引领为提高的灵活多样的校本研训方式。具体做法是：　　

（1）及时总结与自我反思　　

根据学校活动三级安排，该校要求教师一活动一总结一反思，该校为教师搭建了三个反思的平台，即每次活动及时进行活动反思、理论学习写好学习体会，每次培训结合实际写好心得。　　

（2）同伴互助　　

在校本研究上，该校主要通过“交谈”、“协作”、“帮助”三种措施强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。　　

交谈：该校将教研活动分为两块，一是常规性教研，每学期每个课程教师必须上一节教研课，二是课题性教研，这是专题研讨活动，要求课题组成员中负责活动过程研究的教师开一节研究课。专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。　　

协作：协作指教师共同承担责任完成任务，课题合作是一种典型的协作，立足“课题”引领，构建经验交流的新平台。该校的常州市立项课题《小学综合实践活动课程中开展小制作教学的研究》，在课题组成员中，不仅有一线课程活动教师，也有涉及英语、科学、信息技术、等各个学科的老师，让综合实践这门课程揭开神秘的面纱，让更多的教师走进、了解、研究这门课程，在课题研究的具体过程中，不仅能从根本上提高农村教师整体的科研水平，而且使教师在互相学习中共同提高，还出版了校本研究教材《面塑》。　　

帮助：教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，骨干教师、学科带头人在同伴互助中发挥积极作用。利用市级评比活动、片级、校际交流的契机，推出新人。在同伴互助中倡导“各抒已见，自圆其说”、“观点交锋、讨论争鸣”、“不作结论，各取所需”学术作风。　　

(3)专业引领　　

为使综合课程的实施科学、规范地进行，该校通过“专家引领，传经送宝”。多次邀请综合课程专家组成员，对学校综合实践活动、品德课程等提出指导和改进意见。　　

“外出培训，取经学习”。在培训过程中，注意加强对综合这门课程的学习、理解、内化和辐射。　　

“内部挖潜，互学共进”。努力培养实践中的“土专家”，逐渐摆脱对理论专家的依赖，实现了专业引领的飞跃。在校内由校长率先垂范，带头上该课程的示范课，带领学生做研究报告，有力地推动了该课程的组织实施。 　　

收获与问题并存，成绩与不足共在，在综合课程实施过程中该校也存在一些困惑和思考：　　

1．由于学校的规模较小，专职教师的数量较少，教师无法在同学科的交流中得到提高，是否可以借鉴有些大学科的联片教研的方式进行连片教研或网络教研，促进综合学科教师的快速发展与提升。　　

2．根据品德与社会课程学科的特点，是否能运用归并的方法，是否能将品德与社会课程教学权给语文老师，能有效实现课程整合，更好地促进学生的发展。　　

3.在问卷调查中，教师对实践的场地、社会力量的支持存高期待，学生对科学实验室的规模以及设备寄予愿望。　　

4.教师如何才能实现专业发展？调研中我们感到在促进教师专业化发展的实践层面，我们的目光往往注重两个方面：一是关注解决教师传授什么？（学科知识更新）；二是关注解决教师怎样传授的？（提高教学技能技巧）。这种努力，虽然能使教师由“粗放”状态，上升到“精细”状态，但这仅仅是“教书”（传授知识），显然并不是为师的全部职责所在，专业化发展上更应该注重师表，“育人”才是教师的根本使命。所以，真正的专业化发展，应该是教师知识能力与人格修养的双向发展，教师应该是学生的智慧导师和思想导师！　　

岸头小学：　　

1、多元化的学科活动平台　　

（综合实践活动）　　

（1）自主和统一的活动主题　　

自主主题 根据学生的实际情况选择多彩的活动主题能有效引导学生进行综合实践活动。选择这样的主题符合学生实际，而且丰富多彩，具有吸引力，并且是学生力所能及的，他们会兴趣倍增并获得积极的情感体验，引发创新意识，开发创造能力,引导各个年级学生在活动中主动探索，并从中不断生发出新的主题。 　　

统一主题 要让学生形成自主地从生活中提出问题和发现问题的能力，学校、教师有责任引导他们去观察、去交流，以统一的主题形式开展活动，更有利于活动的班级和学生发挥才能，创新实践。学校每学期都有一个规定活动，如《我们的班花班树》、《小小种植坛》、《健康与我们同行》等。　　

(2)灵活的实践方式　　

要提高综合实践活动的课程质量，在实施中应根据具体情况指导学生选择恰当的实践方式，家庭与课程的作用也应发挥出来，如“周末亲子活动”等系列的综合实践活动主要采用节假日实践体验的方法，让学生先观察周围的事物，发现身边的人和事，回校后同学们进行总结，汇报实践的成果；《自制一道凉拌菜》、《给妈妈洗次脚》、《我叫这样过清明》等综合实践活动，帮助学生养成发现、探究的意识。　　

(3)多元的展示空间　　

给学生提供多元的展示空间能让学生体验成功的快乐，促进学生深入探究实践。可每学期举行一次综合实践活动的大型展示活动，为学生搭建体验探究性实践的舞台；或利用教室墙面等形式及时展示同学们的实践成果，充分激发学生不断进行综合实践活动的兴趣。如通过开展“跳蚤书市”“风筝节”的校园活动，让学生读书、办小报，制作一张科幻画、展示才能。　　

（4）开放的评价体系　　

综合实践活动课程的开放性要求我们建立开放的评价体系，可以组建成长记录档案袋，学生装进自己的得意的综合实践活动研究作品、获得的荣誉等，同时设计教师的希望、家长的话、同学的鼓励，让学生增强自信。评价形式要生动活泼，符合学生的心理需求，增强激励效果。评价过程打破评价的时空，不仅在校内，还可延伸到校外、家庭、社区，采取质性进步与激励期待性等级相结合的评价方法，促进学生在实践中成长。如实地调查访问跟踪评，小报告日记、记录成果展示评，方案设计交流评，小组活动及研究过程师生现场评，情感、态度激励整体评，学期整体激励综合评定等，充分调动学生参加综合实践活动的研究热情。　　

2、无痕化的学科渗透方式—— 《十二字德育体系建设》等　　

思品与学校德育 全体班主任群策群力制定出台了以礼为先，孝为本。和为贵，责为重。诚为信，勇为形。毅为正，俭为荣。爱为源，实为上。品为根，思为导的“孝、礼、责、和……”《12字德育体系》。建构以“十二字德育教育方针”为载体；学校德育体系建设为平台；构建各个年级在各个学期一个重点的德育教育路径。通过校本研发、专家引领、制定细则、落实推进、监督评价等机制的建立与完善，逐步形成德育的教育体系。整合社会教育资源，结合家庭、社会的育人环境，开展形式多样的主题德育活动，促使德育体系建设培养目标的达成与实现。　　

《品德与社会（生活）》课程是一门以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。整合社会教育资源，结合家庭、社会的育人环境，及学校的各学科、德育课堂、环境、特色活动——课前5分钟活动等，开展形式多样的主题德育活动，构建出了包括《品德与社会》、《品德与生活》在内的所有德育内容的立体式德育框架，完善了1-6年级的德育体系建设，形成了人人进行德育，时时有德育的培养环境。　　

科学与综合实践活动 科学活动有主题，每次活动能围绕着一个鲜明的主题进行，既可以使学生明确目的，如在环保教育的主题下，开展系列科普知识宣传学习，气象本领学习，邀请门卫师傅讲解植物的种植知识，校外专家来校做科普宣传、解答学生提出的问题，并结合综合实践活动开展关于科技探索的活动，如《有趣的鸡蛋》、《大蒜的生长周期》……通过这样一个个主题鲜明的系列活动，提高了科学活动的质量，提高了学生参与综合实践活动的热情。　　

综合实践活动与语文学科 综合实践活动没有专门的教材，需要教师根据学生的需要，根据地方环境特点，创造性地开发课程内容。学校除了将“劳动与技术”作为常态化活动内容外，我校又思考把“学科整合”贯穿于综合实践活动的全过程。07年秋学期，我校确立了《构建综合实践活动平台，整合习作教学》的课题，将习作教学与综合实践结合起来。此项课题先被评定为常州立项课题，如今又通过了结题鉴定，实验的三年间，我们想“整合”不光包含“综合实践活动”与“习作训练”两层意义，也包括“综合实践活动”与“习作训练”的统一。我们先在校内外从人与自然、与社会、与自我等几个方面开展了一些活动。　　

（1）开发校内综合实践活动 如参与社会生活的：“小学生书包调查”、“馄饨”、“擦皮鞋”等；观察大自然的：“叶趣”；关注自我的：“护蛋”活动、“告别陋习”活动。　　

（2）发掘家庭综合实践活动 学生在校时间有限，家庭是学生进行综合实践活动的重要天地，发动学生在家庭里：①参加家务劳动，开展 “今天我当家”。　　

（3）开拓社会综合实践活动 如开展“我想告诉你……”小学生看电视的社会调查、采访等活动。让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩。　　

（4）走进大自然中的综合实践活动 如秋天了解秋叶的活动，让学生们在大自然的怀抱中，用心感触，获得鲜活的素材。　　

活动中，教师把学生的各类活动进行过习作训练，把学生开展调查、采访、劳动、服务、制作、资料、收集、反思等多种多样的学习活动，并让他们把个人独立的感悟用不同的作文的方式记录下来，有的是书信，有的是感受，有的是活动过程……依托课题，达到学生多种学习方式的整合。　　

3、课程实施的经验与收获　　

该校扎实、深入、细致、有序地实施课程，提高课程质量，有了丰硕的实施成果。　　

（1）形成了有特色的综合类课程资源　　

形成了校本化平台——师生主动发展项目，实现了综合课程多元化的目标，构建了以《十二字德育体系建设》为基础的学校德育立体框架，实现了人人德育，处处德育，时时德育的育人环境。　　

（2）提升了教师专业素养，促进了教师发展　　

该校从2009年秋学期以来，老师论文获奖共计：省级一二三等奖分别1、3、4篇；常州市级二三等奖各1篇，20余篇获金坛市级一、二等奖 ；2节综合实践评优课获市二、三等奖；指导的学生在网络读书征文活动、阅读竞赛、“人水和谐”征文、书香活动及校内开展的各类比赛中屡获佳绩。　　

五叶小学：　　

一、转变观念，重学生发展　　

新课程改革带来了教师观念的更新，带来了令人鼓舞的教学行为变化 。该校教师从关注如何“讲”好一堂课到更关注如何让学生“学”好一堂课；从关注学生的学业考试成绩到更关注学生学习的过程、体验和潜能；从关注新课堂的组织方式到更关注课堂教学实效。考试从关注“分数”到关注真实的“人”，关注学生的发展。这学期，该校还专门开辟了一块综合实践基地，在教师的指导下孩子们学习种菜基本常识，并亲身体验种植的整个过程，虽然土地面积不大，但学生们的兴趣很浓，通过活动中，拓宽了学生的知识面，培养学生合作精神，也让学生体会家长的辛劳。　　

二、领导重视，走专职之路　　

学校领导对综合类课程较为重视，本学期该校由分管教学的朱校长主抓综合，由教科室主任具体负责综合实践课的开展，这说明了领导重视综合类课程的开展。此外，该校还重视师资力量的加强，配备了专职教师，科学由陈淑桢老师担任，思品由杨校和周国良老师担任。学校还注重给这些教师提供学习的机会，经常派他们出去学习、上课，取长补短。近几年，我校科学老师陈淑桢成长较快，加入了市研训中心组织的科学课题，在09年的东片科学教学研讨活动中执教《摆》和在今年的9月份中，参与了市“科学课堂探究材料的组织，使用和效果评估”课题组活动，执教《温度》一课，皆获得较高的评价。担任思品的周国良老师，年纪虽然大了，但他每次课前都认真研究教材，从网上、下发的资料中学习先进的理念，取长补短，2010年春学期，在全市组织的思品课调研中，该校也取得了合格率100%的可喜成绩。　　

三、一日三巡，促常态实施　　

学校认真按照课程方案和教学计划开设课程，开齐课程，开足课时。教导处组织一日三巡，随时抽查该校教师是否遵照课表认真上好每一门课。每学期都对综合类课程作常规检查，如教师的规范备课、作业批改、听课等，目的就是促使教师认真上好每一节课。教学管理机构及学科教研组织的合理设置也为教学常规工作的规范化管理提供了有效保证。学校设置了综合教研组、写字、信息技术教研组，教研组长认真制定了教研组工作计划，并落实到行动中。　　

水北小学：　　

2009-2010学年度，水北小学继续深入扎实地实施了综合类学科课程，大力加强综合课程资源的开发与利用。在一手抓常规落实，充分发掘学校课程资源的同时，还深刻研究和分析地方社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现了课程资源的地方特色。该校经历了从综合课程资源开发研究，到有效实施策略探讨，到将其纳入综合素质测评的尝试，以及对综合实践活动方法论教学研究这样的研究历程。　　

该校在上学年度围绕中综合类学科开展了一些特色工作：　　

（1）开发综合实践活动的资源。　　

开发学校资源 ：一是经过多年的实践，老师和学生在实际的活动开展中都发现图书有限，故08学年学校利用创建现代化学校为契机，着重于学生日常生活、现代科技运用和灿烂的古代、地方文化等层面，将学校的图书馆进一步增添藏书量，利用中午休息时间和下午放学时间开放图书借阅；在班级里开设了图书角，以班级为单位借书一段时间，来发挥好现有图书的功能，提高图书的流通率；二是建设好能体现科技特色、学校特色的各类专用教室和宣传阵地，已有的“科学实验室”“劳技室”为学生的手工、科技制作提供展示成果的舞台。三是充分和学校的活动、工作结合，利用“第二届读书节”、“绿色贝贝行动小组”、校本课程开发等学校工作，扩大综合课程的实施面；四是尽量对各班级综合实践课程的指导老师进行优化组合，保证综合实践活动的深入开展。　　

开发社区资源 ： 一是继续与附近的敬老院挂钩，定期由教师带领学生进行参观、慰问；二是与本镇特色企业挂钩，不定期的组织学生进行采访、调查，象去年我们五年级就调查了水北的化工企业，了解到了化工企业不断撤退到外地办厂的一些具体情况；三是聘请关心学校教育又有特长的社会各界人士和家长担任我校的校外辅导员，定期指导学生开展活动。比如我们学校聘请的面塑老师彭志年老艺人，他工作认真负责，每周定期2次来我校指导三、四学生的面塑，既培养了学生的兴趣爱好，又切实锻炼了学生的动手能力。　　

（2）定活动的主题并制定好实施计划开展活动。　　

学校层面的指导除了经常进行理论方面的学习和工作的布置外，还深入教学，了解综合活动指导老师的具体指导水平。还联系教导处安排调课，为辅导老师指导互动提供方便。为了落实三级计划，学校加大了年级组的自选内容，给于了年级层面更大的自由度，提倡将各年级可以以班为单位，也可以年级为单位开展，各班、各年级要密切联系学生的生活和社会发展的实际，确定好综合实践活动的主题，并围绕主题制定好切实可行的活动计划，以保证活动有序深入地开展。并要教师坚持边实践边反思的原则，根据计划富有创造性地开展综合实践活动。要在不断的实践中及时整理课程内容和学生在过程中的文字和图片资料，在学期末完成各班的综合实践活动资料汇编工作。　　

（3）加强与学校教育教学活动的整合与指导。　　

该校教师紧密联系学校的“绿色教育”、“生命教育”两个特色教育来开展学校综合课程，为了学生在活动中确实得到体验和提高，加强了各个班级的学生档案袋建设，并在去年检查了2次。指导学生有目的地收集材料并加以整理，指导学生能运用调查、观察、询问、测量等方法；指导学生写好观察日记，调查报告，研究小论文等，同时面对局领导注重安全的现状，特别强调培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故的发生。　　

（1）跳出以往研究的小圈。水北小学自实施综合课程以来，成绩也取得了一点，经验也积累了一点，但综观综合实践活动的各个领域，研究更多的还是停留在研究性学习中，通过文献资料探索的方法做研究的层面，具有很大的狭隘性，故要着眼让学生通过观察、调查、研讨、实践等多种方法，从更广的角度去研究和开发这们课程。　　

（2）继续走学科整合之路。学生在学科学习的过程中会不断地产生自己感兴趣的、想研究的主题，所有任课教师要善于发现和捕捉这些主题，积极参与课程内容的建设。这不是几个教师的任务，每个教师都要求带着综合实践活动的意识进入课堂。去年，各年级在整合的基础上都能选出2-3个有价值的研究主题开展研究活动。　　

（3）更充分发掘和利用学校、社区、家庭的资源服务于课程的建设，学校、社区有丰富的资源可以为学校所用，上个学期开始，该校除了利用好学校大道中间的空地外，又在学校花圃里增加“红领巾种植基地”这一个综合实践活动基地，另外，学校也在考虑要充分利用水北的螃蟹特色养殖的特色，在这一块上好好地动一番脑筋，做做文章。　　

（4）提倡学科整合，除了原本的构建出以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式的小学综合实践活动基本模式，在上学期，在学校领导重视下，还每个年级都结合学校、社区、学生兴趣等方面编写了一套新的校本教材，现在正在紧张试行教学和改进，准备从今年秋学期付诸实施。　　

(5)思品和科学注重优化课堂教学 　　

我们在思品和科学课程的实施中，注重教学活动的效益，摒弃重形式而轻内容的教研，优化课堂教学的环节，提高教学效益，本学期教研组活动以集体备课、人人参与教研课为主。 　　

学校的公开教学研讨活动进一步落实和深化，学期初即预定公开课安排，思品和科学按人次每人学此项活动既提高了教师的课堂教学效果，也提高了教师教学能力。　　

形成了和谐共进的新教研氛围。跟以往的教学评比活动相比，这学期的备课和教学研讨活动少了个人自力更生的单打独斗，更多的是大家齐心协力共同讨论设计，出现了新老教师共同参与提出改进意见，多次磨课的新场景。从这里，可以看到水北小学课堂教学的光辉明天。　　

（6）特色工作和取得的成绩　　

努力体现“以人为本”的科学发展观教育思想。为了进一步促进学生综合素质的提高，在努力抓好各科的文化知识教学的基础上，教导处组织各教研组开展了丰富多彩的教育活动。一是“一班一品”，以班级为单位成立了无土栽培、剪纸、手工、绘画等活动小组，丰富班级文化和校园文化，充分利用了学生的课余时间，丰富了学生的课余生活，满足了学生个性发展的需要，金坛电视台对我校的这项活动进行了专访，成为了金坛教育在社会上的一个亮点；二是艺体“2+1”面向全市汇报展示，展现了我校体育艺术教育的成就，获得了高度的赞誉。三是结合上级组织的相关活动，积极开展金坛市红读征文、金坛市“小哥白尼”科学竞赛、常州市“云山杯”绘画等竞赛，激发了学生积极学习的热情。　　

在2009-2010学年该校加强了少先队阵地建设，在五月份的市鼓号队风采展示活动中获得市鼓号队比赛一等奖；注重学生兴趣小组的建设和活动的辅导，成立了文学社、科学小制作、数学头脑风暴等9个校级的“学生小社团”，音乐、美术小社团的选手在艺术节多个单项活动中都取得了二、三等奖；另外2009年市红读征文我校获得了优秀组织奖，严峰、程中华老师获得了优秀指导老师称号，缪鑫妍、杨欢等7位同学获得了市一、二等奖，杨欢同学的作文并被市文化局推荐到常州市和江苏省分获二、三等奖；在“庆六一”书画比赛中，姜卫民老师获得优秀辅导老师的称号，孙睿阳同学获得市软笔书法一等奖；在研训中心举行的“爱我金坛”征文中，盛留琴老师指导本班李月月同学的“金坛我的家”获得一等奖；2010年华杯赛中，我校认真对待发动，初赛有缪鑫妍等三位同学获得二等奖并进入决赛，在决赛中金玲同学获得了三等奖。在2009年“新华书店杯”暑期读书征文中，我校五（1）班高凯同学《挺起不屈的脊梁》在常州市获得了二等奖。在金坛市二、四年级团体写字比赛中，我校四（1）、四（2）班分获二、三等奖。　　

在2010年春学期的科学老师学科知识竞赛中，程忠华和尹小燕老师分获二、三等奖。本学期的科学评优课中，尹小燕老师这位才执教一年的新老师代表我校参加，获得了市三等奖。　　

虽说在本次调研活动中，发现东片各校确有许多优点，值得大家学习和推广，但也不可否认，学校在实施过程中还存在着一些问题，有些问题还比较严重，亟待解决。　　

综合类课程实施过程中存在的一些问题：　　

一、发展不均衡　　

在调研中不难发现，就东片八校而言，校与校之间的发展并不均衡，大部分学校领导很重视综合类课程的发展，但还是有个别学校从态度上来说就不够重视，只是在做一些表面文章。另外同一所学校三个课程的发展也不均衡。个别学校只注重了一门学科的发展，而其它综合类学科的发展就显得有些落后。　　

二、师资力量薄弱　　

部分学校的个别综合类课程师资力量非常薄弱。有“收容所”、“养老院” 的现像存在。　　

三、考核制度不完善　　

对于综合类课程的考核制度不够完善，个别学校的评价体制明显偏向于主学科，能与绩效合理挂钩的较少。　　

四、缺少专业引领　　

部分学校的部分学科因没有市课题组与中心组成员的引领，课程的实施已明显落后。且各校对于专职教师的培养力度还很不够。　　

强学校“课程”意识，推进“综合”课程实施　　

――金坛市西片综合类课程实施情况调研报告　　

（华城实验小学李文忠执笔）　　

　 11月16日至19日，依据市研训中心《关于组织小学综合类课程实施情况调研的通知》的要求，我们综合类课程实施调研小组一行8人，对市西片的唐王小学、西岗小学、花山小学、罗村小学、薛埠中心小学、朱林中心小学、城西小学、金城镇中心小学8所学校进行了为期四天的综合类课程实施情况调研。通过听取学校领导的本校综合类课程实施情况的汇报和3节综合课（科学、品德与综合实践），进行学校领导、专兼职教师和学生调查问卷，查阅有关台帐资料，察看学校综合类课程的基地建设等一系列的活动，初步了解学校在综合类课程实施过程的一些情况。我们调研组一致认为：西片8所学校能认真贯彻省、市中小学课程计划等方面的精神，基本能够开齐、开足综合类课程，在推进综合类课程的实施过程，能想方设法努力提高教师的课程实施能力，努力提高学校的课程的实施质量，在培养学生的创新精神、实践能力，全面提升学生的素质上下了一定的工夫。具体情况如下：　　

一、重视组织领导，课程意识普遍增强　　

各校大多成立了以校长或分管教学副校长为组长的综合类课程领导小组，教导处、总务处等相关部门的分管主任及学科老师任组员，做到领导重视，职责明确，根据学校实际和教学需要，对综合类课程实施进行常规引领与督查。　　

各校，特别是农村学校，能想方设法根据市局的相关要求，配备科学、综合实践、品德与生活（社会）的专兼职教师。西岗小学在教师年龄偏老的情况下，采取了“1主+1辅，主辅兼修”的办法，相对侧重对综合类课　程兼职　老师的培养；金城镇中心小学借助全国“新学校行动研究”平台，建立“教导处规划校级层面活动——各教研组、备课组长落实年级层面活动——班级重点实施专题活动”三级推进网络，推动学生课堂学习的综合化，促进综合类课程兼职教师的快速成长；目前8所学校共配备科学专职教师11人，品德与生活（社会）专职教师8人，综合实践活动也配备学科兼职教研组长指导学校的综合实践活动的开展。　　

学校重视综合类课程专兼职教师的培训和培养工作，推荐学校的骨干教师参加市级课题组（中心教研组）的研究活动，如，金城镇中心小学的黄海燕、薛埠中心小学的顾桂凤、朱林中心小学的罗健是金坛市小学科学中心课题组成员，西岗小学的王芸伟、朱林中心小学的吕桦、城西小学的朱雪峰是金坛市综合实践活动课程课题组的成员，金城镇中心小学的孙林霞、城西小学的李娟、薛埠中心小学季小香是金坛市“大德育”教学研究中心组成员，这说明学校是比较重视综合类课程的师资培养工作了。除此，学校还采取“请进来走出去”的方法，培训专兼职的综合类课程教师，如，城西小学邀请市综合实践中心组成员到校上开题课、方法指导课，使教师对综合实践的课型结构有更多的了解。学校在努力进行校本培训的同时，只要有外出学习的机会，都会积极支持，让老师有更多的机会参加市教材培训、暑期名师大学堂、周末教育讲坛等，力求每位综合课　程　老师都能参加一次以上市级培训。　　

学校都能根据常州市课程实施计划制定好本校的课程实施计划，开齐、开足课程，从课表上来看，各校的一、二年级都安排了2节《品德与生活》，三至六年级都安排了2节《科学》，2节《品德与社会》和3-4节《综合实践活动》，让学生在各项课程的学习活动中提升综合素质。从综合类课程的教学计划和备课等检查来看，科学、综合实践、品德与生活（社会）的教学计划齐全，教师多能就班级实际情况制定好班级的学期活动计划，并有效地付诸实施。教师的备课比较规范，都能备足课时，写好教学反思。无论是备课，还是教学的生成，质量都比较高，可以看出教师确实在认真的实施课程，并在实施的过程中有自己的感悟与体会以及改进的想法与措施。　　

各校每年都有计划的筹集适当的资金用于实验室建设和仪器设备的不断充实、配套、完善和更新，在综合实践的教学需要时也能投入适当的人力、财力协助　相关　老师开展活动，最大程度的满足教学需要。学校还能在各级会议上反复突出综合类课程的重要性，在思想意识深处牢固确立了综合类课程地位，不定期的召开有关会议，商讨解决综合类课程实施中遇到的问题。　　

二、加强常规管理，课程实施有效推进　　

调研中我们发现，各校都很重视综合类课程实施的常规管理，把教学常规的有效管理，作为“构建学校和谐的教学秩序，切实提高学校教育教学质量的保证，推进新课程改革得以深入有效开展”的基础和要求，抓严抓实。　　

金城镇中心小学科学制定了《金城镇中心小学综合实践活动课程实施规划》和《金城镇中心小学综合实践活动课程管理制度》等，明确了综合类课程的目标、任务、内容、保障等，为学校的综合类课程实施提供了有效的指导。罗村小学分年级拟定综合类课程实施的具体要求，如“低年级以培养学生对综合类课程的兴趣为主线，初步让学生利用自己的聪明才智去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分展现智慧，发展动手能力”；中年级的“培养学生的创新意识和观察发现问题的能力，加强合作意识和合作能力的训练，培养学生的团队精神，帮助学生获得成功的感受”；高年级“以了解自己与社会、自然与他人的关系为主线，培养学生对社会生活的积极态度，乐于参与各类活动。初步掌握调查、实践的方法，学会分析处理问题，获得亲身参与活动的体验，养成合作、分享的良好品质”。　　

在日常教学中严格执行“六认真”，规范教师的备课、上课行为，要求提前一周备课，上课后及时反思；对科学课程配套的学生实验册与品德课程的读图填图册能一课一练，做后及时批改订正；在实施课堂教学时专课专用，注重学生课堂习惯的培养。加强实验室常规管理，实验台帐的填写日常化；加强综合实践的选题、活动推进等方面的管理，使综合实践活动系列化、生活化、科学化、素质化；加强品德与德育、少先队教育活动的衔接与综合，使教育更有实效性。薛埠中心小学为避免课程随意化、临时化地倾向或趋势。力争做到踏踏实实、规规矩矩，在活动的同时做到“实”，在“实”的基础上寻找突破和创新。学校根据本校实际，印制了具有本校特色的综合课程备课本；教导处对教师备课和教学情况采用定期检查与随机抽查相结合，切实做好综合实践活动的管理工作；西岗小学教导处特别监控期末复习期间综合类课程的实施，确保综合类课程不被挤占，教学时间的充足。城西小学管理人员执行“一日两巡”制度，切实提高了课程的实施效果。唐王小学对主课教师任教本班综合课程的，严格检查，杜绝占课、挤课现象。行政采取定期与不定期巡查的方式循表查课，检查结果纳入绩效考核。并对部分综合课程进行专项绩效考核，有规定的资金予以保障和落实。　　

金城镇中心小学还制定了《金城镇中心小学综合类课程考核方案》，成为全市第一个推行综合类课程终评考核的学校，每学期由教导处组织对每位执教教师所在班级学生进行基本素质测评。如科学课程，主要是本学期做过的实验，抽签率占全班的50%，以此促进科学老师重平时、重实效。花山小学采用多样化的考评方法。例如通过学生写报告、发表作品、参加讨论、演讲、制作实验、小发明、小创造等方式进行学习成果考核，教师给予一定评价。这样，教师就废弃以前的以一张试卷论学生优劣的考试制度和考试方法。同时，整个学校的氛围、环境、全校性活动都为综合课程的实施创造条件，使师生的能力和潜力得以充分展示和发挥。　　

三、开发课程资源，学校特色初见体系　　

我市地处长江三角地带，依山临水，丰富的物产资源就是我们综合类课程最好的课程资源。调研中我们发现，学校都能根据实际，把本地特产、风土人情、民风民俗等作为综合类课程资源来开发利用，如花山小学充分利用当地现有教育资源，依靠社区及本校教师、学生共同开发出校本教材《走近花山》，并从2008年秋季开始分低、中、高年级段正式进入课程开始实施。教材内容分为：交通常识、文明礼仪、走近传统节日、走近校园花卉、我爱家乡的红薯、我爱家乡的绿茶、走近朴学大师等7篇。西岗小学结合“6000多年前新石器时代”三星遗址的开发和当地人才辈出的优势，编写了德育校本课程《三字经》、《三星儿女故事集》，开展“我与《三字经》经典诵读活动”、“走进校园，感受三星儿女优秀品质”读书征文、与三星优秀儿女面对面，领略他们的独特魅力等系列活动，几年来，以“我是三星人”这一校本课程为载体，统摄学校各学科综合性学习、班队活动、综合实践活动，以及学生所有教育活动，从而达到“明理、规范、创新”的培养目标。薛埠中心小学围绕本地区的人文和资源情况，编了《茅山情怀》等校本教材，极大地丰富了综合类课程的内容。还充分利用现有条件，经常开展课外活动。如成立了泥塑兴趣小组、趣味纸装兴趣小组等，培养学生活动兴趣。城西小学根据学校地处城郊结合部，外来工子女多的特点，开展了“我与身边的外来工子女手拉手”活动，开展“手拉手找伙伴”、“手拉手交朋友”、“手拉手看朋友”等系列活动，密切了同学情。金城镇中心小学以“探究、阅读”为核心，以参与的全国“新学校行动研究”为平台，构建学生的课程，推动学生课堂学习的综合化，建成了占地400多平方米的综合性主题学习馆，让学生带着自己探究的主题，进入学习馆学习和研究。学生在这里可以看到最好、最新的书，可以便捷地搜集、查阅资料，随着综合性主题学习馆进一步开发和运用，这里已成为学校实施综合类课程的又一亮点。主题大量阅读语文课改实验在全国产生了一定影响。全国新学校研究院陈勇院长、全国“十大读书人物”总课题秘书长　高峰　博士专程来校考察课改经验。《中国教育报》、《江苏教育》先后对学校课程改革经验进行了报导。今年《人民教育》13、14期用了较大的版面图文并茂地对学校的课改经验作报导推广。上海、北京、山东、浙江、无锡、常州等地区一些学校的领导、老师也纷纷前来。罗村小学在校园中创建了“种植园”让学生在种植中了解植物的特点、生长规律，还让学生对当地的特产——紫薯进行研究，开展《紫山芋的营养价值调查》。朱林中心小学组织3-6年级开展了《我爱家乡的水芹》的活动，参观了水芹种植基地和加工车间，通过活动，学生了解“碧润”牌水芹的特色，它不仅是人们可口的环保菜肴，更有可贵的保健药用价值。在活动中，学生看到了种植人员和加工工人的艰辛，受到了教育。唐王小学把当地的花生、山芋、玉米等作物搬进课程，进行“家乡的粮食宝宝”综合实践活动，增长学生见识，激起学生对大自然的关注、对家乡的关注，通过栽培、饲养、科学考察、小发明、撰写考察报告等形式多样的课外活动，丰富学生的课余生活，促进学生综合素质的提高，更让学生增加了了解家乡的意识，产生了爱家乡的意识，家乡自豪感油然而生。　　

调研小组在汇总之余，对综合类课程的实施提出如下建议：　　

一、要大力提升教师实施综合类课程能力　　

随着时代的发展，科学合理地配备综合类课程的专职教师，尤其是科学和综合实践专职教师是大势所趋。只有配备了年龄结构合理、专业素养较高的专职教师，通过这些专职教师的实践与研究，才能较快地提高课堂的教学效率。在这些专职教师有了较高的专业水平后，就可以通过观摩与研讨来带动那些数量不少的兼职教师的教学水平，从而最终才能有效地展示综合类课程的真正价值，那样才能惠泽于全体学生，学生的素养才能有效地有计划地得到提高。　　

从目前的调研情况来看，综合类课程的专职老师配备不到位的现象已经成为扼制推进综合类课程实施的瓶颈了。不配备专职教师，或者即使有能力强、素质硬的专业教师，也往往因为要救急语数外三门主要学科而被他用了，特别是综合实践课程，8所学校没有一名专职教师，品德与生活（社会）大多是被领导所专职，这对综合类课程的今后发展很不利。　　

二、要大力推进综合类课程的精细化管理　　

综合类课程推进也有好几年的时间了，从课程的推进和发展来看，其中的问题不能小觑，课程与课程、学校与学校、教师与教师之间存在很大差异。由于科学、品德与生活（社会）相对来说具有文本教材，有相对的内容，这样的课程实施的情况要好一些，而作为综合类课程的——综合实践来说，由于缺乏一套相对稳定的文本体系，再加上没有一支稳定的专职教师队伍，执行的难度、执行的力度、之间的差异就比较大了。为此，能否加强研究，结合本地的资源和本地的特色，形成一套系列主题的综合类课程地方教材，坚持综合类课程走“常态化”、“规范化”、“精细化”管理之路，提高课程实施、评价的可执行度，将综合类课程落到实处。