2010小学综合类课程调研报告（南片、北片）　　

立足常态 均衡发展 创建特色　　

——金坛市小学综合类课程调研报告（南片）　　

金坛市教育研究与培训中心　　

二0一0年十一月　　

《基础教育课程改革纲要》明确提出：要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，品德与生活（社会）、科学、综合实践活动课程是小学阶段的必修课程。”综合课程是学科教学的延伸和拓展，它必须与课堂教学紧密结合起来，不但要沟通校内外，还要注意课内外结合，学科间融合。只有创建这种“开放式”的课堂结构，学生才能更好地把书本知识从学科课堂内学到的本领用于现实生活，从而提高其各项能力。　　

基于这一理念，金坛市教育研究与培训中心为推进课程改革，配合区域课程质量监控工作的实施；促进综合类课程在一线学校全面有效实施；学校之间相互交流、借鉴、学习，形成共识；促进师资建设与课程实施水平。研训中心从全市8所学校中抽调出相关学科的骨干教师和领导自11月16日—19日对我市南片8所学校进行综合学科（品德、科学、综合实践）进行调研。调研组成员按照分工，通过查阅资料、听课了解、座谈交流等多种形式的调研，了解学校综合类课程开展情况。从总体情况分析，各校综合类学科活动计划制订详尽，过程整合策略实施到位，最后成果展示呈现多元趋势，但也存在不少问题。将调研情况综述如下：　　

一、综合课程实施的成效　　

经历了就会被感动，行动了就会有收获。的确如此，在这些学校经历了综合课程实施的风风雨雨之后，在学校付诸了辛苦的课程探索之后，骄人的成绩见证了汗水的付出。综合课程对学校、对教师、对学生的发展都有着功不可没的作用。　　

（一）领导重视 促良性发展　　

学校为了全面实施综合类课程，都成立了由校长亲自挂帅，分管副校长和教导处、教科室主要成员为组员的综合类课程实施领导小组。严格按课程实施要求，开足开齐综合课程。制定详尽的课程实施计划，重视综合类课程绩效考核。　　

朝阳小学蒋守成校长提出“让我们的孩子知书达理”的办学目标，以及“全面质量观”的理念。围绕办学目标，从学校层面，教研组层面，教师个人层面，进行学习讨论，进一步更新教育教学理念，大家一致认为全面质量观就是要严格执行课程计划，让每一个教师和学生都有分享课程的权利，让每一门课程都为学生的发展奠基。尤其要让综合类课程健康、高效地运转。　　

社头小学周国庆校长提出“三精四园”的办学理念，“三精”是指“精细化的管理”“精致化的课堂”“精美化的校园”；“四园”即花园，乐园，家园，学园。他们认为“品牌综合课程”是提升学校内涵发展关键所在。近年来，他们以建设一支和谐综合课程的团队，建立和谐的师生关系，丰富和深化和谐综合课程的内涵，建立促进和谐综合课程建设的长效机制为己任，扎实推进社头小学综合课程的可持续发展。　　

后阳小学在绩效考核中，把综合学科教师的常规与语、数、英等学科教师一样要求进行考核，从备课，到平时的上课，再到作业等月月进行检查，在对主学科教师进行月抽测时，同样也对综合类课程教师进行月考核，并将结果与绩效直接挂钩。学校这样的做法，一方面可以让综合类课程教师体会到在学校所有学科都一样重要，调动了教师积极性；另一方面也促使综合类课程教师必须更观注于课堂，更注重提升学生的综合素养。　　

殷雪梅小学校紧紧围绕“为学生终生幸福奠基、为教师专业发展铺路”的课程实施管理理念，健全完善实施管理制度，彰显学科特色，规范综合课程的实施与管理，使综合类课程走上了制度化、规范化、特色化之路。　　

（二）立足教研 促专业成长 　　

教育教学质量是学校生存和发展的根本，而教师队伍的整体素质则是其关键。只有高素质的教师，才能培育出高素质的学生；只有建设高素质的教师队伍，才能办出高水平的学校。　　

涑渎小学以小课题活动让学生享受快乐的同时，也让教师感受到了成长的快乐，一方面，小课题活动的量减轻了教师沉重的课程负担；另一方面小课题活动时间的柔软性为老师带领部分学生活动提供了便利；更主要的是学校大课题下的小课题活动，使活动进程开展的更加有序高效，学校可以按活动目标、活动内容、活动步骤，活动对象，活动时间进行规划。更有利于老师对此课程进行细致深入的研究。　　

殷雪梅小学在努力进行校本培训的同时，只要有外出学习的机会，学校也都会积极给予支持，多方落实，让老师有更多的机会参加市教材培训、暑期名师大学堂、周末教育讲坛等，力求每学期每位综合课程老师都能参加一次以上市级培训，每学期45周岁以下的综合课程老师都开一次校内公开课，促使课堂教学有效性的提高。　　

指前小学每学期初学校在三门学科有效整合的基础上，科学规划综合实践活动主题，科学合理统筹综合实践三级计划安排表。为了综合实践活动更有效地开展，学校改革了单枪匹马的备课方式，发挥年级组的团队力量，组内每个教师每学期拟定一至两个长线活动方案供年级组共享，短线活动以劳动技术教材为载体开展教学活动。　　

河滨小学为紧密跟踪综合类课程的最新理念，与同行共同探讨课程实施过程中的热点难点，采用“走出去，请进来”的策略在更大的范围内交流、碰撞，提升自我。每一次由研训中心组织的培训交流活动，学校都积极派员参加，并鼓励校骨干教师也能积极参与。　　

后阳小学上一学年至今，综合类课程教师参加省内培训6人次以上，常州市内培训10人次以上，金坛市内培训20人次以上，可以说平均每位综合类课程教师参加市级以上培训就达4次以上。市综合类课程课题组中心组成员该校就有四名（科学课题组：刘华波，大德育中心组：谢小静，综合实践活动课题组：严乔莎 综合实践活动中心组：张文华）。专业教师的快速成长，为该校常态化实施综合类课程打下了扎实的基础。　　

（三）严守阵地 促高效课堂　　

教学的一次次实践，使每位教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。备课也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活，上好。　　　

涑渎小学坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的办学宗旨，以自主——创新课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。把课堂教学作为学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的趣味，引导学生感悟和吸收，丰富学生的精神世界。充分挖掘人的内在因素，陶冶学生情感，提高其综合素养。为学生创设良好的学习情境，引导学生运用自己喜欢的形式、方法，学习和探讨自己喜欢的知识和内容，自由学、大胆想、尽情说、登台表演小品，充分发表自己的感受、体会，发表自己独特的见解。　　

后阳小学虽是一所农村小学，但多年以来都以较高的教学质量赢得了广泛的赞誉。该校的成功之处，应该说重点是抓了课堂，抓了教研组建设。对主学科如此，对小学科也是如此。具体为：一抓课堂，学校擅打组合拳，将推门课，挂牌课，教研课三者结合，牢牢监控着我校的课堂教学。二、抓团队的建设，在每一次的评课过程中，学校都要组织教师进行研讨，且分管领导次次到场，每次教研活动，校领导都会认真进行评课，评课中一贯要求综合类教师认真上好课，上出综合类课程的味道，最好能上出自己的风格。　　

朝阳小学要求每位教师按课程表上好每一堂课，老师之间不得随意送课、换课、占课，因公因私、生病等特殊情况要调课的有教导处杨亦峰主任扎口，经分管校长同意后方可调课。为确保教学常规的正常进行，充分保障各学科的教学时间，学校每周有行政值日组长，负责检查，登记“课堂教学日志”，有情况及时反馈。教学过程管理，该校在细节管理上“较真”，把简单的事做透，把平淡的事做精，从宏观把握，从小事做起，重视过程，抓好常规，走向成功。　　

洮西小学每一学期开学初，学校就会制定学校教学研究课安排表，每一位教师都要执教一节公开课。除了语、数、英学科，科学、品德与社会、信息技术等综合类学科也不例外。另外，学校根据市研训中心的一些课堂教学评比活动，也积极开展了校级的课堂教学选拔和评比，通过这样的形式，让更多的老师能够参与到课程的实施中来。　　

河滨小学是一所特色学校，书法、民乐、泥塑是该校的一张张名片。他们本着综合、生成的原则对我校特色课程加以整合，力图通过综合实践课使特色课程更能培养学生的综合素质。例如，该校的《泥塑》课程经综合实践整合后，不仅仅满足于捏一个动物，造一个形象，还较多地运用诗歌、寓言、传说、成语故事等作为泥塑内容，让学生在读读、做做、玩玩中获得愉悦，新奇的情感体验，激发学生创造出别具一格的意象。在游戏泥土活动中还注重培养孩子们乐观向上、自尊自爱的个性品质。　　

（四）齐头并进 促师生双赢　　

课程的实施与发展最终是服务于学生，学生的发展是课程发展的最终目标，各校综合类课程在注重学生的活动与过程的同时也取得一些活动的成果。在教师方面：涑渎小学岳建华老师在2009年小学综合实践活动基本功竞赛中获常州市二等奖，洮西小学高国华送综合实践活动课《我们的学校》到盐城岗中小学，并获得好评，社头小学蒋国平在金坛市科学课堂教学评比活动中获二等奖，殷雪梅小学王明科在金坛市研训中心组织的“研训评”单项技能比赛中获基础知识竞赛一等奖，河滨小学徐秀斌在金坛市小学科学优秀实验教学评比中获一等奖，孙锐在小学科学课堂教学评比中获一等奖，后阳小学刘华波在金坛市小学科学优秀实验教学评比中获一等奖，杨建华在小学科学课堂教学评比中获二等奖，严乔莎在金坛市综合实践评优课比赛中获一等奖，朝阳小学韩跃平被评为省优秀青少年科技辅导员。在学生方面：在江苏省“金钥匙”比赛中，涑渎小学、洮西小学、指前小学、社头小学、殷雪梅小学、河滨小学、后阳小学、朝阳小学等都有学生获得一、二等奖，在“小哥白尼”科技创新大赛上社头小学、殷雪梅小学等学校有多人获一、二等奖，在常州市劳技制作比赛中后阳小学有两名学生获奖，在金坛市“丰登杯”环境教育评比中，殷雪梅小学、后阳小学等都有多人获“优秀环保小卫士”、“环境保护优秀论文”、“绿色环保小分队”等荣誉称号。　　

二、综合课程实施的问题所在　　

我们在看到学校实施课程取得了一定的成绩的同时，也发现了综合实践活动课程的实施中还存在着一些问题，这些问题的存在制约了我市各小学综合类课程的常态化发展，需要引起各学校的关注。　　

1、对课程的认识不够深入　　

综合类课程作为《基础教育课程改革纲要》规定的必修课程，无论对学校还是对教师和学生的发展都起着很好的促进作用。在与学生交谈中，学生们纷纷表示他们需要通过实验操作，走出课堂，走进自然，走上社会，在广阔的社会生活中，在五彩斑斓的自然世界中学习、体验、探究……学生们认为实施综合类课程会使他们的收获更多更全，因此希望学校能够坚持开设综合类课程。然而有些学校却不能认识到综合类课程对学生发展的重要作用，没能认识到实施综合类课程的意义和价值。简单地认为实施综合类课程会影响学生语数学科的成绩。因而在课程实施中处于被动状态。　　

2、对课程的管理不够到位 　　

有些学校的综合类课程有实施的痕迹和思考，但对课程管理的某些问题疏于关注，因管理不到位导致课程实施不够深入。通过与教师交谈我们了解到一些问题。如学校对校本培训缺少系统的规划，今年你去，明年我去，后年又是他了，使校本培训零散，没能很好地促进、提高教师实施课程的水平；对课程内容的实施缺少规划管理，造成年级之间实施内容的重复或某块领域的落空；对教师队伍建设的管理关注不够，学校缺少专职教师的引领，对兼职教师的队伍建设跟进措施不力，造成兼职教师队伍不稳定，今年兼，明年离，不利于课程的建设；缺少课程有效的督导制度，在调研的过程中我们在一所学校发现，其中一节课全校有七节综合类课程，其中一节为调课，五节课被挪作他用，只有一节课能正常开设。　　

3、对课程资源的开发不够深入　　

综合学科教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。学校要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生综合素养的提高和发展。如今，我们每所学校都在对学校资源煞费苦心；而对家庭资源视而不见，不去开发，不去利用；对社区资源更是望而生畏，可望而不可及，成为我们综合学科的禁区。　　

4、对课程的评价不够完善　　

虽然在评价上很多学校都在积极探索，期望通过评价来促进课程的有益发展，达到常态化有效实施的状态。然而我们发现有些评价的内容很空洞，可操作性不强，对师生实施课程的激励性作用不强。很多老师反映，综合类课程的实施成效是长期而隐性的，学校没考虑到对过程的评价或追求短期效应的做法不利于教师实施课程的积极性提高。　　

5、对课程的实施不够准确　　

一些学校实施课程的积极性很高，对课程做出了大胆地探索和尝试，迈好了课程实施的第一步。但是我们也发现了在课程实施中存在着不够准确的做法，离课程目标有偏差的行为。比如，一直在封闭的教室空间里实施综合实践活动课程，将综合实践活动课程异化为另类的学科课程；将综合实践活动课程的四大指定领域割裂开来实施；把活动当成综合实践活动课程；以学科实践活动替代综合实践活动等。　　

三、课程实施的几点建议　　

1、要进一步提高对综合类课程的认识　　

小学科学、品德和生活（社会）、综合实践活动等综合类课程作为国家课程计划中的必修课程有其设置的严肃性和必要性，是落实素质教育的重要措施。开设综合类课程的主要目的，是最大限度地拓展学生的学习空间，密切学生与生活的联系，强调学生通过实践增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感以及良好的个性品质。作为学校要严格按照课程设置的要求定时、定量、开齐、开足每一节课，作为教师要踏踏实实上好每一节课，不得挪作他用。　　

2、要进一步加强对综合类课程的管理　　

（1）各学校要有以校长为负责人的综合类课程的教学研究和业务管理，并要认真做好指导学校实施综合类课程相关教师培训工作，花一到两年的时间培训出一批专业课程的专业教师。　　

（2）各学校要按学校实际情况，及早谋划，力争在三至五年内培养出能在我市科学、思品、综合实践等课程中有一定影响力的专职教师，并配备足额的专职教师。　　

（3）各学校，特别是农村学校闲置教室较多，我们通过调研认为把综合类课程都放在专用教室进行教学，有利于课程的健康发展。　　

（4）各学校在综合类课程的教学过程中要注意资料的积累。　　

（5）各学校在教研组的日常管理上，还应该更规范、更细化。　　

3、要进一步加强对综合类课程资源的开发和利用　　

（1）综合实践活动的选题要尊重学生的兴趣爱好，结合本校、本乡的实际，切入口要小便于学生操作，体现学校的特色。　　

（2）综合类课程功能教室较多，要合理使用，要提高科学仪器室仪器的使用、维护和添置。　　

4、要进一步加强综合类课程的均衡发展　　

在调研过程中我们发现校与校之间发展的不均衡，城区和农村发展的不均衡，校内综合学科间发展的不均衡。作为教研部门和学校要充分利用每学年的城乡教师交流达成师资力量的互补，利用平时的“校际联动”教研活动达成综合类学科校与校之间的经验交流，利用平时研训部门组织的研训和调研活动培养学科教师。　　

5、要进一步加强“建品牌学科，创学校特色”　　

在调研的过程中我们发现多数学校都有自己的学校特色和品牌，但不能为了特色而特色，为了品牌而品牌，要从学生的需求出发，以培养学生的综合素养为宗旨，做学生喜闻乐见的特色和品牌。 　　

结束语　　　　　　

作为综合类课程，它有着和语数英不同的独特的课程价值，是新课程结构中不可或缺、不可取代的一些课程。这次全面的调研活动，为调研者和被调研学校提供了一次学习、反思的良机，相信在教育研究与培训中心的指导下，在全体教师的共同努力下，各校在立足常态，均衡发展，创建特色的道路上会迈出可喜的一步。　　

（金坛市金城镇中心小学 黄海燕 执笔）　　

立足常态 区域推进 载重超越　　

——09年金坛市综合类课程（科学、品德、综实）北边8小调研报告　　

为推进课程改革，为进一步提高小学综合类课程（科学、品德、综实）实施的质量，配合区域课程质量监控工作的实施，更有效的履行教育研训部门研究、指导、服务、管理、培训的职能，提高研训效率，创新区域课程研训举措，促进区域教育改革与发展，全面实施素质教育。我中心对学校综合类课程实施的情况进行了常规调研。　　

按照市研训中心的工作安排, 11月9号到11月18号, 由市综合类课程中心组、指导组与部分学校的分管领导组成的金坛市综合类课程实施情况北片调研组成员，在市教研员姚爱祥老师的带领下，对北片各小学进行了为期4天的综合类课程专项调研。调研组通过听汇报、查看资料、浏览学校专题网页、观看班级活动现场、师生问卷、与部分教师访谈等系列方式与学校对话，全面了解了我市北片各小学综合类课程开设情况。 　　

一、总体情况　　

通过调研，总体来看，区域课程质量监控工作的实施，市研训中心（“大德育课堂”“小学科学探究材料的使用和效果评估的研究”“综合实践活动课型指导策略研究”）的引领，使各校在教育理念，教学方式和学习方式等方面有了根本性的转变，学校管理有序，学校综合类课程基础设施得到了进一步的完善，管理效能呈现良性运转趋势，良好的育人环境已经稳固形成并日益优化。广大教师的综合类课程意识明显提高，教学基本功较扎实，教师专业发展势头良好，学生喜欢学校、喜欢教师、喜欢综合类课程的热情明显提高。课堂教学、实践活动总体呈现动态发展的良好态势，教学方式与学习方式在转变中出现了新的创新。　　

二、各学校综合类实施情况　　

加强课程文化建设 促进师生持续发展　　

——金坛市常胜小学综合类课程调研报告　　

一、学校管理：分工明确、计划到位　　

常胜小学在综合类课程这一块，由王卫平校长和教导处祝文祥主任亲抓，领导高度重视综合类课程教师的专业和素质的发展及提高。每学期都对这些综合类课程教师进行常规管理方面的培训，注重综合类课程教师的内涵发展和提高。在平时的教育教学中，对综合类课程的教师加强“六认真”工作的检查，做到每月一检查，且每次检查都有详细的检查记录。在学校计划的制定中，该校制定了综合类课程的管理制度，每学期有具体的活动计划。该校平时重视综实、科学、品德等综合类课程教师的绩效考核，有相关的奖励办法和措施，激发了综合类课程教师的专业精神和工作的积极性，保证了工作的发展和提高。　　

二、课程实施：管理有效、落实到位　　

在平时的教学中，该校能保证学生上全上齐课程，杜绝老师随意的不上课或借课，每天有行政值周的领导全校巡视，在教学时间和效率上有了的保证。各班级期初有具体的活动计划，使用统一的规范备课本。学校定期做好检查，每次检查都有详细的检查记录。学校建有专门的综合实践、科技特色、科学实验室和品德建设方面的网站，对于活动的通知，活动过程，活动成果等材料及时上传，保证了活动材料的不断积累。　　

三、师资建设：组织到位、培训到位　　

该校配有专门的综合实践教研组、科学综合教研组，在平时的教学工作中，该校能加强教研组的建设工作，要求能针对金坛市优秀教研组的实施要求进行操作和开展活动。教研组教研活动，在期初能提出的教研组工作目标并扎扎实实开展活动，认认真真把握工作重点、落实计划，能在学校教导处的指导和帮助下，扎根于课堂教学，营造良好的科研氛围，探索教学艺术，促进了教师和学生的持续发展，提高教学活动的质量。教研组建设成绩显著，多次获市级以上“优秀教研组”称号。　　

四、课堂教学：指导到位、踏实高效　　

科学：教学设计抓住了重点，在实验前的方案设计、注意点，教师花费了大量的时间，让学生自己设计，思考，体现了科学教学“一英寸宽，一英里深”的教学理念。实验前的大量思考，会让学生的探究更加有效，质量更高，收获也更大。　　

品德与生活：从生活中的问题入手，启发学生细心观察、勤于思考、用于实践、最后解决问题。在课堂教学中，学生积极动手，用各种废弃的材料制作成了精美的作品。　　

综合实践：该校老师指导的是一节劳技课《剪纸》。内容涉及到剪纸的历史、形式、种类、技法等。老师的指导充分、到位而且详细。学生在老师的指导下，也由原有的粗浅认识到简单尝试，由毫无兴趣转变为兴趣盎然。特别是最后的成果展示，看着自己的作品被老师和同学欣赏。我们能从孩子们的脸上读到一种叫“成功”的喜悦。　　

五、师生收获及成果　　

一年以来，常胜小学综合类课程教师们努力做实践与思考相结合，工作之余勤于总结，反思课程实施中的得与失，并积极参加上级部门组织的各级评比活动。如吕国庆老师的论文发表在《科学课》上，参加金坛市科学教师基本功比赛获得三等奖；杨蓉凤老师主持的小学科学研究课题，在6月中旬参加了金坛市课题结题工作并顺利结题。周梅玲、谢红英和李卫老师在金坛市2009年小学品德与生活（社会）录像课评比中分获一、二等奖，同年，在金坛市大德育教学与研究类论文评选中该校又有数位老师获奖。　　　　

过去的一年中，综合类课程老师们在不影响自身课务的同时，还积极关注学生的发展。他们积极组织和辅导学生参加各级比赛，杨蓉凤老师组织和辅导学生在常州市科技综合实践活动评比中获得三等奖；参加金坛市第一届哥白尼科技实践活动评比，获得一等奖；杨蓉凤、吕国庆老师组织学生参加科技制作、参加科幻画活动评比获得一、二等奖。杨蓉凤老师辅导学生参加江苏省第22届金钥匙科技竞赛有三人获得一等奖，一人获得二等奖；科学综合教研组参加金坛市第四批优秀教研组评比，获得“金坛市优秀教研组”的称号，教研组组长杨蓉凤评为“金坛市优秀教研组组长”。　　

六、创新及特色　　

近一年来，常胜小学以“校园文化建设”为主要抓手，有效加强学科间整合，扩大教师、学生参与层面。为了更好地促进教师和学生的持续发展，提高教师和学生的综合素养，学校每年定期举办一些常规活动，如科技节、读书节、艺术节、体育节、安全卫生节等活动。如安全卫生节通过专题讲座、制作手抄报、消防灭火演练、春季流行病的预防、安全卫生小故事演讲、板报评比等，极大鼓励教师与学生积极参与其中。这样的传统活动，教师有特别规划，设计相应的方案，做到将传统文化项目与综合课程的有机整合。　　　　　　

注重校本课程的开发与利用，也是常胜小学一大特色。从查看台帐资料和听取汇报中，调研组发现，常胜小学共开发了四套校本活动课程，它们分别是《心理健康教育》、《品德与生活》、《趣味排球》和《观察生活》。如《观察生活》是作为作文教学的补充。该校教师发现作文教材脱离学生的生活实际，于是，结合校本开发，编写了这套教材。从学生喜闻乐见的生活入手，注重学生的情感体验，如《我喜爱的排球运动》，就是一种活动作文的补充，通过学生写日记，来降低习作难度，提升写作兴趣。　　

调研组认为，综合类课程在常胜小学的开展是真实、有效的，给孩子们的健康成长开辟了一片新的活动天地，也促进了广大教师的专业成长，涌现了一批综合类相关课程的骨干教师。　　　　

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时　　

——茅麓小学综合课程调研报告　　

茅麓小学综合课程工作方面在过去几年基础之上，继续做到指导好师生们积极参与保障课程的有效实施，为使学生能够更好的将自己的直接经验与自身的生活和社会生活紧密地结合，体现自身对知识的综合运用，加强自身的实践体验，并真正从学生发展的角度出发，帮助学生构建新型的学习方式，做了一些卓有成效的工作　　

一、抓实常规管理，落实课程有效实施 　　

加强教研常规管理，是落实教研计划的根本保证。科学的、规范的管理制度是提高管理效益的保证。我们根据学校的实际，制定和出台了一系列管理制度和措施，来加强和规范学校常规的管理。做到严格执行课程计划，开足、开齐、上好各类课程。　　

严格执行课程计划的要求，在一到四年级每周安排3节地校课，在五到六年年级，每周安排要求3节综合实践活动课，并将班队课、思想品德等课予以有机地整合，以保证大型实践活动课的正常开展。每当举行大型实践活动时，学校都要派领导跟踪指导，负责检查，处理活动中的各项事务，制定活动预案。　　

科学、品德与生活（社会）课，严格按照课程标准和有关部门的要求开齐，开足，而在落实科学实践的要求上，要求科学课的老师用好实验室和相关实验器材，为学生的科学探究创造良好的条件。　　

落实教学常规管理，做好定期和不定期检查工作，学校领导加大对各门术科教学的随堂听课力度，并且坚持月常规检查制度，要求综合课程学科的教师的上课前也要二次备课，认真修改，并写好教学反思。我们学校还规定术科的教学一定到各功能室上课，教导处进行不定时地抽查，把抽查结果与绩效工资的考核挂钩。并严格要求要认真上好每一节课，绝对不允许出现“放羊式”的课堂教学，发现问题及时反馈解决。　　

二、落实研训活动，帮助教师提高能力　　

教学质量的提高的前提是教师业务水平的提高。该校认真组织教师积极参加上级部门组织各类课程标准和新教材培训活动；一把手校长直接负责校内课改培训，保证各项培训工作做到四个落实：计划落实、措施落实、人员落实、考评落实。在备课方面，要求教师在集体备课的基础上突出个性设计，做到心中有学生，脑中有教法，做到“苦在课外，乐在课堂”；在听课方面，加大密度和深度，校级领导和中层干部随堂听课，对课堂教学中出现的问题及时进行研讨，使上课教师在最短的时间内得到反馈信息。　　

兼顾全面，基于行动的有效、扎实的校本教研，切实从整体上提高了教师的专业水平，使广大教师有准备、有信心地走近新课改，在教育实践中主动与课改相遇、相识，并通过彼此的了解、研究，逐步摆脱陌生、抵触的初始状态，达成同声共识，与课改共生共长。　　

该校重视对教师的业务培训,提高教师的业务水平。坚持以校本培训为主,辅以形式多样的活动，提高教师水平。在近年的几学期中，认真组织综合学科的教师积极参加市局研训中心的组织的各项培训活动，这些活动引发了老师诸多思考，老师们将自己的所思所想所感所悟进行交流，使全体术科教师获得较大受益，提高了教学水平。　　

加强课程指导性学习，除及时派人员参加市教研室组织的各项观摩活动与培训外，还要求全体教师认真参加学校组织的观摩活动，从自身实际出发，在实际中学习，提高教师的综合课程指导能力，提高我校教师投身课改研究的热情与实践操作能力。　　

同时，综合课　程的　老师们开展了丰富的教研活动。通过这些活动的开展，加强了集体教研，发挥群策群力作用。根据学校教学研讨课的安排表，每位专职术科教师精心备课，认真上课。在活动中，大家积极参与，认真听课、评课，提出了建议与改进措施。教研组活动开展有序，活动气氛浓厚，不管是上课教师还是听课教师，都受益匪浅。大家在学习、观摩中进一步提高了对新课程理念的全新认识与理解，提高了大家执行新课程的自觉性，这样真正把综合实践活动指导纲要的要旨落实到实处。大家都成为了新课程的学习者、参与者、和实践者。　　

在近年的各项综合课程评比中，茅麓小学的盛茜、邓云、李晖老师在市级课堂教学比赛中均获得优异的成绩。　　

三、有效质量监测，促进学生均衡发展　　

制度建设是内涵发展的重要落脚点。一是，进一步修改、完善和健全了各项规章制度，并制定了《金坛市茅麓小学学校章程》，构建起了“职责明晰，体系完整、运作协调、规范高效”的管理体系，使学校管理真正做到了有“章”可依，有“法”可循。二是，初步建立了质量控制体系，制定了《金坛市茅麓小学考绩制度》和相关考核评估方案，奖励先进，鞭策后进。科学的激励机制，调动了教职工的积极性和创造性，促进了教育教学质量的提升。现在学校正朝着规范、高效、协调、科学的管理格局迈进。　　

为了真正提高学生的综合素质，学校专门成立了“学校术科教学质量监测小组”，由教导处领衔，下分音乐组长：钱锁华；体育组长：邓云；美术组长：朱小燕；品德与生活（社会）组长:盛茜；综合实践（校本课程）：李晖。在10年三月份，各组长拟定了各门术科的考核方案，递交给各术科老师讨论，根据讨论结果进行修改，并上网公示，征求意见，于四月中旬定稿，正式施行（方案附后）。方案要求每学期分两次对各个年级、各门术科进行检测。2010年秋学期，该校又专门开展了术科考核会议，在充分征集各学科老师的意见的基础上，召开术科考核组长会议，使全体教师统一了共识：术科考核有必要进行，它能强化教师的学科意识，提高学生的素质能力，只是上半年的一学期两次量有点大，所以对术科考核进行了调整，进行一学期一次的考核，并且方式也进行了一些变化，在关注学生掌握知识的同时，更加强调学生的参与性，更加关注学生过程性成长。2010年春学期，金坛市组织的术科抽测，该校四年级《科学》的合格率名列前茅。　　

四、特色校本实践，确立和谐育人理念　　

教育要走出校门，让学生走向真实的生活，并对生活产生了真实的感受和体验，通过磨炼使学生从内心去热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。该校充分利用山区的自然资源，有计划地组织学生开展“走进家乡的茶园”、“野炊”和“走近生态农业”等实践活动。让学生到茶场开展采茶、观看制茶和品茶，到茶叶市场调查茶叶销售和茶叶产业情况；让学生到水库滩涂上挖灶、支锅、炒菜、煮饭；让学生到田间除草、施肥、喷药、采收……通过这些活动的开展，培养学生正确的劳动态度和团结协作的精神，不断挑战自我、战胜自我，体验成功带来的欢乐，使他们在解决实际问题的过程中获得全面发展。　　

“让孩子亲近脚下这片热土”，是该校多年摸索实践而形成的办学特色。特色建设是学校生机勃发的源泉，内涵发展的重要途径，师生可持续发展的根本，更是学校树立品牌的必由之路。　　

“让孩子亲近脚下这片热土”成了茅麓小学课程资源开发与利用的最佳载体。该校遵循因地制宜、因时制宜、因人制宜的原则，从学校实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特征，展示教师风格，发展学生个性，扬长避短，结合本地经济、文化特色和社会的需要，挖掘地区乡土资源，开发出有实践意义的校本课程，形成了自己学校的特色，促进了学生素质的全面发展。　　

该校的省级课题《整合乡土资源，开发校本课程》是以引导学生关注地区发展建设为主题设计的，所以师生研究课题的过程就是探究茅山革命老区的自然资源和人文资源的过程，就是探究新农村建设进程中传统文化与现代文明的碰撞与融合的过程，就是探究家乡人民生活、工作和学习等方式及思想观念的转变的过程。　　

“整合乡土资源，开发校本课程”特色的建设，它在包容前面所有特色的同时凸显了该校“让孩子亲近脚下这片热土”的办学理念，为促进学生的发展提供了一个崭新的熏陶平台，为该校的内涵发展以及可持续发展打下了坚实的基础。　　

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，茅麓小学在近几年综合课程的有效推进方面，扎实有效开展了一系列的工作，确立富有自己特色育人理念，令人印象深刻，我们相信，该校一定能在综合实践课程方面取得更加优异的成绩，为学生全方面的提高提供广阔的空间。　　

苔花如米小，也学牡丹开　　

——西旸小学综合类课程调研报告　　

金坛市西旸小学地处茅山脚下，面积虽小，却是清净雅致，四季飘香。近年来，学校大力推进课程改革，以“教师发展学校，学校培养学生、成就教师”的思想，不甘人后，自加压力，发展变化已日新月异，渐受同行的瞩目和称羡。　　

一、重视落实课程计划，实行考核制度　　

学校认真按照国家课程标准制订了综合类课程管理的相关制度、执行方案，成立了以学校——学科组——教师组成的三级分管理式领导教学组织机构，并制定了综合类学科的考核制度，重点考核综合类课程的备课，上课，作业和学期结束的考评工作，对优秀成果给予嘉奖。本学期综合类课程安排如下：一、二年级：品德与生活（2课时）、三、四年级：、品德与社会（2课时）、科学（2课时）、综合实践（2课时）、信息技术(1课时）。五、六年级：品德与社会（2课时）时）、科学（2课时）、综合实践（3课时）。　　

二、加强常规管理，确保综合类学科教学的有效进行　　

学期开始，综合类学科都制定好教学计划，各教研组制订的计划于开学第一周上交教务处，同时，学校提倡各学科教师利用网络收集备课资料，拓展备课内容。对于综合类学科的作业，教师按照教学需要，精选和设计作业。科学实验册、品德与社会作业教师根据教学要求及学生的实际进行选做，教师评价恰当，以鼓励为主，激发了学生的实践创作兴趣。　　

学校教导处根据常规要求，实行定期和不定期检查，每学期期初、期中、期末必查，每月抽查一次，并与教师考核制度相结合，以确保综合课程的正常进行。特别加强了课程计划的落实检查，学初每天检查，其他时间每周不定期抽查两次，宏观上确保了综合类课程的有效实施。　　

在西旸小学，我们分别听了四年级综合实践课《神奇的花圈》、科学五年级《测量心跳》、五年级品德《班级中的岗位》三节课，课上目标明确、板块清晰，活动效果明显，学生的综合素养得到了很大的提高。　　

三、以综合课程实施为抓手，加强教师队伍建设　　

1、学校多次与城区名校携手结对，寻求优质资源支持，多次与华罗庚实验学校、金城中心、华城实小、河滨小学联系，或送课下乡、或诊断课堂，起到了良好地引领、启发作用。同时，结合上级的培训工作，多派教师外出学习，实行外出学习汇报制度，扩大了培训学习效果。　　

2、加强校本培训，以学科组组织理论学习和教学研讨活动，并收集相关的学习资料。　　

3、加强网络知识的学习，提高现代化教育技术手段的运用能力，充分利用远程教育资源和网络资源为本学科的教学服务，学校网站专门开辟了教师成长博客，为教师的成长搭建交流的平台。　　

四、注重校本课程的开发，显现学校特色　　

学校开发了具有学校特色的校本课程《唱响校园》《古诗文周周练》《绿韵》等，其中《绿韵》不但作为我校的综合实践活动的校本教材，也渐已成为学校特色之一，绿满学校爱满园，绿色之歌正在唱响，真正可谓“韵味正浓”。　　

为了让学生更好品味绿韵，学校还组织了“校园绿韵”小小介绍团，让学生结合自己的所学，向身边的人介绍自己喜欢的植物，介绍景区丰富而深刻的文化内涵，这样，不但提升了学生的认识水平和人文素养，还可以有效培养学生的语言表达能力。　　

目前，“碧苑”“怡园”“学思园”“沁园”是学校《绿韵》教材的实践基地，西旸敬老园，徐步烈士墓及茅山革命烈士纪念馆已成为该校长久的品德教育与社会实践的传统实验基地。　　

清代著名诗人袁枚有首小诗：白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。半天的耳濡目染、学习走访，我们深深感受到地处偏远山乡的西小人皆已将“苔花如米小，也学牡丹开”作为一种信念在默默追求，努力探索，相信也真诚地祝愿他们在综合类课程实施的路上越走越好。　　

实践出真知 探索求发展　　

——明珍实验学校综合课程调研报告　　

明珍实验学校全面贯彻落实全国基础教育工作会议和《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，围绕学校素质教育总目标，“着眼未来、面向全体、整体优化、个性鲜明”，着力培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生素质。　　

一、领导作为　　

1、学校成立了综合课程规划和实施领导小组：　　

组 长：高一平（副校长）　　

副组长：戴俊华（教导主任）　　

组 员：赵园园（思品备课组长和教研组长）　　

王 钧（科学备课组长和教研组长）　　

耿 飞（综合实践备课组长和教研组长）　　

2、学校十分重视综合类课程教师的绩效考核，每学期，都制定术科教师考核方案，从“常规检查、学生测评、班主任测评、同行测评、配班教师测评、术科教师自评、荣誉获奖”这七块进行操作考核，并利用“张明教育基金”进行奖励。　　

二、课程实施及管理　　

在课时安排及实施方面，明珍实验小学充分按照江苏省教育厅和常州市教育局颁布的《义务教育课程方案》规定，在一至六年级开设《思品》（《品德与生活》《品德与社会》课程，每周2节；在三至六年级开设《科学》课程，每周2节；在三至六年级实施综合实践活动课程，三四年级每周2节，五六年级每周3节。每个班都安排配备了相应学科的教师，保证综合类课程的顺利开展。任教教师具体负责、按时到位、适时指导、合理评价。通过查看资料、对师生的调查问卷分析，了解到该校十分重视综合类课程的实施，每学期都在期初制定综合类课程规划，从指导思想、活动资源的开发、课程实施和管理、常规操作、课程考核与评价等方面作出明确的规划。要求教师以各种活动的开展为载体，带领学生走进生活，走进社会、走进自然，培养学生的创新精神和实践能力。在活动中不断转变教师的教学方式与学生学习方式。　　

三、研训及队伍建设　　

明珍实验学校充分认识到综合类课程对学生成长的意义，配备了综合类课程的专职教师。学校经常为综合类课程教师搭建成长的舞台，与直溪、建昌举行“三校联动”活动；开展学校综合类课程教研组活动；组织教师参加“周末大讲堂”活动；让教师进入综合类课程市级课题组；组织教师参加市级综合类课程研训活动等。学校对教师的发展目标：通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。　　

四、课堂教学　　

学校对教师的培育目标是：培养教师科研能力，定期开展教研活动，上公开课，实现教师由“教书型”向“科研型”转变。对学生的培养目标是：通过活动转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。学校对调研组成员开了三节课，分别是四年级科学《食物的消化》、五年级品德与社会《媒体连着我和你》、六年级综合实践活动中期指导课。教师创造性地使用教材，密切联系学生生活实际，充分调动学生的学习兴趣，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸引到课程内容中，使学习内容的选择和处理科学化，不断提高课堂教学的针对性、时效性和生动性，提高整个教育的质量。

五、师生收获及成果　　

经过几年的努力，明珍实验学校在综合类课程实施方面取得了喜人的成绩：　　

王权校长写的专题报道《雅言传承文明 经典浸润人生》发表在省级刊物《现代教育报》上。王钧、耿飞、戴俊　华等　老师撰写的《小学科学课活动须细思量》、《小学科学要注重环保意识的培养》等论文分别发表于省级刊物《新课程学习》、《新课程》教师版上。　王钧　老师的论文《“小活动”中有大学问》荣获常州市小学科学年会论文评比一等奖。　丁飞　老师被评为2009年金坛市德育先进工作者，并在第四届“丰登杯”环境教育系列竞赛活动中被评为“优秀辅导员”。学校在第四届“丰登杯”环境教育系列竞赛活动中荣获“校园节能减排综合活动优胜奖”。　　

谢云辉同学获金钥匙科技精神一等奖。李萱同学在第四届“丰登杯”环境教育系列竞赛活动中被评为“优秀环境保护小卫士”。　　

六、创新及特色　　

明珍实验学校充分利用学校空地，开辟出一块适合学生的自留地，学生在这片土地上尽情播种，收获快乐的同时也收获着成功。学校根据其特有的地理位置，结合当地独特的民风民俗和学校的办学理念，相继开发出《登冠人文》、《趣味书法》、《明珍盘龙》、《丝竹韵律》、《经典诵读》等适合学生发展的校本课程，并通过课程安排、师资配备、活动开展、评价方式等四方面，深入开展校本课程的实施工作，使得具有“民族文化”特点的校本课程在该校生根发芽、开花结果。同时借助课题研究的方式，使得学校综合类课题《基于民族文化校本课程的开发与实施的研究》被评为常州市立项课题，经过精心实施，于2010年6月顺利结题。　　

以校本研究为抓手，借整合实施促发展　　

——直溪小学综合课程调研报告　　

一、强化课程管理，形成群体合力。　　

对于新课程的实施，该校一直积极贯彻“开齐开足各课程，努力上好各课程”的教学理念。该校不仅制定了相关的规章制度，而且专门成立了综合类课程领导小组和教研组，明确了学校各部门对综合类课程的管理职责。为顺利实施综合类课程，该校专门委任了两名副教导主任配合分管校长对综合课程进行常规引领与督查。教研组建设方面，该校将科学、品德与社会、音乐、体育、美术等学科合并为一个大教研组，每个学科成立独立的备课组；综合实践课程专设了一个教研组，由分管学科主任任组长。教研组人员配备上更加科学合理:科学安排了科班出生的专职教师2名；品德课程由曹国林校长引领，分低、中、高年级段配备骨干教师把关；合理调整综合实践师资队伍，除语文学科外，兼职综合实践活动课程的老师还涉及到其它相关学科。　　

二、提升学科品味，课程管理多元化。　　

整合课程内容，优化课程结构。资料、师生问卷显示，每学期初，该校领导就对综合类课程实施作出总体安排，制定综合学科工作计划，在三门学科有效整合的基础上，科学规划综合实践活动主题，科学合理统筹综合实践三级计划安排表，学校月活动主题以研究性学习为主，主要体现在“节日文化研究、自主选题研究、学科整合主题研究、劳动与技术研究”这四个方面，并以年级段分开实施。将科学学科中的种植、养蚕等实践性研究与综合实践有效整合，切实赋予综合实践活动课程丰富的内涵。每学年的科技节、每月的科普宣传，每周的安全、禁毒等德育专题教育活动有效促进了学生创新精神和实践能力的提升，全面提高了学生素养。该校还充分利用校园资源，开辟了植物栽培园、红领巾气象园等实践基地，开展给校园植物设计“名片”等活动，让学生畅享探究与实践的乐趣；布艺、刻纸等兴趣小组让学生动手动脑，丰富了他们的校园生活。　　

开发网络资源，提供交流平台。点击直溪小学的网站，“计划方案”、“案例集锦”、“活动花絮”、“精彩推荐”等专栏，内容翔实且精彩纷呈。据悉，今年来该校充分利用学校网络平台，为该校教师，尤其是综合类课程的老师提供了一个信息交流的平台，也给该校学生提供了一个展示才艺的舞台。　　

三、合理使用教材，整合优化课程资源。　　

充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。该校在科学使用课程教本上，一方面鼓励教师创造性的使用教材，另一方面积极整合优化课程设置，走和谐发展的校本特色之路，使课程开发系列化。08年该校结合地方传统习俗，自编综合实践活动校本课程《聆听节日的声音》；09年该校从细节入手，结合学生的学习、生活实际对品德与生活（社会）的教材内容进行了有效拓展与延伸，开发了学校德育校本课程《给人生最坚实的起点》。从该校的汇报中，戴辉文副主任提到科学、后续综合实践活动课程校本课程开发是该校以后的主要工作方向。　　

四、校本教研多样并举，提高业务素质。　　

开展富有针对性和实效性的校本教研活动，提高教师的业务素质。“培训是最大的福利”、“培训是每个人的权利”，这是该校促进教师专业发展的人性化理念。具体做法如下：　　

一是由课程开发领导小组组织全员式培训；二是由骨干教师执教每次的指导观摩课，重视青年教师的培养，积极承担市教研室组织的片级观摩课；三是组织教师外出参观学习，借鉴他人经验，提高自己的研究水平；四是以课题研究为平台，促进教师专业发展，目前该校在综合类课程中有2名教师是研训室课题组成员；五是利用学校订购的教育教学类报刊及学校综合实践专题网站，为专兼职教师自主学习输送新鲜血液；六是加强校间交流，提升教师学科素养。　　

常规＋细节＋过程＝成效　　

——白塔小学综合类课程调研报告　　

一、领导作为　　

白塔小学将综合类学科教学管理纳入教学常规管理，由分管教学的副校长直接参与管理综合类课程的实施和管理，教导处施永平主任具体做好《科学》、《品德》两学科的常规管理，教科室陈月萍主任担任综合实践活动课程的管理和指导，综合类课程课时安排足时足量。学校按省级标准配置科学实验室，品德学科尽量配套教学挂图、资料光盘等教学资源。每学期的教导处工作计划中有《科学》和《品德》这两门学科的相关工作要求，综合实践活动每学期有单独的课程实施和活动计划，学校教学精细化管理细则中有针对综合类学科常规的具体要求，2009年秋学期还专门制定了综合类学科教师考核细则，通过检查教案、查看学生作业、对学生问卷访谈等形式掌握相关教师实施课程以及执行教学常规的情况。学校为加强综合实践活动课程的管理，还制定了综合实践活动教师的专项考核办法，依据考核结果对工作认真的教师给予奖励。　　

二研训队伍建设和课程管理实施。　　

对于综合类学科的实施，学校提出了全校性的整体规划，综合学科教师逐步走向专职化的道路。该校建有专门的综合实践教研组，布置了综合实践专用教室，开辟了实践活动基地，以确保实践活动的有效实施。另外该校设有专门的综合课程教研组，包括品德、科学等综合类课程。每个教研组都有详细的教学计划，教导处负责教学活动的落实和开展过程，期末对各教研组进行考核。其中该校的综合教研组被评为市优秀教研组。　　

对于综合类学科的实施，学校提出了全校性的整体规划，综合学科教师逐步走向专职化的道路：学校现有科学专职教师两名、专职品德教师2人。2010年秋学期起增设专职综合实践活动老师1 人，分管校长和教导处、教科室管理人员明确分工，又密切配合，做到分工不分家，经常深入相关学科的课堂听课，了解综合类课程的课堂教学情况，及时掌握并反馈相关信息。该校相关教师还积极参与上级组织课程指导组或课题研究工作：陈月萍、　周芳　老师是市综合实践活动中心指导组成员，高平华、张琴娥是市综合类课程课题组成员，　周媛　老师参加过市科学课题组的研究工作，均获得了较好的发展与成长。　　

该校重视综合类学科教师的培训，对他们的培训力度不亚于语文、数学、英语学科教师。首先要求任课教师认真研读本学科的《课程标准》，要求老师自学《课程标准》和《综合实践活动实施指导纲要》，分批开展交流和讨论，熟悉相关学科的培养目标和教材体系。鼓励教师参加多层次的培训，部分骨干教师参加市研训中心组织的学科培训，再由他们在校内开展二级培训。除了学校层面组织开展的培训活动外，还依托扎实有效的教研组活动。综合类学科的专职教师每学期都能按要求认真上好公开课，其中科学、品德学科依托综合学科教研组开展教学研究活动，综合实践活动课程虽没有专职老师，但每位　任课　老师能按要求每学期开展一次公开展示活动。　　

三师生收获及成果　　

在一系列的教研活动中，该校一部分骨干力量已经成长起来了。陈月萍、　王玉　老师向全市开展综合实践活动的公开展示；　周芳　老师于2010年春学期应邀赴城西小学开展综合实践活动指导工作；王玉、周芳、陈月萍、　吉智华　老师先后被评为金坛市综合实践活动课程实施先进个人；　陈月萍　老师参加市综合实践活动教学比赛获得金坛市一等奖；　汪月红　老师参加品德与生活评优课获得金坛市二等奖。在2009年金坛市大德育教学与研究类论文评比中，该校教师获两个一等奖、六个二等奖；在2010年教育局组织的德育优秀案例评比活动中，该校教师撰写的案例获两个二等奖、一个三等奖；一篇科学论文获2009年金坛市教育学会论文评比三等奖；近年来该校教师在各类教育报刊上发表的德育和综合实践类论文有8篇。　　

四创新及特色方面　　

白塔小学致力于开发和利用学校资源，打造传统活动项目：　　

1、该校剪刻纸活动开展得红红火火，学生在教室的指导下，创作出了质量较高的刻纸作品。　　

2、2004年以来，该校围绕“环保、节约”为主题的“百日节约”活动，号召学生“变废为宝、集少成多”每天将废纸、可回收废品收集起来，集中变卖，这项活动已经成为学校的一大德育特色活动项目，通过参与活动，学生学会了对垃圾的分类处理，从小树立节约和环保意识。　　

3、实践基地——“红领巾种植园”。从2007年起，学校将校内的一片荒地平整，建立了“红领巾种植园”，为本校学生提供了宝贵的实践基地。并充分利用校内种植园，开展综合实践活动，开展开心种植活动，利用种植所得，继而开展包馄饨、包饺子等活动。老师们还充分利用校内植物丰富的资源，开展了“和植物交朋友”、“给树木做标签”、“校园植物调查”等活动。组织学生参观白塔香葱种植基地，采访、观察、调查香葱的种植、贸易等情况。　　

深挖特色促科研 立足常规谋发展　　

——建昌小学综合类课程实施调研报告　　

建昌小学能充分结合本地的自然环境、风俗民情、传统文化等可以利用的课程资源来实施综合课程，成效显著。经过几年的努力，教师有40多人次的论文和案例获得了省、市一、二、三等奖；数十篇学生的文章获得了各种奖项。　　

一、领导得力，组织机构健全。　　

该校建立了以校长为组长的综合类课程领导小组，由分管副校长、教研组长主要负责实验的日常工作。二是领导认识到位。学校领导对开设“综合课程”的意义有清醒的认识，并且能克服近期的不利影响，始终如一的将综合课程作为学校课程改革的重要内容。三是过程管理扎实。“综合课程”有备课、有方案、有计划、有总结。　　

二、计划制订体现教学内容的整合。　　

建昌小学每学期都在期初制定综合类课程规划，从指导思想、活动资源的开发、课程实施和管理、常规操作、课程考核与评价等方面作出明确的规划。要求教师以各种活动的开展为载体，带领学生走进生活，走进社会、走进自然，培养学生的创新精神和实践能力。在活动中不断转变教师的教学方式与学生学习方式。　　

在综合课程中开发整合资源，深化课程的改革。通过学科课程综合性活动的开展，提高学生的动手操作能力和获取信息的能力，发挥学生的创新和发明才能。根据规划，该校组织开展了一系列活动，如：跳蚤市场活动、水乡文化研究（桥文化、红色教育、种植养殖），通过对水乡文化的研究，编制了带有水乡特色的校本课程《水乡新韵》走进科学故事大赛、科学小论文评比、科学小制作比赛等。在此过程中，学生学会了用多种方法搜集资料、开展小组研究活动、成果展示活动，既增长了知识，有培养了能力。　　

三、课时安排充足、教学活动正常。　　

该校把综合实践活动 、思品、科学课排入课表，每班每周安排3课时综合实践活动课（三、四年级2节综合实践+1节信息技术）、2课时思品、2课时科学，根据活动的规律和特点，采取动态管理的办法。为了便于活动，打破传统的静态课时管理，根据综合类课程的具体需要，采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。为保证学生活动时间达到国家规定的要求，不挪作他用，教导处不定期地对各班上课情况进行抽查。　　

该校以班级为单位配置指导老师，在教师配备上注意安排专职教师上科学，班主任教师担任综合实践活动课程的指导教师，本班任课教师担任思品教学。全方位、多角度的开展综合类课程。学校有两位专职科学教师，其余学科为兼职教师。　　

为了充分发挥教师在综合类课程中的作用，该校还特别制定了综合类课程教师教学情况考核措施　　

四、结合本地特色，大力开发课程资源。　　

该校坚持科学的发展观，充分利用一切可利用资源，积极调动一切积极因素，深入实施素质教育，积极推进课程改革，加快综合实践学科建设。包括：1、人力资源的开发及利用，（1）教师的指导和培养和提高。（2）校外人才的利用。在开展《种植》活动时，聘请“建昌红香芋协会的会长”参与活动，他们的专业知识和技能深深地吸引了学生，为学生的学习提供了很大的帮助，受到学生的热烈欢迎。2、物质资源的开发及利用，该校因地制宜地安排好综合实践活动的场所，完善了劳动与技术教育、信息技术的专用教室，阅览室，广播站等，利用这些场地组织学生开展手工制作、模型装配、技术设计、信息搜集、讨论与辩论等活动；在校园里规划了一片田地，为学生提供了得天独厚的种植活动场所。苏皖区一大会址，作为该校的红色教育基地。　　

实施课程品牌战略 促进教学健康发展　　

——华罗庚实验学校综合类课程实施情况调研报告　　

金坛市华罗庚实验学校无论领导还是教师能充分认识到综合类课程的实施能有效提高学生综合素质；该校综合类课程的实施很认真也很实在，工作成效显著。 　　

一、精心组织，规范管理，措施到位。　　

1.抓规划，理顺了课程思路　　

学校成立了综合类课程领导小组，由分管校长任组长，教导主任负责指导，在学校三年主动发展规划中，明确规定了综合类课程的实施目标和内容，学校每年都制定了综合类课程指导意见和实施计划，并制定了相关制度，确保综合类课程的有效实施。　　

据了解，该校科学组有6位专职教师，全部专职化，思品和综合实践活动课全部由骨干教师担任。学校设立了科学、思品和综合实践教研组，分别由常州市学科带关人或骨干教师担任教研组长，各教研组按学期制定教学研究计划，认真开展综合类课程教学研究活动。在学校绩效工资中，特别设立了科技类、学生综合类获奖的奖励项目，对综合类课程建设中取得成绩的教师给予奖励。　　

2.抓实施，规范了课程管理 　　

在综合类课程的管理上：学校注重加强平时考查、评比，做好过程性管理：a、查：查教学计划的制定、落实情况，学生活动的过程性资料，活动的进展情况，学生在综合类课程中能力培养状况；b、议：听取教师对综合类课程教学的汇报，积极开展定期、不定期的评议活动；c、思：带领教师认真总结课程研究中的经验得失，及时反思，推动综合类课程向纵深发展。　　

综合实践活动，能结合学校的特色和学生的年龄特点，制定“各年级综合实践活动的主题范围”，各班在主题范围内，根据班级学生的兴趣，由学生进行选题，制定好活动详细方案上报，学校组织人员进行论证，再进行实施。　　

在活动资料整理上，注重做好过程性资料的收集、整理：如活动方案、学生活动过程性资料、案例、研究论文、活动总结等。　　

该校出台了综合类课程教学基本要求。从综合实践活动为突破口，率先制订了“综合实践活动教学的基本要求。”“基本要求”紧紧围绕课改理念和课程标准，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，明确学生是学习和生活的主人。随后，该校又安排教师上示范课，供教师学习研究。在综合实践活动基本要求出台后，学校又对其它学科组提出了基本要求，这些基本要求改变了教师传统备课方式，加强钻研教材、了解学情等方面的能力培养，强调师生交往、积极互动，最大限度地发挥学生的主体作用。　　

二、立足课堂，开展培训，促进深入　　

1.抓培训，提升了教师素质　　

本着“学校即实验室，教室即研究室，教师即研究者”的观念，在综合类课程教师培训上该校制定了有针对性的计划。采用了“一学二请三实践”的办法来培养和锻炼综合类课程教师队伍。“一学”就是尽量派出去学习；“二请”就是有目的有计划地请有专家、名师来校讲学；“三实践”就是大胆放手让教师在实践中锻炼提高。　　

2.抓交流，进行了专题研讨。　　

该校在综合类课程各教研组自我学习的基础上，每年开展一次综合类课程专题研讨活动。让综合类课程的老师交流自己的学习体会，并提出好的建议和存在的困惑。通过专题研讨，使老师们进一步领会了综合类课程的教学理念，形成课程改革的重心在课堂的共识；学校抓每周的随堂听课工作，组织同年级或同学科老师听评课，就日常教学如何体现综合性进行探讨。此外，校内按大组一周一节，小组两周一节的要求开校内、组内研究课。　　

3.抓活动，注重了实践体验　　

综合类课程是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。该校开展了多次综合类课程的全校性活动，力求让老师们、学生们能真正理解它。在综合实践活动方面，学校还组织了方案评选，我们评出了一等奖方案8篇，进行了方案实施、观摩活动；开展了综合类课程的体验活动，学生在“考察”、“实验”、“做”、“探究”等一系列的活动中感受体验，发展了实践能力和创新能力。　　

三、立足特色，互动双赢，共同发展　　

1.抓资源，形成了校本特色　　

学该校编印了具有地域特色、学校特色的校本教材，如《少年军校》、《快乐礼仪》、《走进华罗庚》等。这些教材大都由学校骨干教师团队编写，他们结合自己处在教学第一线发现的问题，由此产生的思考，用学生喜闻乐见的形式来呈现内容，让孩子们在不知不觉受到美好品质的熏陶。　　

学校的办学理念、校训、校风、学风等属于隐形资源，尽管看不见，摸不着，但它确实是校园文化的灵魂。高品位的学校一般都有先进的、有特色的办学理念，它左右学校的办学方向，凸现办学特色，理应倍受重视。今年，该校用争当“华杯赛小导游”的形式，引导孩子们解读理念和文化，效果出众。　　

2.抓研究，开展了课堂研讨　　

在市研训中心的安排下，学校综合类课程的老师先后有几十人次参加了课型研讨课、送课下乡、课题研究课等，多种方法拉近学科知识与学生生活间的距离，充分调动了学生的兴趣和积极性，并且在教学活动中充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式，因课堂教学环境轻松和谐，教学情境迎合孩子心理，学生积极参与，合作交流，体现了课改精神，领导和同行都给予了较高评价，充分发挥了实验学校的示范性和辐射性作用。综合类课程先后多位教师在金坛市、常州市的评优课活动获奖，老师们撰写的论文有几十篇获奖或发表，在综合类课程的研究中取得了较好的成效。　　

3.抓宣传，发挥了网络效益　　

该校充分发挥校园“三网合一”功能，开展网络学习，拓宽学习渠道，注重培养学生了解信息，逐步形成收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力，在潜移默化中提高了学生综合类课程学习的兴趣和效率。学校建成了综合实践、小学科学等专题网站，例如“小学科教园地”专题网站，开辟了“童真童趣”、“做中学”等栏目，为在校园传播科普知识打造了更加广阔的天地。　　

近年来，实验学校学生在各级各类科技竞赛活动中，有200多人次获奖。科技创新大赛，卢彦超等6位同学获省一等奖，万力等同学近20位获省二等奖，18位同学获常州市一等奖；“金钥匙”科技竞赛，姚书怡等4名同学获奖省特等奖，蒋源等18名同学获江苏省一等奖。段砚州等两位同学获得科学小院士称号。学生撰写的科学小论文有10多篇在《科学大众》《学习方法报》等报刊上发表。常州日报、金坛市电视台对该校科技教育活动作了多次报道。　　

三、师生问卷座谈情况　　

未殃的歌　　

本次共计收到教师问卷50份，涉及的学科有语文、数学、品德与社会、综合实践与科学等。被调查教师的学历均为大专以上。通过本次问卷调查，我们能清楚地感觉到教师对综合类课程具有较高的重视程度，对课程的教学目标和教学理念了解得比较透彻，基本能胜任自己所承担的教学工作。调查中，部分教师也对综合类课程的实施提出了合理化的建议，如：要在学校和综合类学科课堂营造浓郁的氛围，学校、相关部门能提供更多外出学习的机会组织相关的培训，在业务上给予指导，在方向上给予引领；在品德与社会、综合类课程上设立专职教师等。　　

染绿的声音　　

本次学生的调查问卷共收到130份，调查对象为三至六年级的学生。通过这些问卷，我们能看到孩子们大多非常喜欢这些综合类课程。比较喜欢采访、上网查资料，调查等活动方式，绝大部分学生都认为在综合类课程的学习中提高了自己的实践能力，增强了自信心，拓宽了自己的知识面，在生活中也能更加敏锐地发现问题，遇到困难也能主动地去分析问题、深入思考，去寻求解决问题的办法了。在学科的选择上，更多的孩子喜欢综合实践课和科学课，很少同学选择品德与社会，可见，我们的教师在思品教育这一块还要多下功夫。　　

四、课程实施中存在的问题　　

我们在看到各校在实施综合类课程取得了一定成绩的同时，也发现了综合类课程在实施中存在着一些问题，这些问题的存在影响并制约了我市综合类课程实施的发展。　　

一、教师专业素养尚不能适应综合类课程的更高要求。　　

在对8所学校50名教师的问卷中，我们发现所任综合实践、科学、品德类学科教师群体中，科学专职教师居多，每校最少一人，综合实践专职教师在北片8校中仅有1人，品德无专职教师。从所听的24节常态课来看，专职教师学科素养明显高于兼职教师。从课堂教学看，不少兼职教师有上好课的欲求与愿望，但宥于个人知识功底不足，在解读使用教材上欠深欠透或由于兼任综合类科目，主教语、数、英等其它主学科，应试教育使部分教师厚此薄彼现象严重，一些教师对综合类课程的认识有待提高。　　

二、学校资源的有效开发度影响着综合类课程的实施质量。　　

我们通过察看8所学校的科学实验室、综合实践基地建设，走访相关教师后发现，科学实验室的部分器材与现行教材的配套使用落差较大，部分实验器材相当陈旧，破损现象较严重。给教师们的教学工作带来了很大的苦难。已经开发的综合实践活动基地，在自编校本教材后，缺乏后继活动的延续，使得资源浪费现象严重。活动基地有效利用的滞后，严重影响了活动课程的发展。　　

三、区域各校之间、本校内综合类学科发展不均衡现象严重。　　

区域内，综合实践活动课程部分农村学校好于城市学校；科学学科无论是教师对课程的理解还是学校的实施，城市学校明显优于部分农村学校。在各学校内部，科学学科发展最好，综合实践活动在三门课程中发展滞后。　　

四、各校在教师评价制度建设方面非常重视，已纳入教学常规。而各校在学生评价方面的机制相对薄弱。 　　

五、我们的建议　　

面对问题，调研组同志提出了以下建议：　　

一、教师方面　　

教师必须主动修炼,让学习的意念内化成为自我生命的需要。在综合类课程实施过程中，摒弃世俗的课程观念，本着“一切为了学生”发展的理念，处理好继承和扬弃，重新整合，重新建构，形成科学、系统、创新的现代教育理念。积极申报课题，加强课题研究，自觉研读有关理论专著，研读现行教材，将新理念新教法活化到每一节课中，优化自己的教学行为，加强教学反思，提高自身的业务素质，课题引领是教师专业化成长的必经之路。　　

二、课程资源方面　　

各综合类课程老师要根据本课程的特点，净化和整备生活的环境，努力开发适合本课程的资源。科学思品教师要改变对教材的依赖心里，善于从生活中发现素材，发挥聪明才智，变废为宝。综合实践活动老师要充分利用本校特色资源（各活动基地、校本教材），分年级段制定适合本校的活动课程目标，阶段目标，规划各年级段的活动内容，注重案例研讨，个案分析，逐渐行成本校课程特色。　　

三、课程实施方面　　

在问卷和访谈中，我们了解到一些东西或左或右的影响着综合类课程的正常开展，制约着综合类课程的有效实施，每门课程的开设都肩负着特殊的育人使命，本着以人为本的宗旨，一切为了学生的发展，必须要改变一切世俗的观念，科学客观的看待各门课程，尤其是综合类课程，观念的改变才能确保各类课程的均衡发展。　　

四、评价方面　　

学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。综合类课程评价要依据课程目标，以促进每位学生发展作为评价的根本出发点和根本目的。综合类教师要集合本校实际情况制定切实可行的综合类课程评价计划并落实，坚持以人为本的原则，科学的评价每一位学生。　　

小学综合类课程实施情况北片调研组　　

执笔：岳建华