初高中政治教学课程标准的衔接　　

金沙高级中学 樊和英　　

初中思想品德课与高中思想政治课的课程标准中，蕴含着许多共同之处，它们在课程性质、基本理念、课程目标等方面是一致的，区别在于阶段上的层次要求不同。　　

1.课程性质。　　

思想品德课和思想政治课都要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，并对学生进行马克思主义基本观点的教育，使学生逐步树立中国特色社会主义义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。　　

2.课程的基本理念。　　

思想品德课和思想政治课都以生活作为课程构建的基础，注重教学与学生成长的特点相结合，坚持正确理论和价值观念的引导，将基本观点教育与把握时代特征相统一，实现教学的时代性、实践性和开放性。　　

3.能力目标。　　

思想品德课和思想政治课都要求培养学生运用正确的立场、观点和方法去面对实际问题，培养做出正确的价值判断和行为选择的能力，培养学生掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的能力，培养学生增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力等。　　

4.情感、态度、价值观。　　

思想品德课和思想政治课都要求培养学生的公民意识、道德意识、法制意识、环境意识，树立热爱祖国、热爱人民、关心祖国命运、弘扬中华民族精神，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。要求学生热爱集体、奉献社会、关心他人、乐于助人，倡导团结友善的精神；要求学生成为乐于学习、热爱生活、尊重科学、追求真理，具有科学态度和创新精神，保持昂扬向上精神状态，追求更高的思想道德目标的一代新人；要求学生热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光等。　　

如何处理好初高中课程标准的衔接呢？高中老师必须研读初高中思想政治新课标，掌握课程目标的基本要求，重构知识体系，提高教学效率。高中新课程目标是引领课堂教学的航标，如果目标不清，则必然会使课堂教学迷失方向，因而课程与教学目标既是教学的出发点，又是归宿，也是衡量教学效率（有效性）的核心标准。初高中新课标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致，但课程与教学目标相对独立，同样，与课程和教学目标对应的知识内容也相对独立。以政治学科为例，初高中教学衔接过程中教材内容的衔接方面没有严密的连续性，很多内容甚至有重复交叉的地方，初高中教材基本上是独立的知识体系。因此，在教学中务必向学生讲清学习的目标、内容和要求，如高一《经济生活》的第一堂课，建议不要马上讲授新课内容，而是先介绍全书的知识结构体系，总体学习目标、基本要求和学习的主要内容等，让学生从一开始就能明确所学的知识是什么，有何用，初步形成知识体系框架，学会从整体上把握知识，从而提高学生学习的积极性主动性，且随着日后教学的推进基本上能逐步细化、完善甚至能重构知识结构体系。

初高中政治教学衔接的思考　　

金坛市第三中学 徐俊方　　

当前，初高中教师之间的联系与交流少之又少，可谓“泾渭分明，井水不犯河水”；初高中教育教学也都是一种坚守阵地式的“单兵团作战”，而缺乏教师间合作互补的“多兵种联合作战”，这种“各自为政”，“自扫门前雪”的现象，严重违反了教育教学的内在规律，影响了初高中教师教育教学的凝聚力、向心力与合力，也严重影响了学生今后的可持续发展。因此，初高中衔接已经日益成为当前教育事业急需关注的一个重要课题，已经越来越成为初高中教师“合作开拓谋共赢”的共同需要。作为一名初中思想品德课教师应拿出一种“敢于吃螃蟹”的精神，投身教育教学实践，竭尽全力去探求初高中教育教学中出现脱节现象的原因，力求发现与解决初高中教学中出现断层的症结，努力探索一条实现初高中思想品德（政治）课在教学方法上衔接的有效途径。　　

一、初高中《思想政治》衔接的难点问题　　

1、教学内容的差异。初中思想品德注重与小学《品德与生活》、《品德与社会》的衔接，教材改得比原来简单，知识点减少（尤其是七、八年级），知识的系统性降低，对思维能力要求不高，内容大都贴近学生日常生活实际，语言通俗易懂。高中思想政治注重与大学接轨，在知识体系、思维层次上都发生了突变，起点高，容量大，思维能力要求高，叙述严谨。　　

2、教学方式的差异。（1）初中新课程把情感、态度、价值观作为第一位的目标，强调“内容活动化”，加上时间充裕（思想品德作为中考科目之一，不少学校还增加了课时），于是教师大力倡导自主学习、合作学习、探究性学习，而高中有四个必修模块，时间紧，任务重，一些教师又回到原来“满堂灌”的老路上去了。（2）部分老师教学方式失当。如有的初中老师在自主学习的名义下“不作为”：不设计（无目标、无预设），不活动（提出问题后，学生讨论，教师只是递话筒），没立场（过去是什么问题都有一个答案，现在是什么答案都是对的），合作有形式而无实质；对知识的阐释不深刻，对知识的内在联系欠挖掘，在引导学生熟悉教材、进行学法指导方面做得不够，一些基本的技能没有得到培养……　　

3、评价方式的差异。《思想品德》测试一般采用开、闭卷相结合的方式，又由于近年来升学考试和毕业考试“两试合一”，试题难度降低，不少学生平时花的功夫不多，却在中考中轻易拿到七、八十分，他们误认为高中政治也是开卷考试，能轻而易举过关。部分初中老师备考方式失当，猜题押题，如收集一些自以为很好的题目，让学生写在书本上，考试时看到类似的问题就把答案套上去，缺乏学习方法、解题方法、答题规范等方面的指引。　　

由于上述差异，以及近年来不少示范性高中与初中分离，初级中学老师对高中了解甚少，初、高中学生的心理发展程度的差异等因素，使学生难以尽快适应高中政治课教学。教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境适应以否的重要因素之一。初高中思想政治在教学内容和教学要求上的差异性，客观上决定了高中思想政治与初中思想政治在教学方法上也应该具有一定的差异性。初中教材在设计上重视学生的参与、体验、践行、思考，教学内容少而浅，课时较宽裕，在课堂教学中相对而言往往节奏慢，面面俱到，反复较多。高中思想政治的课堂教学往往是大容量、快节奏，重重点，教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。按原有的“完中模式”，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有参与初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，又加上对教师的教法不适应，从而在高中起始就形成了部分学生的掉队和分化现象。　　

二、初高中《思想政治》教学衔接的策略　　

陈旧的方法，必然导致呆滞的教育；创新是教学的灵魂，教育的希望。惟有创新的教师才能教出创新的学生；惟有创新的教学方法才能调动学生学习的主动性、能动性与积极性。因初高中学生的身心发展特点和认知水平的差异，对初高中学生的教学方法肯定有所不同。初中学生面对的中考考查学生“双基”的内容占到了卷面分值的70%，因此初中教师往往受中考“指挥棒”的影响采用的是以“扶”为特点的教学方法，如讲授法、问题教学法、练习法等等，这些方法重视对学生知识的灌输与传授，忽视学生知识的形成过程与学生自主探究学习，影响学生自主学习能力与思维能力的发展。而高考重在考查学生的能力与核心价值观，高中教师采用的以“放”为特点的教学方法，如问题式讨论法、小组合作探究法、启发式教学法等等，这些方法注重学生的自主学习与探究，让学生在自己的体验与探究过程中去感悟，去提升，去完成知识的生成。因此初中思想品德教师要“甘当小学生”，谦虚地请教高中教师，有条件的甚至可以深入高中课堂进行必要的调研，摸准初高中学生对各种教学方法的认可程度与教学效果，初步了解高中思想政治课堂的教学方法，同时有意识地将高中的教学方法，如启发式教学法、小组合作探究法、问题式讨论法渗透到初中思想品德课堂教学中，让初中学生逐步认识并接受高中的教学方法。初中教师要努力克服“扶得多，放得少”，“扶得少，放得多”两种错误倾向，正确处理好“扶”与“放”的关系，该扶则扶，该放则放，扶放得当，相得益彰，为升入高中的学生适应高中教学作好坚实铺垫。　　

（一）通过区域初高中共同教研加强沟通。本区域中学的高中生源基本上来自本区初中学校，通过区域初高中共同教研加强沟通，有利于初高中的衔接。主要方式有：　　

1．专题研讨。每学年开展一两次初高中共同教研，就知识内容、能力要求、考试方式进行比较研究，列举初高中学生政治学习中存在的主要问题，探讨解决办法。　　

2．互相听课。一些初中骨干教师多年在初三第一线，有的甚至连续带了十几、二十届毕业班，备考经验丰富。而高中新老师多，教学经验相对不足，可要求高中新教师听初中骨干教师开设的区级公开课，尤其是初三的复习课、讲评课，高中各年级的公开课也向初中老师开放。　　

（二）初中要强化学生后续学习所需基础知识、基本技能的教学　　

1．初中教师要抬头了解一下高中的课标、教材和高考。作为一门德育课程，初高中在学科的属性、目标、能力要求等方面很相通的。完中的初高中政治教师要鼓励相互听课。　　

2．强化学生后续学习所需基础知识的教学。在初中《思想品德》的教学中，要从不同角度强化对基本概念、基本原理、基本结论、基本观点的识记、理解和应用。如权利和义务的关系、我国的基本的国情、基本国策、发展战略、现阶段的主要矛盾、根本任务、基本路线、基本经济制度、根本政治制度、民族区域自治制度、分配制度、依法治国、中华文化、民族精神等。　　

3．强化学生后续学习所需基本技能的教学。现行中考的能力考查划分是“识记”、“理解”、“应用”，这是从对考点掌握的“度”而言的；高考主要考核四种能力：“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探究问题”，这是从解决问题的角度而言的。中考、高考的能力要求是相通的。中考要解决问题，也必须首先审题（获取和解读信息），再运用自己的知识思考解决办法（调动和运用知识），用规范的语言、按一定的逻辑、有理有据地把观点表达出来（描述和阐释事物、论证和探究问题）。要做好初高中的衔接，就必须在初中教学中加强高中所需能力的培养。可在基础年级渗透，在毕业班强化。可从以下方面着手：　　

（1）引导学生阅读教材，培养获取和解读信息的能力。教材是学生学习的最主要文本和最佳范例。《思想品德》教材按生活逻辑编写，用文字、图片、图表、图形、漫画等多种方式交错呈现信息，具有浓郁的生活气息，一改旧教材的“面目可憎”，但同时知识体系弱化，观点分散，又不象旧教材那样用黑体字等明显标出。学生对教材有了阅读兴趣，但读后往往不知所云。故教师必须从以下方面进行指导，培养学生获取和解读信息的能力：①文字符号批注。要求学生学习教材后必须留下痕迹，使重点难点以及要注意的问题一目了然。教师可在初中起始年级就规定批注符号，如在重要观点和原理下画线，在关键词下加着重点，用“△”表示重点等，总之要一以贯之，便于以后查阅。②知识结构提炼。教师要引导学生从教材中内容丰富、形式多样的信息中提炼观点，按理论逻辑画出各课的知识结构图。在综合复习中可以以知识专题的形式整合各年级的相关内容，勾勒各专题的知识网络，在教材“形散”的基础上实现知识内容的“神聚”（见附录）。③语言灵活转换。教材中各种图片语言、图表语言、漫画语言等与自然语言、思想品德术语差别较大，教师要加强学法指导，引导学生学会识别这些不同的语言并建立灵活的转换方式，尤其是要提高把其他形式的语言转化为文字语言的能力。　　

（2）运用情境，引导学生经历知识的形成过程，培养思维能力。思想品德的概念、原理、观点是感性认识飞跃到理性认识的结果，而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工。因而教学应当完整地体现这一过程，引导学生揭示隐藏于其中的思维内核。要重视教材中的探究案例，也可另外设置情境、列举实例，再提出有效问题引导学生参与课堂，经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括等思维活动，得出结论，从而体验到知识的形成过程，掌握思想方法，培养思维能力。　　

当然，思维能力的培养不可能一步到位，尤其是在初中年级。要遵循以下三个原则：一是揭示―渗透、“潜”“显”结合、化隐为显原则。教师应该将处于潜形态的思想方法揭示出来,使学生由对思想方法的朦胧感受转变为明晰的理解；二是反复－系统、螺旋推进原则。只有反复渗透，才能螺旋上升；三是循序渐进的原则，思维方法的形成难于知识的理解与掌握，应采取“小步走”、“多层次”的教学方法，切岂操之过急，一次完成。　　

（3）加强主观题的堂练堂评，引导学生动笔解决实际问题，培养调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。初中不少课堂教学热闹非凡，可学生只动口不动手，问题的探究、题目的解答都是“眼里有口里有笔头没有”，部分师生认为能讲出来自然写得出来，即使写不出来也可以翻书本，以致学生的笔头表达能力不强，答题欠规范。为提高学生这方面的能力，必须要求学生多动笔。①讨论问题前要求学生先写出自己的答案，再与别人交流。②强化主观题的堂练堂评。政治主观题文字量大，学生课后不愿做或应付了事，又因政治周课时少、教师任教班级多、作业批改周期长，“时过境迁”而大大削弱了练习和讲评的实效，故要注重主观题的堂练堂评，即课上当堂练习，当堂讲评，要求学生完整地写出主观题的答案（同时叫三位不同层次的学生到黑板上写），教师通过巡堂了解每个学生对问题的真实解决程度。讲评时先展示教师的思维过程――边启发、边板书解题思路，使学生既“耳闻”又“目睹”教师的思维轨迹，接着全班评价几位同学写在黑板上的答案，最后要求学生反思与纠正自己的答案――把自己的答案与教师的思路、参考答案对照，找出问题的症结。经过长期的训练，学生分析解决问题的能力不断提高。　　

（四）高中起始年级要做好衔接工作　　

高中起始年级是实现初中《思想品德》与高中《思想政治》新课程教学衔接的关键时期，可从以下几方面做好衔接工作：　　

1.高中教师要埋头研究初中的课标、教材和中考。中考考纲是依据标和教材制定的，中考测试学生是否达到了初中思想品德的课程学习要求、是否掌握了相应的思想品德学习方法，高中教师认真分析考纲和中考试题，是了解高一新生的重要途径，从而做到以学定教。有条件的高中教师应争取下初中听课，虚心了解初中的思想品德学科的教学实际和考试实际。　　

2.开设衔接课程。高中学生来自不同学校，设施条件、师资水平相距甚远，学生的政治学习能力也存在较大差异。在高一学生入校后，开设衔接课，针对学生学习中的缺陷做一些必要的讲解和训练，有利于学生迅速适应高中政治的学习。　　

3.改进高中课堂教学方式。高中教师要发挥初中学生学习方式上的优势，继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”的教学方式，重视情境创设，并引导学生去思考、尝试和探索，培养学生的能力，提高学习信心。　　

4.注意心境的创设。力戒“高考下移”，盲目拔高，注意把握好讲课的深度和进度，使大多数学生能消化接受；精心设计不同层次的提问，让每位学生都有机会在课堂上回答教师的问题；精心编制试题，使不同层次的学生都有成功感，拓宽心理情境，使学生喜欢政治学科。　　

衔接不是通过几课时教学能完成的，知识的衔接、学习方式的优化、学习能力的提高都有一个过程。要依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度的学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。