2012年8月13号至24号，全市共有60多位中学英语骨干老师参加了美国国会山培训中心的英语培训活动。尽管酷日炎炎，但每一位教师都非常珍惜这样一次提升专业素养的机会，老师们用及其认真的态度参与了整个培训过程。四位美国专家以口语训练为主线，兼顾提高听说读写的综合语言能力。Dr Gilda 和Elaine老师向我们详尽地介绍了五十种英语课堂教学策略，着重推荐了如何用英语对时下热门话题进行辩论的相关细节技巧，并通过实际操作演练，让全体学员们的英语口语得到训练，英语教学理念得以提升。　　

外教独特的教学方式，生动的语言，丰富的表情，诙谐的举止，高涨的激情，亲和的态度，深深地影响了我们的英语教师。他们不断反思自己的日常教学：做老师唯有如此，学生才有参与的激情，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深地感悟及独特地体验。10天来，专家式的引领，全英语的教学组织，美国原汁原味的真实课堂教学的视频和原版影片，让英语教师的大脑不断接受纯正地道的英语冲击，加上外教的悉心指导和真诚的鼓励，使每一位英语教师提高了自身的业务水平和获取了有助于教学的策略技巧。虽然培训结束了，但每位英语教师在英语方面的学习和教学方面的探索还不能就此止步，我们将把外教留下的大量视频资料、教学课件、教学材料做好整理和消化，慢慢渗透在我们的日常教学中，为提高我市初中英语的教学水平贡献自己的力量！　　

以下是学员们在这次培训班中所获得的各种感悟：　　

一、“听”的感悟（洮西中学 仇春花）　　

作为一名英语教师能够听到纯正的英语是非常宝贵的机会，只有自己真正感悟到纯正的英语才能给学生做一个良好的示范。一开始听外教上课，她们一开口我们很多人就蒙了，感觉云里雾里，不知道她们在讲什么具体内容，只能凭几个听懂的单词去猜测她们的意思。她们讲话的语速比我们平时和学生一起听到的英语磁带要快很多，其中连读爆破更是不用说。稍不留神，就不知道进行到哪里，所以一直以来我们在思维上都保持着高度的集中，真正做到了洗耳恭听。渐渐地，我们听懂了他们的要求，习惯了她们的发音、她们的语速、她们的美国式的表达方式。　　

为了帮助我们尽快适应，她们设置了很多有趣的活动，这些活动大大提高了我们听力方面的能力，并能够和她们进行比较流畅地交流。比如，给我们展示故事的插图，老师先讲故事，然后通过问题了解我们听的情况。还有Book talks 和Photo essays的活动，一方面训练我们口语表达的技巧，另一方面也让我们学会在认真聆听他人讲话的同时，如何提高自身“听”的能力。这些活动同样适用于我们的英语课堂。

　　

二、“说”的感悟（茅麓中学 夏建华）　　

语言是交流的工具，作为英语学习者们来说，能用英语进行有效交流是非常重要的。学生的口语流利了，其它方面的能力也会得到极大的提高。如果教师们能够跳出就考试而教学的思路，在提高学生的口头表达能力方面加以重视、加强训练，这样既能有效地激活我们的英语课堂，同时也能锻炼教师的英语口语交际能力，促使英语教师的专业成长和语言素质的提高，让每一位英语教师成为一个精于语言、专于教学的优秀教师。在学习的过程中，我发现几位美国教师们非常重视培训英语学习者各个方面的能力，尤其重视培养我们用英语交际的能力，他们极其耐心地向我们演示了许多的我们在教学中可以运用的方法。下面我向大家介绍其中的几种：　　

1. book talk.学生自己准备一本看过的书。在课前学生就书的封面，作者，内容，自己感兴趣的几点做一些准备工作。然后在课堂上向同伴介绍书的内容。在介绍过程中可以就书上的内容进行交流。　　

2. photo talk。教师让学生用英语向同学们对自己参加过的一次活动（trips, parties, etc）用照片进行逐张介绍。在介绍过程中介绍人和听众可以进行恰当的互动，就照片问一些问题以吸引听众的注意力。　　

3. debates。辩论比较适合高中生，对初中生来说可能有一些难度。初中教师可以选择一些相对简单，学生感兴趣的话题，比如Should we do our homework at weekend or not? Is watching TV good for teenagers? 辩论活动在可以在一到三个单元结束后进行，也可以就课本内容进行辩论。比如Where should we live, on earth or on Mars? 活动具体安排：在活动前一周布置任务并分组(四人一组)；学生准备辩论材料（上网，调查，收集资料等方法）；用一至两周的时间进行辩论（现在大多数学校实行小班化教学，因此应该有六个小组左右，每天请一组进行辩论）。辩论后大家对辩论内容，辩论者的表现进行交流。对所听辩论内容写下自己的观点。自己觉得辩论者的优点有哪些？自己感兴趣的地方是什么？自己学到了什么？　　

4. Guess who I am? 每一位学生准备一张卡片，卡片上画上一些图片，比如某种动物等等。互相问问题来猜图中内容。这种方法可以训练学生的口语表达能力。

三、“读”的感悟（少体校 徐金健）　　

在这次四名美国外教的培训中，根据我的观察和体会，无论是在他们所教的Reading这一环节中，还是他们本身上课所用的教材、采取的方法都很细致到位，较有特色。　　

首先说教材方面，外教提供了诗歌、录像、原版英文电影等，品种多样，形式新颖。其次是在方法上，让人耳目一新。教唱歌时，大家一起唱，切实感受英文歌词的韵律。教诗歌时，总是会先领大家读一遍，纠正发音；有时还分角色、分行、分性别进行朗读，比较有趣；然后提问，回答问题前，先让大家分组讨论，形成各自观点。观看原版英文电影《Little Women》时，是分了六段，每天看一段，然后外教及时地讲解情节，提出问题，让大家思考后回答。这样做，目标较分散，对英语学习者来说压力不是太大。我还注意到，外教在教这些内容时，是每天穿插着进行教学的。最后，外教在教Reading时，分为了Read aloud, Shared Reading, Guided Reading and Independent Reading 四个步骤。第一步，读给学生听，同时解决Vocabulary。第二步，让学生阅读材料，同时解决正音、停顿的问题。然后开展第三、第四步，由分段阅读到全文联系，并同时提出问题，问题程度由易到难。这样，就把问题不知不觉地交到学生手中。具体到Reading Process时，又分为Free writing leading to today’s topic, Pre-reading activities, Explore personal experience about the topic, Make prediction about the reading, Jigsaw the reading part.等步骤，降低了阅读的难度。　　

四、“写”的感悟（三 中 陈艳萍）　　

在十多年的初中英语教学中，我感觉到学生用英语写作是英语教学的难关，是“暗区”。学生学英语最头疼的事就是写作。他们不是无话可说，就是辞不达意，病句、错句随处可见。怎样提高学生的英语写作水平？经过外教的十天培训，我有了如下的想法。　　

1、多诵读，重视积累　　

　　写作是一个运用词句的过程，需要相当多的知识点，如vocabularies, phrases, grammatical rules,这些都需要不断的积累。在平时教学中，我们教师应指导学生多诵读，组织形式多样的诵读形式，如随录音机跟读、分角色朗读、学生小组比赛读，也可采用教师诵读，学生模仿等形式，这次培训中提到的choral reading ,我觉得很值得一试。　　

2、通过提高听说能力，提高英语写作能力　　

英语听说读写4种能力是相互影响、相互促进的，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。提高学生听力，使其获取更多的信息，使学生了解英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识，扩大见闻，必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。　　

3、通过多写英语摘要，提高英语写作能力　　

英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文。这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景，理解原文的中心意思，弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。通过扩大阅读量，提高英语写作能力，Book talks可以使用。我们教师不一定非要让学生带本书来，可以一单元结束后，让学生从本单元中选一篇自己喜欢的文章进行Book talk,先说再写，既练习了speaking,又训练了writing。　　

4、规范学生写作步骤，提高学生的写作能力 　　

　　一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文，既要学生掌握规定的英语知识，又要学生具备一定的文学功底，还要求学生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力，所以，教师要根据实际需要规范学生的写作步骤，注意段与段之间使用恰当的衔接词，比如，first of all, first, second, in addition, finally, in a word等，还有It says, I say，and so等等，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。

　　

五、Two truths and a fib （华罗庚实验学校 虞翠、张蔚莹）　　

这是我们这次外交培训的第一个环节——同伴之间的相互了解。Two truths and a fib实际上是通过写3句包含自己的个人信息的句子，来让partner 猜测哪两句为符合实际情况的，哪一句是假的。外教们通过这种方式让我们学员之间快速相互了解，的确新颖而有趣。这种方式避免了我们以往单调的询问“what’s your name? How old are you? What’s your job? What do you like ? Do you like……”, 而是以一种有趣的游戏形式来鼓励学员们之间的相互了解。我想这样一种让人耳目一新的方式，能够给我们平时传统的教学带来一种启示——我们需要拓展思维，思考如何更好的激发学生的兴趣，让他们积极主动的参与到课堂中来。　　

Interest/ motivation survey　　

这是一个看似简单的环节，在正式开始上课之前，外教主动询问学员们对什么感兴趣。 fiction or non-fiction , which do you prefer? 虽是一个简单的问题，得到的是一个简单的答案，但是外教们真正关注并且了解了学员们的兴趣之后，才开始一系列的教学活动。反思我们日常的教学，会事先问问学生对什么感兴趣吗？　　

英语学习，兴趣在先。学生语言能力的提高在很在程度上受制于英语学习的兴趣的程度。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。外教给我们上课的过程中，让我感受最深的是他们上课就是在很大程度上如何去激发学员的兴趣和拓展思维。

　　

六、Choral reading , Read aloud/ think aloud（二 中 陈海燕）

有幸参加了本次外教英语专题培训, 三位外籍专家利用十天时间,给我们带来了50条宝贵的教学建议，他们的课堂活动丰富多彩，教学方式幽默风趣，感谢他们的耐心讲解和鼓励，使我大开眼界，收益匪浅。　　

在这50条建议中，对其中的“Choral reading , Read aloud/ think aloud” 印象最为深刻了！其中，Choral reading类似于我们日常教学中的齐声朗读，让学生以全班或是小组的形式朗读他们熟悉的文章，大家在一起读书，那些读书流利的学生可以使读书不太熟练的学生也能获取成功，增强自信心，　　

另外Choral reading也能帮助学生扩充词汇量，使他们读书更流利，从中培养他们对于文学作品的喜爱。在具体操作时，要求教师选择符合大多数学生认知水平的书本，教师做出示范后再让学生反复朗读直至流利为止。而Read aloud/ think aloud则是要求教师每天给你的学生朗读一些文章，通过读，给学生一个示范，可以选择图画书、小说、报纸、杂志、诗歌、说明文及记叙文有等。读时还要鼓励学生积极思维，读后还要一起分享读书体验，讨论标题、封面、图解引发预测等。为学生读书不仅可以激发全体学生尤其是困难学生读书的兴趣，同时它也可以提高学生的理解能力，唤起学生读书动机，增强读书的流利性等。　　

不得不佩服西方教学对于培养良好读书习惯的重视，如此全面细致地探讨文学作品，保护每一位学生的自尊心，提高全体学生的阅读水平。这些可能是我们的课堂可望而不可及的，由于教材的局限，课堂45分钟的限制，很多时候说是创新了，但始终一切还是围绕书本展开，在培养学生阅读能力方面我们还有待进一步的探索与实践！

　　

七、Comprehension\ Before reading, During reading and After reading　　

（五 中 赵阳红）　　

阅读教学一直是我们教学中的重点。这一节课给了我们许多有效的教学方法。在阅读前，我们可以用多种方法激发学生的兴趣。我们可以向学生展示图片或小段的视频来为他们建立相关的背景知识。教师可以组织学生进行讨论，这样能激发学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构联系，在讨论中，师生之间可以交流获得更多的信息。教师还可以布置一些与文章相关的问题，激起学生的好奇心和求知欲。在阅读中，教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样。比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。对不同文体的语篇，在阅读的最后阶段，教师都可以用树型图、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上。在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致，目的是要帮助学生建立宏观把握不同语体、语篇内容的基本模型，提高学生的语篇类聚水平。阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。

　　

八、Multiple intelligences（指前中学 滕碧云）　　

在了解多元智力教学法后我觉得每个人都有各自的智力强项和弱项,我们应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合,在发展强项的过程中学习和运用语言,培养学生一定的综合语言运用能力，发展学生的多元智能，创造性地与学生完成教学任务，适时地给予学生多元和情景化评估，实现教与学的最优化。　　

例如在听力教学过程中，可以运用“Riddle”开发语言文学智能和逻辑智能，通过辨、唱，开发音乐旋律智能，对学生发音有困难，易混的单词、句型，教师可以通过搜集录制英文歌完成。通过韵律，儿歌更好的开发学生的音乐旋律智能。用小组合作开发人际关系智能。在课堂教学中适当运用分组竞赛可以提高学生的积极性和加强凝聚力。看图、听故事再加上教师适当的手势动作，可以提高学生对听力材料的兴趣和理解。也可以进一步培养学生对大自然的认识和热爱。如 The Story of Rain、Recycling of Water、 “三只小猪”、“小红帽”等听力材料，都可以大大提高学生的自然认识智能。口语能力的培养是英语教学中的主要任务。我们要采取一切可调动的因素，提高学生的口语际能力，活学活用，使人人开口。多元智能理论中通过多元智能而教的课程开发模型，通过多种途径和方式传授同样地教学内容，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

　　

九、Resources（金坛市白塔中学于丽萍 、 建昌中学 赵军华）　　

在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权并主导着课堂教学资源的鉴别和利用。围绕学生的学习，教师要引导学生走出教科书，走出课堂，利用各种教学资源。教师要尊重学生主体地位，充分利用学生生活经验，为课堂教学找到源头活水。在本次外教培训中，我觉得外教很好的利用这样几种资源：　　

一、课外读物。外教首先要求我们去选择自己最喜爱的一本英语读物，先自己归纳出本书的大概意思并高声朗读，然后小组间进行信息的交流----小组成员各自谈谈最喜爱的书之最精彩的地方，并告诉他人你喜爱这本书的原因并把这本书介绍给他人。这个活动让我们保持了积极参与探究性学习的兴趣，让我们有通过多种渠道获取和使用信息的机会。这种通过利用学生个人拥有的资源来深化课堂的方法是值得我们借鉴的。　　

二、网络资源。为了进一步提升我们的口语交际能力，外教精心引导我们进行了一场辩论赛。在辩论赛前，外教要求我们将电脑带进课堂，在课堂上与同伴共同利用网络找寻辩论赛的资源并进行讨论与分工，并提供给我们相关的网站，不断地给与我们指导与帮助，带领我们走出了课堂，拓展了课堂，受益匪浅。　　

三、影视资源。通过观看课堂实录，外教帮助我们分析课堂教学策略，并指导我们联系自己的课堂谈看法，有效的帮助了我们认识到自己平时课堂的得与失，具有实效性。通过观看电影“小妇人”，引导我们分析人物性格并预测电影故事情节，相互谈谈自己对影片人物的看法与理解，深层次的培养了我们的理解能力。 　　

在课堂教学资源的开发与建设中，教师本身是最有价值的课程资源。教师只有确立高尚的人生追求，把个人理想寄托在事业发展上，才会在工作中乐于克服种种困难，舍得花费大量时间，睁大发现的眼睛，做课堂教学资源的发现者、创造者。

　　

十、Language Experience Approach（五中 包香）　　

在我们接受美国外教培训的过程中，我们学会了Language Experience Approach（缩写为 LEA），它是我们通常所说的语言经验教学法。我们认为其学习效果比较好，而这种教学法提倡我们应该把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上。它的基本做法是：请学生谈一谈自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事写下来，作为英语学习的阅读材料。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。 　　

我们在进行语言经验教学时，可以按照下面的步骤和顺序进行： 　　

1）准备题目： 　　

安排一项集体活动，使学生有机会获得相同的经验，产生共同话题。 　　

·设定学习任务，列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。 　　

2）口语活动： 　　

·使用手势、图片和影视等直观教具介绍生词。 　　

·启发、引导学生使用口语表达。 　　

·重复学生说出的句子，并加以延伸扩展。 　　

·利用例句给学生做示范。 　　

·请学生复述。 　　

3）写作练习： 　　

·请学生把自己的经历写出来，编成故事。 　　

·提供学生一些指导性的原则，让学生在编故事时有章可循。 　　

4）朗读活动： 　　

·教师边写边读。写一句，大声读一句。写完后，大声朗读全文。 　　

·教师作朗读示范，请学生跟读。 　　

·在学生集体朗读时，教师依次指向每一个正在读的词。 　　

·在学生有困难的词下面，画一道线，做一个记号。 　　

·鼓励学生单独朗读故事。 　　

此外还有很多的别的辅助活动可以帮助学生复习和巩固新学的英语知识。如：　　

1）Mini movie （迷你小电影）。由学生自己选择有相同经验和共同话题的活动题目，在用自己的语言组织口语表达时，我们就用相应的工具将有关的事件描述画面拍下，请学生把一件事情或一个故事按时间顺序在 Time Line（时间表）标出来，再将这些画面形成生动的影像，鼓励学生将故事通过影像重新进行演绎复述，扩大了学生的词汇量，促进了他们学习的积极性和创造性，也为今后类似的语言经验的教学和学习提供帮助。　　

2）Flash Cards（生词卡片）可以用来认字、造句、做词汇归类游戏。比如把动词、名词、动物名词、事物名词和食物名词分别归类，寻找适当的词汇和图画配对等等。　　

3）Sentence Scramble（弄乱句子）的做法是先把一个故事中的词汇弄乱。然后请学生回忆这个故事，把这些词汇按故事中的次序排列出来，并复述这个故事。　　

4）Cloze Procedure（填空）的做法是在语言经验图表中抽掉一些词，请学生填。　　

5）Dictation（听写）可以由教师主持，也可以由学生相互主持。听写的内容，可以是单词，也可以是句子，甚至是语言图表中的全部内容。 　　

6 ) Personal Dictionary（个人字典）是学生按照自己的特别需要抄写的词汇表，词条下注明词义和读音。如果附加一个例句，更有助于加强记忆。　　

总之，语言经验教学法要善于利用学生的兴趣爱好和经历感受，引起学生的求知欲，吸引学生积极参加课堂活动，鼓励学生发挥主动性和创造性，让学生在听说读写自然结合的过程中，学习英语和使用英语。每当一个学生或一个小组完成了一个语言经验活动之后，可以请学生到讲台前做表演，或者让学生相互交换朗读他们写的故事。教师也可以把学生的写作张贴在教室内外的壁报上，或收集起来合编成册，欢迎其他班级的同学前来借阅，从而让学生体验到一份成就感和自豪感，提高学习英语的自信心。

　　

十一、Photo essays, Mini movies（五中 朱红琴 ）　　

在培养学生的英语交际技能中，外教告诉我们可以运用照片散文和小电影的方式来培养学生的兴趣，增强他们交流的欲望和积极性。照片散文是把你的生活经历记录下来，配以图片，这样与他人交流时可以更直接，更形象，更生动有趣。所用的素材取材于日常生活的图片能给学生一种学习的自信感和可靠感,驱除了外国语言的陌生感。图片的生动形象又使学生“有感而发”、有话好说。不管学生的程度如何,图片在教学中的运用无形中给了学生学习的动力,增强了他们的兴趣。它的作用远远超出了图片的本身。在课堂上或生活中，我们还可以把学生感兴趣的人或事物拍下来，做成视频，这样的小电影让学生参与性极强，让每个学生都乐于交流，都有交流的素材。　　

在英语教学中，我们可以利用图片和电影这些素材来激励学生交流英语。一篇课文中所插的图画，是和课文有着紧密联系的，是对课文的描绘，画中所呈现的事物、活动就是文章中的内容，因此，我们在对课文进行新授前，可以利用插图来对课文进行“预热”。在教一篇课文前，观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，而这些人、事、物中往往就包含有很多词汇，，也能使这些知识点变得生动而形象。用课文插图帮助学生理解课文内容。在学生对课文进行阅读的时候，让学生边读课文，边注意观察插图，将插图与文中相关联的内容进行融合，调动了学生的积极性和创造性，提高语言运用能力。能有效的帮助学生理解课文内容

　　

十二、Class books, Bare books, Book clubs, Literature circle/ idea circle　　

Class books: The different students d o some writing in English and form different books. Then put them into the class library. 　　

（水北中学 钱卫琴 ）　　

在班级中，让每个学生用英语写出各自不用的小故事，可以自己独立完成一个英语故事，也可以让学生你说第一句，她说第二句……用故事接龙的方式完成一个英语故事，然后将不同的故事安排在故事书中，置于班级中，供大家选读。　　

Bare books: Provide the students with the books with nothing in it. Then let the students draw pictures on the cover of the rare book and give a title to the book. The book contains different stories that are composed by the students.　　

在班级图书馆中，放置一些“裸”书，所谓裸书，指的是：没有图片，没有任何东西在上面。这样可以让学生发挥自己的想象力和创造力，真正享受着成就感的同时，也感受着“作家”爬格子的快乐。　　

Book clubs: Divide the class into several clubs. Two students or more students form a club. Every club has their own English name like “Heat”. They can read books together. They can also share book experiences together. They can have a competition among the clubs. The teacher can provide class time for book clubs while connecting learning with the students’ lives.　　

老师按照班级的实际情况，将学生分成若干个读书俱乐部，两个或更多的学生为一个俱乐部，每个团队都拥有自己的英语名字，俱乐部中的成员可以在一起读书，也可以在一起分享读书的经历，当然俱乐部之间展开竞赛等活动不失为一种相互提高的很有效的方式。我想老师在上课时也可以充分利用各个俱乐部之间的团队合作，将书本所学知识与学生实际生活相联系，让他们在学中用，在用中学。　　

Literature circle/ idea circle: When we English teachers let the students read the reading material, you will find it boring and difficult to make the students involve the task. That is because the task is really big. Maybe the strategy----literature circle can make the students release. We can let each student in a group do his own task. One student summarizes. One student points out difficult vocabularies. One student provides his/her opinion and the last student responds to the opinion.　　

在阅读课中，有的老师习惯让学生独自轻声地读一整篇文章，但任务之艰巨，以至于学生疲惫于这样的上课形式，他们觉得无聊。但Literature circle 的策略理念为我们点亮了前进的道路，我们可以化整为零，化大为小，让小组中的每个成员都有事可做，都愿意去做事，都有兴趣去做事。在阅读课中，我们可以让小组中各个成员各司其职，一个成员总结大意，一个成员列出难的单词，一个成员画出大意图，一个成员陈述自己的观点，一个回应别人的观点。

　　

十三、Dialogue journal（朱林中学 陈益红）　　

即就某个话题2个写下各自的观点，A同学描述给B同学，B同学也要对A同学的观点做出回答。在这个过程中，充分发挥了学生之间的交流和沟通，加强对话联系，分享彼此的观点。　　

Speed demos not date　　

举book talk为例，A同学想B同学介绍自己最喜欢的书，B同学也向A介绍自己最喜欢的书，然后A再向C同学介绍B最喜欢的书，整个过程需要快速完成来获得足够信息。　　

Questions　　

通过问与文本有关的问题，如who, what, where, when, how,让学生更好地理解相关阅读材料。　　

Games　　

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。而英语游戏是把英语学习和游戏活动结合起来的，激发学生英语学习兴趣的有效方式。在这次培训中，外教设计了Diversity Works 这样的一个游戏环节，把学员分成两组，然后有六个问题，哪组回答的多，哪组就胜出。在做这个游戏的时候，整个课堂气氛非常活跃。通过这样的活动，让我明白游戏教学是一种融知识、技能和能力于一体的活动形式。通过游戏教学，学生不仅可以学习教学任务中要求掌握的知识，并且在学习知识的过程中，通过自身心理活动和行为活动的煅炼提高了脑力思维、行动反应、行为形式、敏捷性等方面的技能，这样扩大了学生学习领域。因此在我们的教学中，教师可以根据教学题材用虚拟假设的手段或较真实生活环境的情景，让学生进行练习。学生在玩玩、说说、唱唱中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。

　　

十四、Wordless picture books（直溪中学 戴春琴）　　

仅仅包含图画，但很少甚至不出现文字。而无字图画书无“字”胜有字。它们完全取决于精心排列的插图。好的无字图画书靠精美画面演绎完整的故事，将故事视觉化，让故事变成无声的电影。正因为书是无字的，所以，每一本书都拓展了孩子的想像空间，每一个读书的孩子，都可以根据画面和自己的想像，自己创造出独特的故事，使读书的过程成为享受创作的美好过程。同时，孩子通过阅读无字书，也能带来视觉上的刺激，进而启发其创造力与想像力、多向思维能力、语言表达能力，增强孩子的自信心。许多无字图画书包含相似的文学元素，包括剧情、角度、主题、人物、环境、和音等。因此它们能培养和发展孩子们语言和讲故事的技巧。无字图画书需要读者作出口头反应，所以它们在孩子们当中培养积极地阅读习惯和态度起着非常重要的作用。　　

Reading workshop 最早出现在教育与心理学的研究领域之中，是目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。一般而言，工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，引导全班以小组为单位，并在该名主讲人的指导之下，通过活动、讨论等多种方式，共同探讨某个话题。换句话说，工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个有系统的过程。（工作坊特别强调参与与互动）我们可以把这种技术运用在当前的小班化教学当中，让教师成为活动的组织者和指导者，而让学生成为解决自己问题的专家。活动前，教师把学生分成小组，接着教师提供不同的材料和策略供他们去选择。然后教师让小组成员讨论、总结。活动中，教师在教室里来回走动，检查学生的讨论情况，必要时给学生一些指导和帮助。小组里，组员和组员之间形成有效地互动。使得当事人在面对问题时，愿意去思考，因此当事人不会一直陷在问题里，从而减少挫折感，增加自我效能感。同时会话技能也会在不知不觉中得到提高。

　　

十五、Inferring（儒林中学庄黎）　　

这其实类似于我们的阅读理解，而这个活动最主要的就是根据上文能够推断出最后的一个结果，那就要求阅读者对整个文章或者片段的意思要能够完全掌握，才能够根据它来判断得出结论。通常情况下，这个结果是显而易见的，但也有推断或猜测不到的一些意想不到的结论，这对于学生的阅读理解的能力要求还是比较高的。　　

Idioms:就是英语俗语，就好象中国的谚语或歇后语，一般给出的句子或者短语大家从字面上都能看懂，但他们真正的意思往往出乎我们的意料。比如：Butterflies in my stomach，单词大家都认识，但这个意思跟蝴蝶一点关系也没有，它的意思是形容一个人很紧张（very nervous）,另外一个例子：Give it a whirl,字面意思是，让它旋转吧，其实它表达的意思是让某人尝试去做一些事情（try to do something）.　　

Hot Hat可以称为一个游戏，更好点的说法是一个让大家互相交流，互相了解的活动。老师在上课前在讲台上放一顶帽子，让下面的学生每人用英语写一个问题，写在一张纸上，这个问题没有限制，可以是任何他们想要从老师那里了解的东西，然后把写好的问题折叠好后放进帽子里，之后老师会把这些问题一个个的进项回答，当然都是用英语。其实我觉得这个方法对于那些会写，但是不愿意开口说英语的学生来说还是有一定的帮助的，而且特别是对于那些刚认识不久的学生，（比如初一新生，刚进新的学校，对新的老师肯定会有很多想要了解的东西，）那么这个方法可以起到很好的一个互相交流了解对方的作用，同时也激发学生开口说英语的兴趣。

　　

十六、Watching movies or video clips（西岗中学 姚燕）　　

这其实在我们平时的教学中也用过，但我们仅仅是让学生观看，最多再稍加评论，运用此法也主要是为了提高学生学习英语的兴趣或活跃本节课的气氛。而外教的做法很不相同，她们让学生围绕一个主题每人说一句话，并将此过程拍摄下来制作成短片，非常有趣。如此一来，既能训练每位学生的口语也能更有效的提高学生学习的兴趣。我想，在今后的教学中我们也可以尝试着去做做。　　

List-Group-Label（列举归纳法），它要求学生先从所学材料中找出几个关键词，接着引导学生列举与每个单词相关或相近的词，最后还将每组词进行归纳，分别属于哪一类别。我觉得此方法对于教授单词非常有效，它能更有效地帮助学生掌握所学词汇、扩大词汇量，同时也能提高学生的口头表达能力和生词记忆能力。　　

Gradual release model（逐步释放模式）和It says/ I say/ And so也很实用。它主要是通过先教授学生策略，接着给出他们示范，最后要求他们带着方法去操练。这样一来，就能将复杂的任务简单化，学生也便于操作，更不至于对学习失去信心。这其实跟我们平时所提倡的“小台阶，快节奏，大容量，高效率”的理念是一致的，它就是要求我们老师要给学生足够的机会去说、去练，这样才能更好地学好英语。

　　

十七、Shared book experience（儒林中学 储希）　　

有点像我们语文阅读课，只是相比较而言他们的教学模式更开放，因为他们可以自主选择教学材料，当然他们选择教材的时候也是有针对性有选择的，大体是从易到难，而且选择的时候，他们会从学生比较感兴趣的儿童读本开始，因为儿童读本是带插图的，给学生很多直观的感受，而且内容也相对来说比较简单易懂，内容也通常比较接近学生的生活，学生比较感兴趣。另外他们建议使用诗歌因为诗歌琅琅上口，内容也比较简洁明了。在让我们阅读所选内容的时候我觉得他们的做法很值得借鉴，就是读的方式，先是老师示范，然　后　老师学生一起读，接着学生齐读，然后再由个人读,让学生一步一步地通过反复的练习读懂文章。接下来让学生带自己喜欢的书来读给同伴听，这是前面Book talk的一个延续，学生通过这样的方式一来可以激发他们读书的兴趣，让他们去读更多的书，另外在与同伴的交流过程中也操练了他们的听和说的能力，同样也有助于提高他们的概括能力，对于学生的语言学习是很有帮助的，我觉得这样的方式在我们的语文学习和英语学习中都可以借鉴。　　

Note taking外教教了我们一些缩写和用符号代替的方法，这些方法我们在教学中也教过学生，他们这一部分的内容也是为后面的教学做准备的，所以这又让我觉得他们的教学教材内容虽然都是自选的，但条理还是很清晰的，并且一步一步都是精心准备的，值得我们学习。

十八、Telephone party line（薛埠中学 蒋 琴）　　

(One person comes up with a funny phrase and then whispers it to the person next to them./ The phrase has to be “moved” around a circle until it gets back to the first person. )这个游戏一定能够激发学生的积极性。课堂上我们小组传到最后的话为‘A little dog is biting a little boy.’ Sorry, it’s wrong ,but it’s very interesting. We are very happy and excited. 我觉得这一环节完全可以运用到我们平常的英语课堂教学中。我们可以一改平时的DUTY REPORT. 上课铃声结束后，英语老师可以先给学生一个惊喜，“正式授课前我们大家一起做个游戏！”顿时学生的积极性高涨，哪个学生不喜欢做游戏呢？接着老师讲解一下游戏规则，然后教师对第一位同学悄悄地说一句话（英文，重要或者对于学生来说易错的句子），学生一个接着一个地往下传直到最后一位同学，这位同学得把这句话再传给英语老师，往往到最后句子会传错！但是这不要紧，在传句子的过程中，students can practise their language skills, this is enough. 当然，此时英语教师把刚才所传句子以及正确的句子都板书在黑板上，老师让学生比较不同之处。接着通过教师领读，学生齐读的方式，学生自然而然地，轻轻松松地记住了这个句子。This game is very useful because students are very interested in it. And students can learn English well very easily and happily.　　

Signal words就是指单词的信号，外教给我们展示的是单词的缩写。例如，especially可以缩写成esp, Before可以缩写成b/4······我觉得这些用法可以在学生记笔记的时候运用，这样可以速记并且能够节约时间，同时学生在阅读文章时遇见缩略词也能够理解。　　

Jigsaw就是小组合作经过讨论来共同解决问题。例如一篇有十个自然段的文章，学生一个人阅读来解决问题就显得长，学生不能自觉地阅读完整篇文章，即使部分同学阅读完但是效果不佳。我们在教学过程中可以使用这种方法，把本班学生分成十个小组，每小组通过讨论合作阅读一个段落解决问题, 概况这一段落并且负责讲解，最后分别请十个小组的代表讲解来完成整篇文章的任务。这项教学活动使得每个学生都有事情做，每个学生都有成就感!

　　

十九、Fluency（三中 高慧娟）　　

对于英语使用者来说，英语的流利性在英语交流过程中也很重要。也是评价英语说得好坏的一个重要标准。英语的流利性有四个组成部分。第一，标点符号。也就是语言使用过程中的停顿。朗读者在朗读过程中要能够被不同的标点符号所引导，在相应的地方有适当的停顿。例如在有逗号的地方，就要稍作停顿；有句号的地方，意味着句子的完成。停顿稍长。而遇到一般疑问句中的问号，就要读升调。判断其好坏有三个级别。1、能正确使用标点符号；2、能正确使用部分标点符号；1、几乎不能正确使用。第二，语调。也就是朗读过程中的音调和重读。朗读者要能够运用不同的音调和重读来表达不同的感情。判断其好坏同样有三个级别。1、能正确地变化音调；2、有一些音调的变化；3、没有变化音调。第三，速度。朗读者在朗读过程中掌握并调节好速度。好的朗读速度就好像谈话式的语言，很自然。它也分三个级别。1、在整篇文章中都运用谈话式的速度。2、部分运用；3、朗读得缓慢并不稳定。第四，语法。即一些句型。朗读者在朗读过程中要注意一些意群，一些短语或句子。不能把句子读破，从而表达出正确的意思。这点的三个级别为1、自始至终都注意到了语法；2、注意到了部分语法；3、一个字一个字地读。

　　

二十、Guess who I am（河头中学 周迎春）　　

猜猜我是谁是一个非常有趣的游戏，游戏者只有通过不停地问问题才能知道自己是谁，而回答者只能用yes和no作答。此活动很刺激也很富有挑战性，如果加上时间限制会更加精彩。教学中我们可以多运用游戏教学方法，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。　　

二十一 Using descriptive words（岸头中学 严一舟）　　

这其实就是学会运用形容词。形容词是英语语法学习中的重要组成部分，外教也强调了这一点，其中提到的形容词的构成，形容词在写作中的运用等。这些对我们平时的教学还是非常有帮助的，也是我们初中英语语法教学中的重点。对于形容词的用法在我们学生用书　8A　 unit1 词汇中出现了用形容词来描述人的外貌，语法中出现了形容词作定语，在系动词之后作表语，及形容词比较级最高级的构成。另外在unit5 vocabulary 中又出现了形容词加上相应的前缀构成它的反义词 unit 6 词汇部分是关于天气的形容词。可见这一知识点在我们初中英语的学习中是非常重要的，学生掌握好这些对他们的词汇量的积累有一定的帮助。而在我们的英语写作中就更能体现这一点了，正确合理使用一些形容词在写作中十分有必要。由于初中学生对词性的认知水平还不是很高，很多学生对各种词性很难搞清，不会判断，使用时经常会出错，因此，在我们平时的教学中要注重词性的渗透，教会他们词性的辨析十分重要，想要灵活运用这些词就应该先掌握好这些词。这样才能将这些词运用到我们的写作中去。

　　

二十二 Interpretive reading （尧塘中学 汤爱花)　　

在一开始，我不知道什么是“解释性阅读”。由于外国教师的培训，我才知道它是什么。　　

“解释性阅读”结合至少一首诗和一篇散文并绑定一个主题。主题的选择是无止境的。它们可能包括的东西，如爱的伤害，圣诞节的回忆，从运动员，母亲，女服务员，蔬菜，等。　　

阅读应该包括引言和过渡中，作者，标题和主题，会话。作者的散文和诗歌的部分必须是不同的。这就更需要表演期中的不同人物而不是阅读解释其中的单词。它的任务不仅包括生词也包括思想，情感，和影响。你必须能够解释你所选择的的意义并能够映入听众的大脑内。　　

在培训期间，外籍教师几乎每天作出解释阅读。他们使用不同的声调，语调和情感吸引我们。我觉得很有兴趣。我认为要把“解释阅读”运用于我的教学教学那样我的学生会对学习英语更感兴趣。

　　

二十三、 Photo essays （五中 陈瑜）　　

图片，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它可以传递与教材内容相关的丰富信息，并提供相关的背景。如果图片本身就是与学生或其身边事物有关的照片，就更能引起学生兴趣，集中学生注意力。如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。　　

1、巧用photo essays， 由故事导入教学　　

良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣教学目标，用与学生有关的照片，构架成有趣的故事，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视教学导入这一环节，精心设计和选择合适的照片，构成有趣的故事导入方式，从而有效地导入新课。　　

2、巧用photo essays，预测语篇内容　　

在英语阅读教学中，教师不妨适时地指导学生观察教师特意选择的一组照片，利用照片提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对教学内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文章的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。　　

3、借助photo essays，训练表达能力　　

教材是学生练习说话的一块沃土。选择一些与课文的主要内容相关的照片，教师在课堂上有意识地运用这些图片，诱导学生的无意识活动，由于照片与学生有关，学生很感兴趣，情绪处于高潮时，学生感到有话可说，教师乘机有机的进行教学，训练其口头表达能力。结合单各元训练重点让学生围绕照片内容进行说话练习，这是一种极其方便又有效的方法。 　　

4、借助photo essays，拓展创新　　

爱想象是学生的特点，精心所选的照片能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师可以指导学生在观察照片的同时，要求学生透过片照内容想象隐藏在图片背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察照片，展开想象，联系生活实际，对图片内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象。学生通过看照片联系生活实际的运用，既能巩固课堂教学的内容，又能拓展课文，培养学生的创新、交际和运用英语的能力。　　

5、运用photo essays，辅助语篇复述　　

复述是英语语篇教学中必要环节之一。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示，在学完课文后，教师可再次引导学生观看精心准备的照片，帮助学生分析和概括学习内容，鼓励他们在图片的提示下，边看边描述，将课文的主要内容以叙述的方式呈现出来。通过多次复述，大部分学生可以将图片印入脑海中，然后不需要看图片就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。　　

总之，photo essays在英语教学中的作用还有很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学的实际需要，根据课堂教学的实际，随机应变，灵活调整教学设计，精心选择与组织，就一定能把它的功用发挥到极致，最终提高英语教学的有效性。

　　

二十四、培训小结（五中 张凤娟)　　

通过十天的外教专题培训，我们学到了很多有关英语教学的教学策略和方法，深刻了解了中西英语教学的异同点。通过与外教老师的亲密接触和交谈，我们感受到了作为一个英语老师应该向什么方向发展和努力，让我们的课堂更生动、更有效。我就Reading workshop、Inquiry projects、Wordless picture books、Lincoln Douglas debate 谈一下我的收获。前三者主要是针对阅读教学，可见阅读教学无论在哪都是重点和难点，他们和我们的最大区别就是他们能多方面、多形式的给学生提供阅读渠道的阅读环境。而我们可能除课本和练习资料上的阅读，在加上有限的报纸上的阅读材料外，也没什么有效的阅读了。而且训练形式较单一，所以效果不是很好。当然这和本国的语言环境和考试制度有关。但我们多少可以得到点提示，例如教师也可以充分备课，准备各种各样的阅读材料供学生去选择阅读，让学生选择自己感兴趣的文章或故事，以此来提高学生的阅读兴趣。其中Wordless books最吸引我，通过看无字图书，让学生创造自己的故事，然后一起讨论故事间的异同点，这有助于开发学生的想象力和交际能力，提高阅读兴趣。Debate这样的活动更能培养学生的探究能力和合作能力，我们其实在学完某个单元后，也可组织学生对本单元的话题开展一个小型的debate来巩固所学。我觉得这样远比让学生死背文章来得效果好，真正让学生在用中学，学中用。学生在掌握书本知识的基础上，为了让debate 更具说服力，他们会去查找更多有关的知识，这就大大的提高了他们的探究能力和应用能力。　　

取偿补短，不断提升自我。其实我们不仅仅是学会了外教老师的50个英语教学策略，通过与老师们的交流，我们的口语也得到了训练，老师们也给了我们一些练习口语的建议。任何事情，只要努力，一定会有所收获！　　

二十五、 培训小结 （二中 沈洁）　　

转眼间，为期十天的培训结束了，在这十天的时间里，我们学到了许多的知识：纯正的美式英语，先进的教学方法，认真的教学态度……　　

在英语口语方面，这次聘请的四位老师都是美国专业培训机构的老师，拥有一口标准的美音。在培训期间，她们还经常会一对一地与我们交流，这对我们的听力和口语都有很大的帮助。　　

在教学方法方面，老师给我们提供讲解了50种提高英语会话技能的方法，内容丰富，形式多样。比如说，Book talk（让学生带一本自己最喜欢的书，英语向同学们介绍这本书），Photo essays（让学生带一张或几张有关自己生活，旅游的照片，用英语向同学们描述这张照片的来历），wordless picture books（学生通过用英语描述图片书，培养口语能力，想象力和创造力），Lincoln Douglas Debate（通过辩论培养学生的收集信息，组织语言，锻炼思维，训练口语的能力）。　　

在教学态度方面，老师们幽默的课堂氛围，严谨的时间观念，和蔼亲切的态度都是我们学习的榜样。　　

在这十天的学习过程中，我们积极地和外教交流，讨论，互相学习，共同进步，我相信在我们今后的教学过程中，会认真贯彻此次学习的内容和精神，把好的学习方法和知识带给学生。

二十六、培训小结 （ 三中 高慧娟）　　

很有幸参加了教育局组织的暑期外教培训班。经过十整天的外教培训，与外教面对面零距离的接触，外教们给我留下了深刻的印象。　　

外教的微笑使我倍感亲切。我感慨我们在课堂上是否也应该不吝啬我们的微笑，给学生更多鼓励，赞美。我们要好好利用这种有着强大力量的资源。　　

外教课堂的轻松氛围使我感慨。没有严厉的指责与批评，没有对语言精确性的苛求。这种轻松地学习氛围，使学员更敢于积极发言。勇敢地表现自己，展示自己，锻炼自己，提高自己。　　

外教的合作意识让我赞同。在培训课上大多数的活动都是以小组活动举行。这种多维的互动交流方式，能调动每一个学生参与。组中成员互帮互助，共同提高。特别是她们很注重活动过程中的指导，不断参与到各个组中，倾听，指导，或者帮助解决问题。监督和保证活动的有效性。　　

这一切也使我不由自主地联系到自己的教学实际。　　

第一：学习。离开师范大门已经十年了，虽说当时取得大学英语六级证书，但现在很多知识在岁月无情的冲刷中已经支离破碎。很多单词似曾相识，但已经记不起意思或忘了拼写。也许很忙或者没时间是很有说服力的借口，但绝对不是没有办法克服的困难。所以，这是一次很好很及时的学习机会，虽然让我减少了与家人在一起的时间，但也是值得的。培训让我意识到自己要不断加强专业知识学习，提高英语水平。学习应该是教师一辈子的事。　　

第二：语言环境。以前在学校也有过外教课，但只是一周几节课。这次培训一天好几小时都是外教英语课。在这段时间里，所见，所听，所想的都是英语。可以说满脑子英语。很多老师会有同样的感受，无论想说什么，都会不自觉地有想用英语表达的欲望。可见语言环境和语言氛围对语言学习者的重要性。也许不是每个学校都会有外教，也许不可能把每个学生都送到国外去，但是作为英语老师的我们应该想办法努力为学生营造英语学习得环境，尽量多用英语与学生交流，鼓励学生多用英语，为学生提供更多的英语使用机会。英语是一门语言，交流才是它的最终目的。这也是初三口语测试的要求。　　

第三：课堂设计。在这十天中，外教一共向我们介绍了50中教学方法。这让我意识到课堂设计的重要性。同样的教学内容，不同的老师会有不同的教学观念和设计，不同的设计又会有不同的教学效果。怎样才能找到最好最有效最适宜的教学方法，这对于我们老师来说也是一种挑战。　　

总而言之，学无止境。这次培训会促使我不断学习，进步，提高。　　

组稿整理 ： 贺红霞 黎岚 姚叶平 刘婷 史道群